方喜濤

【摘要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的訓(xùn)練項目，朗讀是最美的語文長卷，朗讀使學(xué)生得到美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高審美能力。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，有利于學(xué)生寫作興趣的提高，有利于學(xué)生受到審美教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);朗讀;作用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

著名教育家葉圣陶先生說：語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。堅持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”是小學(xué)語文教師的畢生追求。好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂、意味悠遠(yuǎn)的效果;可以懾入魂魄，耐人尋味;可以把人帶到一幅幅優(yōu)美的畫卷中，一首首動聽的歌曲中;可以讓人領(lǐng)略“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”之感。正如古人所云：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走;讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述”。

一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的思維

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和陶冶思想情操。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，使人的多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，即所謂“書讀百遍，其義自見”。

比如，在教學(xué)《橋》一文結(jié)束時，我提出了總結(jié)性問題：你如何理解作者以“橋”為題目？學(xué)生一時困惑，我及時進(jìn)一步分解：除了指那座逃生的木橋，老支書還為村民架起了什么橋？學(xué)生思維馬上活躍起來，通過思考討論，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說：“還有老支書在危難之際不徇私情為群眾架起的連心橋”。有的說：“還有老支書用自己的血肉之軀為群眾架起的生命橋”。有的說：“還有老支書懷著對黨的一片忠心，為群眾架起的放心橋”?；瘔K塊夯實，指導(dǎo)無微不至，學(xué)生對語言文字和課文內(nèi)容的理解程度與日俱增，朗讀水平的提高更是指日可待。這樣的教學(xué)方法，既豐富了學(xué)生的語言，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、朗讀有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高

“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力?！贝蠓矏劾首x的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字的把握非常準(zhǔn)確。

如《白楊》一文，作者滿懷深情地向讀者介紹了在返回新疆的火車上：一位父親望著窗外的白楊樹與他的孩子們的對話，借白楊樹熱情地謳歌了具有白楊精神的祖國建設(shè)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀，從白楊樹高大挺秀的特點(diǎn)，深刻地體會到“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的樹干，體會“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！蓖瑫r也學(xué)會了“不管……還是……”“不管……總……”的句式。又如教學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，我就指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話選》;學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，我就介紹學(xué)生讀《西游記》。根據(jù)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)他們讀自己喜愛的，有思想性、知識性、趣味性的讀物，從而開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，使學(xué)生在反復(fù)、大量地感受語言材料的過程中，了解多種的語言表達(dá)方式，不斷增強(qiáng)語感，提高自己的語言表達(dá)能力。

三、朗讀有利于提高學(xué)生的寫作興趣

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是學(xué)會運(yùn)用，即讀中學(xué)寫。仿照每一篇優(yōu)秀的篇章，完成一個個小練筆，久而久之，學(xué)生就有了習(xí)作結(jié)構(gòu)的模型，見到一個題目，他首先想到是確定中心，即寫作目的，然后選取材料，再從大腦這一存儲器里搜索類似的例文，如此一來，一篇文章輕而易舉地寫成。隨著年級的升高、閱讀量的增加、存儲知識的積累，學(xué)生的作文水平自然越來越高。

如教學(xué)《桂林山水》一課時，我就以校園的“玫瑰花”為材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的排比句式練筆，學(xué)生這樣寫道：“校園的玫瑰花真多啊，多得像天上的繁星，數(shù)也數(shù)不清;校園的玫瑰花真艷啊，艷得像畫家的調(diào)色板，五彩繽紛;校園的玫瑰花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯離去”。經(jīng)過一個階段的練習(xí)，再寫文章就能將這些小片段擴(kuò)展成較大的片段，相關(guān)片段組合起來，稍加連綴和修飾，就成了一篇文章。這樣訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對寫作的興趣。

四、朗讀有利于學(xué)生受到審美教育

俗話說：愛美之心，人皆有之。審美是人們根據(jù)自身要求對社會客觀存在作出的能動反應(yīng)。語言之美，美在字、詞、句、段、章無不綻放出別樣的華彩。入選語文課本的文章精妙絕倫，不僅具有典范性，而且各具特色。有的講究韻律格式，表現(xiàn)出形式美;有的瑯瑯上口，洋溢出音律美;有的濃墨重彩，描繪出景觀美;有的滿懷深情，歌頌出人文美。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

如《第一場雪》中寫雪后美景的語段：“一陣風(fēng)吹來，雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”當(dāng)我范讀到這里的時候，學(xué)生豁然開朗，異常興奮地接上了招：“松柏的身姿鐵塔般傲岸，雪末兒在跳?？蓯鄣膶殞殻憧煽吹綃寢審堥_了溫暖的懷抱？”教師繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是雪后奇觀，作者把對自然景物的贊美之情都傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，既感染了學(xué)生，又使學(xué)生入境入情。這樣不但能加深學(xué)生對課文的理解，更使學(xué)生產(chǎn)生美的共鳴，從而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

（編輯：陳 岑）