摘 要：本文基于北大HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)收集到的有關(guān)漢語(yǔ)第一人稱(chēng)代詞的語(yǔ)料，對(duì)外國(guó)留學(xué)生使用第一人稱(chēng)代詞的語(yǔ)篇偏誤情況及其產(chǎn)生語(yǔ)篇偏誤的原因進(jìn)行細(xì)致地分析，并就第一人稱(chēng)代詞“我”的使用規(guī)律作了詳細(xì)梳理，希望能夠?qū)h語(yǔ)代詞的篇章教學(xué)提供一定參考和幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué) 偏誤分析 代詞 “我”

一、引言

魯健驥（1992）：“外國(guó)人用中文說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作，常給人以前言不搭后語(yǔ)的感覺(jué)，雖然他說(shuō)的話(huà)里、寫(xiě)的文章中的每一個(gè)句子也許都是合乎語(yǔ)法的?！边@反映出留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)篇章知識(shí)掌握不夠。漢語(yǔ)教學(xué)中篇章問(wèn)題層出不窮引起了學(xué)者們的關(guān)注，有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究開(kāi)始興起，研究的主要內(nèi)容集中在篇章的銜接連貫上。

漢語(yǔ)中的人稱(chēng)代詞使用頻率高，是篇章銜接的主要手段之一。代詞在篇章中的偏誤主要是由隱現(xiàn)問(wèn)題引起的，由于使用條件不得當(dāng)而說(shuō)出生硬的句子來(lái)。本文從HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)中第一人稱(chēng)代詞的相關(guān)偏誤入手，通過(guò)對(duì)偏誤的分類(lèi)考察，對(duì)第一人稱(chēng)代詞的使用條件進(jìn)行總結(jié)，明確隱現(xiàn)規(guī)律，以幫助留學(xué)生更好地使用漢語(yǔ)第一人稱(chēng)代詞。

二、本文偏誤分析的前提

文中對(duì)找到的第一人稱(chēng)代詞偏誤語(yǔ)料做了一定的修改，使其符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。修改偏誤語(yǔ)料的原則是：在盡量不改變?cè)谋磉_(dá)的基礎(chǔ)上做盡可能少的改動(dòng)，主要修改語(yǔ)料中的錯(cuò)字、別字和詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)那闆r。

在進(jìn)行篇章分析時(shí)，我們以小句作為最小單位。本文把用逗號(hào)、句號(hào)、分號(hào)、問(wèn)號(hào)等隔開(kāi)的語(yǔ)段都算作小句，并用小寫(xiě)的英文字母標(biāo)記先后順序。

由于本文所分析的都是書(shū)面語(yǔ)料，結(jié)論也只適用于書(shū)面語(yǔ)。

三、偏誤分析

下面我們將根據(jù)從HSK中查找到的有關(guān)留學(xué)生使用第一人稱(chēng)代詞的偏誤語(yǔ)料，從第一人稱(chēng)代詞使用多余和使用缺失兩個(gè)方面來(lái)分析，明確第一人稱(chēng)代詞在篇章中的隱現(xiàn)條件。

（一）第一人稱(chēng)代詞多余

1.主語(yǔ)多余

第一，同一話(huà)題鏈內(nèi)，分句后面的主語(yǔ)多余。例如：

（1）a我在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，b我拼命學(xué)廣告學(xué)，c我對(duì)這方面很熟悉，d因此可以獲得公費(fèi)留學(xué)資格去美國(guó)。

語(yǔ)段中共有四個(gè)小句，b、c兩個(gè)小句加上主語(yǔ)“我”是對(duì)a中主語(yǔ)的復(fù)指，雖然整個(gè)句子沒(méi)有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但卻讓人覺(jué)得生硬別扭。這主要是因?yàn)閎c兩個(gè)小句都是對(duì)a小句話(huà)題的陳述，a～c陳述的都是同一個(gè)話(huà)題，所以bc小句中的代詞應(yīng)該省去，這樣整個(gè)語(yǔ)篇銜接就變得更加自然。

由此可見(jiàn)，同一話(huà)題鏈?zhǔn)橇阈问剑ù~省略）出現(xiàn)的一個(gè)重要條件，同一話(huà)題鏈內(nèi)部的各小句在意義上聯(lián)系緊密，因此代詞應(yīng)該承前省略。而新的話(huà)題鏈開(kāi)始時(shí)，第一個(gè)小句通常用代詞連接。

第二，有表示遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞的小句，分句的主語(yǔ)多余。例如：

（2）a我不只做事有耐心，b我也學(xué)會(huì)了怎樣去愛(ài)小朋友們，c我更懂得怎樣去鼓勵(lì)他們熱愛(ài)自己的中華文化。

b、c中的代詞雖然不會(huì)妨礙整個(gè)句子意義的表達(dá)，但是加上之后語(yǔ)篇顯得不自然。這里最好去掉b、c中的人稱(chēng)代詞，因?yàn)檫@里使用了關(guān)聯(lián)詞“不只……也……更”來(lái)連接，整個(gè)句子表示遞進(jìn)意義，前后比較緊密，所以b、c兩個(gè)分句前最好不用代詞，這樣句意會(huì)顯得更加連貫。

