郭文翠 戚基艷

摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展促使了應用型本科教育的誕生和發(fā)展，應用型本科教育是當今教育環(huán)境下誕生的適應社會發(fā)展的一種新的教育教學模式。本文以現(xiàn)階段我國的本科教育為背景，對應用型本科教育的有關問題做初步探討和分析。

關鍵詞：應用型本科 ?教育模式 ?教學方法

隨著社會發(fā)展模式的不斷改變以及發(fā)展速度的逐步加快，本科教育在教學定位和教育方式上已經(jīng)越來越難以滿足社會發(fā)展的需要。隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育既面臨發(fā)展的機遇也不能回避嚴峻的挑戰(zhàn)。對于教育產(chǎn)業(yè)化所帶來的研究型人才培養(yǎng)規(guī)模過度發(fā)展所帶來的人力資源結構失衡，應用型本科教育應運而生。

應用型本科教育主要是以“專升本”院校在升本后的教學改革與轉型為契機，根據(jù)社會對于從事一線生產(chǎn)的技術人才的需要，依托院校原有的教學方法和教學經(jīng)驗，培養(yǎng)“應用為本，學以致用”的具有本科學歷的專業(yè)技術人才。

1 應用型本科教育的內(nèi)涵

本科應用型教育有別于研究型教育、教學型教育、高職高專應用教育。這主要體現(xiàn)在，相對于研究型教育，應用型本科教育更適合不善于科學研究，但動手能力強的人才;相對于高職高專應用型教育，本科應用型教育具有應用型教育的特點，有一定的研究型內(nèi)涵。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或專業(yè)人才。其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。因此本科應用型教育將科研樂趣與實際操作結合起來，鼓勵學生學以致用，使其能夠將課本上的知識與實驗室的設備、儀器聯(lián)系在一起，有效的將學到的專業(yè)技術知識運用到實際的儀器操作中去，最大限度的發(fā)揮學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力，更好的為社會服務。

2 應用型本科教育的特點

應用型本科教育由于其對人才培養(yǎng)的具體定位而有別于其他教育模式，因此其在授課模式、知識結構等方面都有著比較鮮明的特點，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 授課模式。由于應用型本科教育從實際的社會生產(chǎn)出發(fā)來培養(yǎng)能夠熟練掌握生產(chǎn)技術的人才，因此其在授課過程中也會把實際操作放在中心位置。在課程設置上將理論知識與實際操作相結合，以學生的就業(yè)崗位需求為出發(fā)點，在教學過程中重視實踐教學環(huán)節(jié)，努力提高生產(chǎn)實習教育質量，大力培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技術能力，以滿足用人單位對學生專業(yè)技術的需求。

2.2 知識結構。傳統(tǒng)的研究型教育模式對于學生的知識構架往往從基礎學科開始，通過逐步的細化分支，再將具體的專業(yè)課程教授給學生，從而構建起嚴謹龐大的理論體系。這種方法教育出來的學生顯然無法滿足應用型本科教育對人才培養(yǎng)的要求。應用型本科教育主要針對實際的社會生產(chǎn)需求而制定其知識結構的，以學生在生產(chǎn)一線的實際工作能力為中心選取教材和設置課程，從而建立了一套合理有效的應用型本科教育的知識結構。

2.3 管理方法。應用型本科教育所培養(yǎng)的人才在工作初期往往會在企業(yè)從事一線生產(chǎn)工作，因此對于他們的管理方法也應從企業(yè)和崗位的需求出發(fā)，在學校的日常學習生活中著重培養(yǎng)他們的崗位意識和責任意識，通過制定合理的管理方法，讓學生在潛移默化中提前適應崗位需要，為個人和企業(yè)的發(fā)展起到很好的作用。

綜上所述，應用型本科教育的主要特點是對人才應用知識的傳授和培養(yǎng)。它不同于傳統(tǒng)研究型本科教育對理論知識的側重，而是根據(jù)社會和市場發(fā)展過程中對于應用型人才的廣泛需要，在授課模式、知識結構和管理方法等方面最大限度的突出應用知識教育，滿足社會對于應用型人才的需求。

3 應用型本科教育的目標

針對應用型本科教育在培養(yǎng)人才方面的自我定位，其教育目標應體現(xiàn)出自身在教育領域上的進步以及對于社會發(fā)展的突出作用。作為應用型本科教育的實施院校，大多是地方性院校，其專業(yè)設置和畢業(yè)生輸出基本以服務地方經(jīng)濟發(fā)展和輸出一線技術人才為基本出發(fā)點，因此在制定教育目標時更應結合本區(qū)域發(fā)展的特點，在滿足地方需求和提高培養(yǎng)質量上下功夫。針對上述社會環(huán)境對應用型本科教育目標所提出的要求，應用型本科教育的目標應為面向現(xiàn)階段以及未來社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、專業(yè)知識、應用技術和基本技能的，在教育、生產(chǎn)、運營和營銷等一線崗位上工作的應用型高技術人才。

4 小結

我國的本科應用型教育模式在授課模式、知識結構和管理方法上具有自身的特點，但是我國本科應用型人才的培養(yǎng)模式起步較晚，相應的理論研究還不夠健全，還需要進一步的研究和探索。對于某些應用型本科院校，定位具有盲從型、不能明確培養(yǎng)目標、課程體系不夠完善、培養(yǎng)方式單一、師資結構薄弱、評價系統(tǒng)不健全。而德國、美國、英國的本科應用型教育經(jīng)過了豐富的實踐和漫長的探索過程，積累了大量的經(jīng)驗，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式。我國應用型本科教育在逐漸發(fā)展壯大的過程中，應借鑒國外先進的經(jīng)驗。首先，課程體系應與社會需求相結合，培養(yǎng)模式趨于靈活多樣，側重校內(nèi)外教育資源利用;其次，政府應加大對本科應用型人才培養(yǎng)的支持力度;最后，應該構建適應不同層次高校發(fā)展的人才培養(yǎng)模式?？傊覈究茟眯徒逃哂凶陨眭r明的特點，具有明確的發(fā)展目標，隨著社會的不斷發(fā)展，本科應用型教育必將取得豐碩的成果。

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基金項目：2014年遼寧省教改項目（UPRP20140785）。