羅海燕

摘要：校園文化是一個(gè)學(xué)校的活力和靈魂，它所營(yíng)造的育人氛圍無(wú)時(shí)不刻都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著良好的教育。制度是校園文化建設(shè)穩(wěn)定發(fā)展的保證。校園文化對(duì)校園中每一個(gè)人的影響和制約正好與管理的導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、約束等功能相吻合。校園文化既表現(xiàn)為物質(zhì)的，更是制度的、精神的。制度是校園文化建設(shè)的保障，我們應(yīng)重視校園各項(xiàng)制度的建設(shè)與完善，從而達(dá)到育人的目的。

關(guān)鍵詞：校園文化 ?建設(shè) ?制度

1 制度是形成校園文化的基礎(chǔ)

學(xué)校的一切運(yùn)轉(zhuǎn)都需要制度來(lái)執(zhí)行，校園文化業(yè)反映了制度的優(yōu)劣，有什么樣的制度就有什么樣的文化。校園制度要求全體師生按照規(guī)章制度辦事，教師按照規(guī)定辦事，學(xué)生按照紀(jì)律約束自己、規(guī)范自己，在執(zhí)行制度的過(guò)程中，形成良好的行為習(xí)慣，言行舉止都得到了規(guī)范，使整個(gè)校園的精神面貌煥然一新，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)。健全的校園制度是校園文化建設(shè)的保證。學(xué)校應(yīng)該高度重視制度的制定，使學(xué)校的校園文化達(dá)到真正育人的目的，給全體師生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧、舒服的環(huán)境。因此，必須加強(qiáng)對(duì)制度執(zhí)行的監(jiān)督，完善相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。只有這樣，才能保證校園各方面工作和活動(dòng)的開(kāi)展，形成良好的校園氛圍。

2 制度的實(shí)行應(yīng)結(jié)合實(shí)際，不可生搬硬套

例如：某校為了迎接教育局的一次重大活動(dòng)，這次活動(dòng)有來(lái)自全市各區(qū)各縣的老師前來(lái)參加活動(dòng)。校長(zhǎng)為了樹(shù)立該校良好的形象，要求全校學(xué)生學(xué)習(xí)XX小學(xué)的“精”、“氣”、“神”，每天要求學(xué)生出操做到快、靜、齊，尤其要做到精神抖擻。雖然校長(zhǎng)每天都堅(jiān)持嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生能從表面上做到快、靜、齊，但是精神面貌始終沒(méi)有得到改善。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，缺少必要的課外活動(dòng)，長(zhǎng)期下去導(dǎo)致學(xué)生的精神面貌不佳。要想改變這一現(xiàn)狀，要抓住根本原因，盲目照搬是不行的。每個(gè)學(xué)校的管理都不可能相同，學(xué)生的來(lái)源，領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格，教師的性格、經(jīng)驗(yàn)，都可能對(duì)制度產(chǎn)生不同的影響。因此，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，集思廣益，制定出適合自己的制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)尊重教師的意見(jiàn)，接納教職工的意見(jiàn);教師也應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，因材施教，制定出適合本班的規(guī)章制度。

3 軟制度與硬制度應(yīng)靈活結(jié)合起來(lái)

