【摘要】在語(yǔ)文教材中，詩(shī)詞由于其自身韻律和鮮明節(jié)奏的特征成為最適合朗誦的作品。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗誦是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是書面語(yǔ)言的有聲化情感表達(dá)。因此，對(duì)一篇詩(shī)詞進(jìn)行良好的有聲化朗誦轉(zhuǎn)換，有利于教學(xué)中對(duì)詩(shī)詞情感的把握和理解。我們應(yīng)該把朗誦作為語(yǔ)文教學(xué)單元的重點(diǎn)，從語(yǔ)音、停頓、速度、語(yǔ)調(diào)等技巧方面去訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦的處理能力和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞;朗誦;技巧;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗誦是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是書面語(yǔ)言的有聲化情感表達(dá)。因此，對(duì)一篇詩(shī)詞進(jìn)行良好的有聲化朗誦轉(zhuǎn)換，有利于教學(xué)中對(duì)詩(shī)詞情感的把握和理解。

一、了解寫作背景，把握整體基調(diào)

任何一篇詩(shī)詞的朗誦，都需要確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕{(diào)，這就需要把作者和寫作背景相互聯(lián)系起來(lái)。在朗誦教學(xué)中讓學(xué)生了解到作者和相關(guān)背景知識(shí)，更加有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感把握以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感性認(rèn)識(shí)。例如，在王秀娟老師《沁園春·雪》的教學(xué)案例中，開頭就是“同學(xué)們，這是我們偉大領(lǐng)袖毛澤東，他是統(tǒng)帥，他指揮千軍萬(wàn)馬，他是革命家，締造了人民共和國(guó)，他又是詩(shī)人，一生奮斗，一生詠詩(shī)，獨(dú)領(lǐng)時(shí)代風(fēng)騷。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛(ài)祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。把握好作品的情感基調(diào)，對(duì)整個(gè)朗誦來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)和非常必要的。

二、通讀全篇，指導(dǎo)語(yǔ)音

朗誦的目的之一，是要讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，習(xí)慣常用詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)讀法。也就是說(shuō)，吐字清晰、發(fā)音正確是朗誦教學(xué)的最基本要求。詩(shī)詞朗誦教學(xué)中讀音的指導(dǎo)，也包括了重音的指導(dǎo)。在朗誦藝術(shù)中，我們朗誦的文學(xué)作品中的語(yǔ)句，是由若干的詞或詞組組成的，但一句話中它們之間的關(guān)系總有重要和次要的區(qū)別。對(duì)那些重要的詞或詞組，要運(yùn)用輕重對(duì)比的手段加以強(qiáng)調(diào)，給予突出。對(duì)于這些被強(qiáng)調(diào)、突出的詞或詞組就是重音。把握重音要以主題思想為主線，根據(jù)詞句在詩(shī)歌中的地位和作用來(lái)確定重音。將重音做好處理，聽(tīng)者對(duì)詩(shī)詞的印象會(huì)更加深刻，朗誦情感也會(huì)更加順暢自然而且真實(shí)。確定恰當(dāng)?shù)闹匾?，是?shī)詞朗誦教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

三、根據(jù)語(yǔ)意，適當(dāng)停頓

停頓是句子當(dāng)中、句與句之間、層次之間或者段落之間的間歇，是表現(xiàn)語(yǔ)言節(jié)奏的一種朗誦技巧，也是朗誦的基本要求。它體現(xiàn)為聲音的間歇，卻不是聲音的中斷。在朗誦中，正確的停頓是朗誦好一篇作品的重要因素。

一個(gè)內(nèi)容完整的朗誦作品，要做到停中有連，停而不分，充分利用恰當(dāng)?shù)耐ｎD將思想情感積極的表達(dá)出來(lái)。例如，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這一句話，“俱往矣”三字，將中國(guó)封建社會(huì)的歷史一筆帶過(guò)，轉(zhuǎn)向詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代，點(diǎn)出全詞“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的主題?！敖饺绱硕鄫?，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句應(yīng)重讀“如此”“無(wú)數(shù)”和“競(jìng)”字，“江山”“引”“英雄”后應(yīng)停頓。這樣可以突出江山之美，突出英雄為江山之美折服人數(shù)之多。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，停頓不僅是我們看到標(biāo)點(diǎn)就要停下的標(biāo)志。更分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和心里停頓幾個(gè)基本方式。這些方法都需要我們進(jìn)一步去掌握和運(yùn)用到詩(shī)詞朗誦中去。

四、掌握基調(diào)，調(diào)整速度

語(yǔ)速是指誦讀時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。一個(gè)好的詩(shī)詞朗誦作品，不僅需要飽滿的情感作為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)重音突出重點(diǎn)，處理停、連、延續(xù)情感，同樣需要一個(gè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速作為朗誦的支撐。

朗誦的速度應(yīng)該和詩(shī)詞作品所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和感情基調(diào)保持一致，而不是朗誦者想當(dāng)然的根據(jù)自己的情況隨意指定。要把握好朗誦的速度，要做到“舒而如云疾而如馳”。朗讀要收到成效，標(biāo)準(zhǔn)的普通話必不可少，但把握感情，做到適當(dāng)?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、明確態(tài)度，設(shè)定語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是指聲音高低、快慢和強(qiáng)弱的變化，換句話說(shuō)也就是聲音的抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)。朗誦中要做到“以聲傳情，以情帶聲”，所以，也需要避免沒(méi)有將詩(shī)詞作品的情感態(tài)度把握好就開始設(shè)定語(yǔ)調(diào)?！肚邎@春·雪》整首詞洋溢著對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美之情及無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的凌云壯志和豪邁情懷，毛澤東是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，以“解放天下”為己任，所以詞里表現(xiàn)了空前宏偉的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的決心?；谶@樣的情感出發(fā)點(diǎn)，這首詞的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該在抒發(fā)情感處以高昂、響亮為主。

六、輔助表達(dá)，注重副語(yǔ)言

在朗誦教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生合理地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母闭Z(yǔ)言，有利于豐富情感，進(jìn)而進(jìn)一步抒發(fā)感情以及大腦思維的及時(shí)跟進(jìn)。在聽(tīng)者看來(lái)，朗誦者的有聲語(yǔ)言表達(dá)中有一定的副語(yǔ)言也是一種無(wú)聲的交流。

鄒金國(guó)老師曾說(shuō)過(guò)“教育是一堂大課，是一條走不完的探索之路”。語(yǔ)文教學(xué)也是一門高深的藝術(shù)，走進(jìn)語(yǔ)文，也就是走進(jìn)了一座充滿神圣色彩的文字藝術(shù)和有聲藝術(shù)的殿堂。朗誦，作為詩(shī)詞的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，作為書面語(yǔ)言的有聲化情感表達(dá)的一種工具，而今已越來(lái)越重要。文字的世界是秋，靜美安好;而有聲朗誦的世界則是春，色彩斑斕。讓我們一起走進(jìn)朗誦教學(xué)，去探索那些未知的美妙，帶領(lǐng)學(xué)生，去體味一次次“聲音”所帶來(lái)的無(wú)價(jià)歡樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]夏亞萍.詩(shī)歌朗誦技巧小議[J].《中國(guó)西部科技》2008年第35期.

作者簡(jiǎn)介：彭興露，女，1989生，漢族，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）