第三，插入語(yǔ)或句首狀語(yǔ)等獨(dú)立成分前，分句主語(yǔ)多余。例如：

（3）a我的論文范圍是跟婦女形象和婚姻家庭觀念有關(guān)的。b我用很長(zhǎng)的時(shí)間考慮關(guān)于論文的題目，c我借這個(gè)機(jī)會(huì)，d我就選了《小二黑結(jié)婚》這篇小說(shuō)。

（4）a在畢業(yè)的時(shí)候，b我也幾次帶我的外國(guó)朋友去玩，c所以我可以說(shuō)，d在導(dǎo)游工作方面，e我有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

例句（3）“借這個(gè)機(jī)會(huì)”和例句（4）“可以說(shuō)”是插入語(yǔ)，插入成分在句法上跟前面主語(yǔ)沒(méi)有直接關(guān)系，一般獨(dú)立地放置在句中，不用加代詞。

2.定語(yǔ)多余

第一，具有特定關(guān)系的稱(chēng)謂前代詞定語(yǔ)多余。例如：

（5）a我小時(shí)候，b[我]父親已經(jīng)死去了。c所以我對(duì)父親的記憶不多。

（6）a對(duì)我影響最大的一個(gè)人，b是我小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候[我的]老師。

由例句（5）（6）可以看出，在記敘一個(gè)與“我”有著某種特殊關(guān)系的人物（包括親屬、老師、朋友等）時(shí)，因?yàn)榕c第一人稱(chēng)代詞主語(yǔ)的關(guān)系十分明顯，不會(huì)引起歧義，所以一般使用零形式作主語(yǔ)，不用代詞。

第二，與主語(yǔ)有領(lǐng)屬關(guān)系的代詞定語(yǔ)多余。例如：

（7）a吃完了飯我就回[我的]房間休息一下，b然后我就去洗衣服。c因?yàn)橐粋€(gè)星期我才洗一次，d洗完了就回[我的]房間看電視。

例句（7）中第一人稱(chēng)代詞作定語(yǔ)，由于“房間”與“我”的領(lǐng)屬關(guān)系很明顯，不用說(shuō)也很清楚，所以可以省略。正如趙元任先生所說(shuō)，漢語(yǔ)有“領(lǐng)屬性代名詞省略”的特點(diǎn)，領(lǐng)屬性代詞更強(qiáng)調(diào)對(duì)比的意味。

（二）第一人稱(chēng)代詞缺失

1.第一人稱(chēng)代詞作主語(yǔ)缺失

第一，位于不同話(huà)題鏈的各分句，分句主語(yǔ)缺失。

（8）a我看到貴公司在北京日?qǐng)?bào)刊登的招聘啟事。b為了更好發(fā)揮自己的力量，c[0]想到貴公司就業(yè)。d因此寫(xiě)這封信介紹本人的情況，e請(qǐng)求考慮招聘。

語(yǔ)段（8）中a分句屬于一個(gè)話(huà)題鏈，陳述起因。b～e屬于另一個(gè)話(huà)題鏈，說(shuō)明寫(xiě)信的原因和結(jié)果。a分句與b～e分句處在不同的話(huà)題鏈中，所以c處的主語(yǔ)使用代詞會(huì)更合乎表達(dá)。

第二，前面句子出現(xiàn)的指稱(chēng)詞不只一個(gè)，后面分句主語(yǔ)缺失。

（9）a我叫……，b父親是……，c母親是……。d在高中畢業(yè)了以后，e[0]考入了北京外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系。f在學(xué)校里學(xué)得很認(rèn)真，g充分發(fā)揮了自己的才能……

這段話(huà)中abc分句中出現(xiàn)了“我”“父親”“母親”三個(gè)主語(yǔ)，e之前的主語(yǔ)省去可能引起句子歧義。因此，這里的第一人稱(chēng)代詞不能省略。

第三，主謂結(jié)構(gòu)作分句的賓語(yǔ)，賓語(yǔ)從句的主語(yǔ)缺失。

（10）……a所以我覺(jué)得[0]能當(dāng)一個(gè)好導(dǎo)游，b但因?yàn)槲覌屪屛耶?dāng)一位老師，c所以我不得不去北京師范大學(xué)。

雖然根據(jù)上下文我們知道[0]是表示“我”的意思，但是省略之后卻讓人覺(jué)得別扭。這主要是因?yàn)榫渥又兄髦^結(jié)構(gòu)作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)從句的主語(yǔ)最好用代詞而不用零形式。

第四，分句主語(yǔ)距離太遠(yuǎn)，后面分句主語(yǔ)缺失。

（11）a上小學(xué)以后我家搬到中國(guó)北方一個(gè)小城市，b通過(guò)了北京大學(xué)的入學(xué)考試，c我就在北大學(xué)了四年的經(jīng)濟(jì)學(xué)，d獲得了良好的成績(jī)，e而且寒假的時(shí)候[0]經(jīng)常去工廠搞實(shí)習(xí)。