中小學(xué)校園文化的制度不能過(guò)于僵硬，僵硬的制度容易導(dǎo)致教師的反感，執(zhí)行起來(lái)也相對(duì)困難。比如，某校很重視教師的考勤，最原始的方法是簽到，接著是打手模，到現(xiàn)在的進(jìn)門(mén)刷卡。這套設(shè)備類(lèi)似于地鐵的開(kāi)閘關(guān)閘，據(jù)說(shuō)不僅能把教師進(jìn)出校門(mén)的時(shí)間精確到秒，而且能連監(jiān)控錄像一起存入電腦。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于考勤是絞盡了腦汁，考勤是個(gè)難題。有的老師雖然上班準(zhǔn)時(shí)到校簽到，但是經(jīng)常在沒(méi)課的情況下出校門(mén)辦事、喝下午茶，這給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來(lái)了管理上的困難?，F(xiàn)在引進(jìn)新的設(shè)備，雖然減輕了領(lǐng)導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，但是卻引來(lái)了一些老師的反感。一些老師認(rèn)為，學(xué)校的早餐中餐不好吃，要到外面吃，現(xiàn)在出去買(mǎi)個(gè)早餐都要刷卡，還要報(bào)告值日領(lǐng)導(dǎo)，未免管得太死了。小部分哺乳期的女老師則認(rèn)為這樣太過(guò)分了！中午在沒(méi)有課的情況下11點(diǎn)回家給小孩子喂奶都不可以，沒(méi)有人性化。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園文化的建設(shè)有制定制度和執(zhí)行制度的權(quán)力，但是不能認(rèn)為這是對(duì)制度的絕對(duì)控制。因此，學(xué)校的管理應(yīng)該靈活處理，把軟制度和硬制度結(jié)合起來(lái)。

4 文化與制度相結(jié)合

根據(jù)制度文化的基本概述：文化是一種社會(huì)交流及社會(huì)傳遞，通過(guò)特定的途徑，被社會(huì)成員共同獲得。這種獲得共同文化的特定途徑，其實(shí)就是文化得以交流和傳遞的制度文化。文化的存在只有被認(rèn)同和學(xué)習(xí)時(shí)才是有意義的。而被認(rèn)同和學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，必須依靠一套相關(guān)的制度規(guī)則。在此，制度文化就將文化與制度統(tǒng)一起來(lái)了。當(dāng)制度體現(xiàn)為規(guī)則時(shí)，它必然反映了文化的價(jià)值，文化的精神，文化的理念。而當(dāng)文化體現(xiàn)為規(guī)則時(shí)，它必然采取或風(fēng)俗、或習(xí)慣、或制度的形式。從某種意義上可以說(shuō)，沒(méi)有文化價(jià)值的制度是不存在的，沒(méi)有制度形式的文化也是不存在的。制度文化作為精神文化的產(chǎn)物和物質(zhì)文化的工具，一方面構(gòu)成了人類(lèi)行為的習(xí)慣和規(guī)范，另一方面也制約了或主導(dǎo)了精神文化與物質(zhì)文化的變遷。制度文化的變遷經(jīng)常會(huì)引發(fā)文化三個(gè)子系統(tǒng)的整體互動(dòng)式的變遷。因此，文化的變遷也可以看成是一種制度文化的變遷。所有文化進(jìn)化式傳播過(guò)程都首先以制度變遷的形式發(fā)生。制度是文化的集中體現(xiàn)，制度作為文化的集中體現(xiàn)，反映和維系著文化的物質(zhì)層面、精神層面構(gòu)成的整體。文化整體的協(xié)調(diào)互動(dòng)必須依賴(lài)一個(gè)良性有效的秩序，這唯有通過(guò)制度才能達(dá)到。因此，要把文化和制度結(jié)合起來(lái)。

5 校園文化建設(shè)的制度應(yīng)樹(shù)立“以師為本”的思想

教師對(duì)學(xué)生起著榜樣的作用，教師最了解自己的學(xué)生，知道什么樣的制度什么樣的文化適合學(xué)生。教師在學(xué)校還是學(xué)生的“第一責(zé)任人”，學(xué)生也喜歡聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重、信任和欣賞每一位教師，多和教師交流，傾聽(tīng)教師的心聲，使教師的才能得到充分的發(fā)揮。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一些活動(dòng)、工會(huì)、科研活動(dòng)等途徑，為學(xué)?；I謀劃策讓教師參與到學(xué)校的管理中來(lái)，使制度的制定更加完善，不僅能有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，還能增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，更能體現(xiàn)民主管理的思想。

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