高景峰

河北省平泉縣平泉鎮(zhèn)紅山嘴小學(xué)

談小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建

高景峰

河北省平泉縣平泉鎮(zhèn)紅山嘴小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)是由漢語拼音教學(xué)，識(shí)字教學(xué)，寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這五個(gè)部分組成一個(gè)由輸入到輸出的循環(huán)漸進(jìn)的過程。本文主要從這幾個(gè)方面來探討如何構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)語文；教學(xué)方法；創(chuàng)造思維

語文作為一種語言學(xué)科是思想交流的工具。如何讓學(xué)生掌握好這門學(xué)科知識(shí)，其必然離不開教育教學(xué)活動(dòng)。語文學(xué)科的教學(xué)必須做到理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把小學(xué)語文教學(xué)中抽象的理論感性化，通過各種直觀的教學(xué)方法去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本文主要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)分為漢語拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這五個(gè)部分，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中構(gòu)建多元模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、漢語拼音教學(xué)方法

拼音字母是準(zhǔn)確讀出一個(gè)字詞的關(guān)鍵，是一種抽象的發(fā)音符號(hào)。對(duì)以具體形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來說無疑會(huì)感到單調(diào)、枯燥。因此，教師在拼音教學(xué)中要做到形象生動(dòng)，把死字母教活，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1.要進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)拼音的好處，提高他們學(xué)習(xí)拼音的自覺性。

教師在上課時(shí)要從學(xué)生好奇的角度去激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的向往。例如：教師在上漢語拼音課時(shí)可以拿一些字母圖片或圖書給學(xué)生看，這時(shí)，教師則可以進(jìn)一步拿出認(rèn)拼音學(xué)故事等卡通圖片，幫助他們更好的掌握拼音。同時(shí)，教師還可以舉生活中的瑣事小例來編成小故事讓他們來注音，相互交流找出發(fā)音不準(zhǔn)等造成的偏義偏詞所帶來的誤會(huì)笑話。從而激發(fā)他們對(duì)漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性。

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用多種方法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

加強(qiáng)直觀形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用實(shí)物教具，幫助記憶。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物從具體到抽象的。因此，教師要遵循從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，選擇與學(xué)生年齡階段相適應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀形象教學(xué)，使學(xué)生獲得感知，產(chǎn)生形象性記憶。

根據(jù)字母的音、形特點(diǎn)，采取編小故事、口訣的方法，加深印象，幫助記憶。要小學(xué)生正確無誤地掌握發(fā)音，記住字形和熟記拼音規(guī)則，對(duì)于初學(xué)者來說是比較困難的。因此，為了有效地幫助學(xué)生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編些漢語拼音字形的小故事、順口溜讓學(xué)生讀讀寫寫談?wù)?，以此來促進(jìn)他們的識(shí)記能力。

二、識(shí)字、寫字教學(xué)方法

語文的基本單位是漢字，漢字是一種表意文字，這就在一定程度上造成學(xué)習(xí)字音的困難。字音、字形、字義是漢字學(xué)習(xí)的整體統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。那么如何把三者結(jié)合起來，組織好識(shí)字、寫字教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)漢字的能力呢？

具體到實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)識(shí)字、寫字的教學(xué)方法可以采用分析綜合法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從一句話里分析出所要教的詞。把詞分為單個(gè)的字，再把字音、字形、字義分開，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)部分去識(shí)、讀、寫這個(gè)詞。其次，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，再把音、形、義結(jié)合起來教授學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過的近音，同音字、近義、同義詞，近形、同形字，并聯(lián)想與這個(gè)字有關(guān)的事物，組詞、造句子或講故事。培養(yǎng)他們的輻合思維和發(fā)散思維，提高他們的思維創(chuàng)造能力。

三、作文教學(xué)方法

文章有一定的理，而沒有一定的法。（朱光潛 《選擇與安排》）作文是學(xué)生思想感情和綜合能力的表述。因此，作為語文教師的教學(xué)任務(wù)，主要是在寫作中如何引導(dǎo)學(xué)生靈活的去運(yùn)用、組織、選擇、安排所學(xué)的詞語，去建構(gòu)一篇好的文章。如果文章有了一定的定式，這只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，寫出的文章也是千篇一律。很難體現(xiàn)學(xué)生自己真實(shí)的想法和見解。因此，在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的作文教學(xué)中，大體有以下幾種情況。根據(jù)指定的情節(jié)作文。

教師給學(xué)生一個(gè)故事梗概，也就是主要情節(jié)，然后讓學(xué)生根據(jù)它來擴(kuò)充成一篇文章。這種文章一般要求學(xué)生首先必須理解故事概要的基本意思，這就要求學(xué)生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識(shí)，即對(duì)故事中的字、詞、句的理解。惟有如此才能很好的進(jìn)行寫作思維創(chuàng)造，才能進(jìn)行想象和加工。

1.根據(jù)指定的開頭作文。

教師給學(xué)生擬定一個(gè)開頭，讓學(xué)生根據(jù)它所提供的線索，開展創(chuàng)造性的想象，然后寫成一篇短文即作文。這類文章一般都是帶有轉(zhuǎn)折性疑問，留給學(xué)生的想象空間要比前者更為寬廣。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象肆意發(fā)揮，能保證每個(gè)學(xué)生都有話可說，有事可寫。凡是存在的都是合理的，只要學(xué)生寫出來的符合一定理，他的文章就有存在的價(jià)值，同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也可以從這類寫作中獲得自信。其積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。

2.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

郭沫若曾說：“我的詩歌不是做出來的，而是流出來的。”的確，只有流出來的文章才是最真最切。因此，教師對(duì)學(xué)生寫日記不可強(qiáng)求也無需強(qiáng)制。當(dāng)教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生一種寫作欲望時(shí)，其文章自然就水到渠成。學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性，也得到最大極限的發(fā)揮。充分展現(xiàn)了自己的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了樂于思考的寫作精神。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中遠(yuǎn)不止這三種。

小學(xué)語文教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的開啟之門，應(yīng)把漢語拼音教學(xué)，識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)這五部分有機(jī)的整合在一起，為語文學(xué)科教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)而可靠的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中從這五個(gè)方面來加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。