例句（2）中談到在關(guān)聯(lián)詞連接的句子中，后面的分句主語(yǔ)通常使用零形式。結(jié)論似乎與本例句[0]中的偏誤類(lèi)型矛盾，其實(shí)不然，這主要是因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞連接的分句主語(yǔ)用零形式要受到分句距離的限制。如果兩個(gè)分句主語(yǔ)距離太遠(yuǎn)，那么就要使用代詞主語(yǔ)，否則就會(huì)造成前后意義聯(lián)系相對(duì)松散。

第五，有歧義的分句或句子，主語(yǔ)缺失。

（12）……他曾經(jīng)和我說(shuō)過(guò)：“你的丈夫比[0]自己的兒子們可愛(ài)?！?/p>

（13）如果他們家離我家太遠(yuǎn)的話(huà)，[0]會(huì)受不了。

例句（12）（13）[0]處的第一人稱(chēng)代詞不能省略，因?yàn)橐坏┦÷跃蜁?huì)產(chǎn)生歧義，造成語(yǔ)義指代不明。

2.第一人稱(chēng)代詞作定語(yǔ)缺失

（14）有的時(shí)候講自己的青年時(shí)代，有的時(shí)候講外國(guó)的習(xí)慣、風(fēng)俗，他說(shuō)的內(nèi)容總是很有意思。特別是神奇的外國(guó)故事引起了[0]很多想象。

（15）我想如果我想上美術(shù)系的話(huà)，我舅舅非常同意[0]意見(jiàn)。

（16）可能我覺(jué)得[0]心理有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，可是父母的壓力，學(xué)校的壓力非常大。

由這三個(gè)例句我們可以看出，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中賓語(yǔ)前的人稱(chēng)代詞作定語(yǔ)通常不能省略，一旦缺失可能造成語(yǔ)義的指代不明，影響句意的完整和連貫。

四、第一人稱(chēng)代詞的隱現(xiàn)條件

通過(guò)對(duì)留學(xué)生第一人稱(chēng)代詞的語(yǔ)料進(jìn)行偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)第一人稱(chēng)代詞的篇章偏誤較多并且較復(fù)雜，不過(guò)還是可以對(duì)第一人稱(chēng)代詞的隱現(xiàn)條件作出大致概括。主要包括以下幾個(gè)方面：

1.話(huà)題鏈，即由前后分句或句子話(huà)題組成的語(yǔ)段。前后分句或句子話(huà)題一致表明它們處于同一話(huà)題鏈中。如果一個(gè)語(yǔ)段前后句子或者分句處于同一話(huà)題鏈中，后面句子或分句的主語(yǔ)更傾向于使用零形式而不是代詞，這樣整個(gè)語(yǔ)篇會(huì)顯得更加自然連貫。如果篇章前后句子或分句處于不同的話(huà)題鏈中，那么后面分句的主語(yǔ)更傾向于用代詞連接。

2.指稱(chēng)對(duì)象，即分句或句子前面的主語(yǔ)。如果整個(gè)語(yǔ)篇前后主語(yǔ)不同，那么一般不能省去代詞，因?yàn)槭∪ブ罂赡茉斐删渥又复幻?，從而引起歧義。如果整個(gè)語(yǔ)篇前后主語(yǔ)相同則趨向于省去后面的代詞主語(yǔ)，使句子連接更加緊湊。

3.指稱(chēng)距離，即“指稱(chēng)表達(dá)式與所指對(duì)象之間的距離”。指稱(chēng)距離越近，前后語(yǔ)意的聯(lián)系越緊密，主語(yǔ)則傾向于使用零形式;反之，指稱(chēng)距離遠(yuǎn)，主語(yǔ)則傾向于使用代詞連接。用關(guān)聯(lián)詞連接的分句或句子，語(yǔ)意上聯(lián)系緊密，那么后面的主語(yǔ)常常省去不說(shuō)。而中間有插入語(yǔ)或者狀語(yǔ)等的語(yǔ)篇，前后句子在語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)上聯(lián)系松散，那么后面分句的代詞常常不能省略。

總之，通過(guò)對(duì)第一人稱(chēng)代詞的偏誤分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，篇章中代詞能不能省略，主要受整個(gè)語(yǔ)段各分句或句子前后語(yǔ)意的制約。話(huà)題鏈、指稱(chēng)對(duì)象和指稱(chēng)距離這些都跟篇章前后語(yǔ)意有關(guān)，各分句語(yǔ)意聯(lián)系緊密往往趨向于用零形式連接;反之，語(yǔ)義聯(lián)系松散則經(jīng)常用代詞連接。

五、結(jié)語(yǔ)

代詞作為語(yǔ)篇銜接的重要手段，其正確使用有利于語(yǔ)言篇章的連貫性，使整個(gè)語(yǔ)段更加自然流暢。但外國(guó)留學(xué)生不明白代詞的使用條件，造成代詞的濫用、誤用，產(chǎn)生大量偏誤，所以在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)有意識(shí)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)代詞的認(rèn)識(shí)和對(duì)篇章連貫性的理解，從而提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

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（周月 湖北武漢 武漢大學(xué)文學(xué)院 430072）