孫芳

摘 要： 本文旨在回顧和分析思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究的過(guò)程和結(jié)果。首先分析了本次研究的背景，研究步驟包括前期如何制作思維導(dǎo)圖、如何在課堂中使用思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用，最后分析了課題前和課題后測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比對(duì)，以及在課題后期學(xué)生對(duì)于本課題的切身體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 語(yǔ)篇教學(xué)

一、研究背景

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，以詞匯為例，A級(jí)：認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫(xiě)、英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個(gè)專業(yè)英語(yǔ)詞匯。B級(jí)：認(rèn)知2500個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500左右的單詞能正確拼寫(xiě)、英漢互譯。由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生的要求不算很高，主要著重于實(shí)用、會(huì)用。在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒很大，排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。原因較多，其中之一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，再加上英語(yǔ)教學(xué)方法的滯后，兩者交織在一起形成惡性循環(huán)。這就需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正浸潤(rùn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，做到教和學(xué)融為一體，在教的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一要素就是掌握一種行之有效的學(xué)習(xí)方法和工具，這種方法和工具既可以為教師所用，又可以為學(xué)生所用。思維導(dǎo)圖，就是在長(zhǎng)期科學(xué)研究和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)運(yùn)而生的一種具有時(shí)代特點(diǎn)，滿足時(shí)代需要的整理、加工、管理信息知識(shí)的科學(xué)方法和工具。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用十分方便，既可以用電腦繪制又可以用紙筆繪制，從投入產(chǎn)出比看，雖然投入小但是產(chǎn)出高。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（mind-map/mind-mapping）最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種筆記方法，這種筆記方法既可用于被動(dòng)地記筆記（note-taking）的過(guò)程中，又可用于主動(dòng)地記筆記（note-making）的過(guò)程中。思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。

下圖是將以上文字轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，在實(shí)際操作中下圖更便于記憶。

從上圖可見(jiàn)思維導(dǎo)圖有三個(gè)基本特征：（1）位于思維導(dǎo)圖中間的是一個(gè)彩色圖，這是中心主題的體現(xiàn)，也是圖中最大、最明顯的圖。（2）竹竿連接中心主題，用由粗到細(xì)的線條從中心主題往外做放射性的延伸。（3）支干可以用細(xì)細(xì)的線條連接在主干上。思維導(dǎo)圖使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，將一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級(jí)性的圖畫(huà)。

二、研究過(guò)程和步驟

為了證明思維導(dǎo)圖在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，我們?cè)诖笠幌聦W(xué)期分別選取了四個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后分別發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了個(gè)人訪談和語(yǔ)言測(cè)試。

（一）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)開(kāi)始之初在網(wǎng)上進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，一共收回71份有效問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果如下：有70.42%的學(xué)生稱對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有29.58%的學(xué)生稱對(duì)英語(yǔ)不感興趣，不感興趣的原因主要有基礎(chǔ)薄弱，課程太難，記不住單詞、語(yǔ)法等，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，占了76.19%；課程枯燥，不喜歡死記硬背占14.29%；覺(jué)得英語(yǔ)在未來(lái)工作中沒(méi)有太大用處占9.52%。最后，在問(wèn)到希望在教學(xué)中做出什么樣的改進(jìn)時(shí)，大部分學(xué)生都提到希望課堂變得更加生動(dòng)、有趣。

我們還在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的閱讀和詞匯進(jìn)行了測(cè)試，以便在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后進(jìn)行對(duì)比分析。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，但是我們此次實(shí)驗(yàn)主要著眼于詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇分析，希望通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略的改變。

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是比較枯燥的，但是詞法的掌握在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。光記住光禿禿的單詞往往使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半，只有掌握詞法并且對(duì)單詞有圖像圖形的認(rèn)知才有益于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。

（1）在課后課文中選取重點(diǎn)詞匯。課后和課文中生詞較多，不是每個(gè)生詞都需要重點(diǎn)講解，所以首先要選取重點(diǎn)詞匯幫助學(xué)生加深印象。

（2）制作重點(diǎn)詞匯的思維導(dǎo)圖。在詞匯的制作中，我們使用了Xmind軟件，這個(gè)軟件的好處在于可以插入圖片，而且可以一級(jí)一級(jí)進(jìn)行播放，讓學(xué)生自己猜測(cè)、聯(lián)系、聯(lián)想，在不斷試錯(cuò)之后印象更深。

（3）講解重點(diǎn)詞匯。以上圖為例，首先用圖形引出相關(guān)詞匯，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生看圖描述，用相關(guān)的形容詞描述這幅圖，拓展學(xué)生的思維；其次讓學(xué)生自己猜測(cè)以上四組符號(hào)分別代表的含義：喇叭表示發(fā)音；剪刀表示詞根詞綴；樹(shù)表示詞匯的拓展延伸；吸鐵石表示相關(guān)的正反義詞。最后，讓學(xué)生根據(jù)所涉及內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，老師再糾正和講解。

圖標(biāo)內(nèi)容十分直觀，雖然詞法的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有太大改變，但是形式和以往完全不同，學(xué)生也因此非常感興趣。

（4）學(xué)生自己制作詞匯思維導(dǎo)圖。在學(xué)完相關(guān)詞匯之后，讓學(xué)生自己試著自己制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)了解了學(xué)習(xí)詞法的相關(guān)過(guò)程，可謂事半功倍。

在詞匯教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖把教和學(xué)融為一體，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，更懂得如何學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇分析是一個(gè)范圍比較廣的課題，在此我們主要涉及的是語(yǔ)篇體裁分析。作為語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)篇分析中的一個(gè)重要課題，語(yǔ)篇體裁分析的目的是從語(yǔ)篇的體裁層面對(duì)特定語(yǔ)篇所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織模式進(jìn)行解析，深層解釋語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能。不同體裁的文章表達(dá)方式通常不同，而相同體裁的文章的圖示結(jié)構(gòu)大致相同。如果教師幫助學(xué)生理解不同體裁的文章的架構(gòu)，學(xué)生便可以有效地順利完成閱讀，甚至理解作者想要表達(dá)的更深層次的內(nèi)容。體裁分析可以應(yīng)用于記敘文、說(shuō)明文和議論文等，每一種體裁在語(yǔ)篇分析過(guò)后都有極相似的框架機(jī)構(gòu)。

語(yǔ)篇體裁分析的結(jié)構(gòu)圖剛好可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分表達(dá)，文字和圖形進(jìn)行切換，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖充分理解文章內(nèi)容，在理解文章的結(jié)構(gòu)后，更容易記住文章的內(nèi)容甚至語(yǔ)法、詞匯，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂一舉多得。

以下我們將用“Starbucks”這一課來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇分析和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)。

（1）教師充分理解課文，進(jìn)行體裁分析。如“Starbucks”這篇文章，在閱讀過(guò)后了解到此篇文章為敘述文。記敘文的五大要素是時(shí)間when、地點(diǎn)where、人物who、事情what、起因why、結(jié)果how。記敘文的目的主旨無(wú)外乎闡述道理、理論，頌揚(yáng)某種美德，揭示社會(huì)黑暗等。

（2）制作篇章思維導(dǎo)圖。我們打破以往讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)的方法，直接通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解文章。

（3）篇章分析教學(xué)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生在文章中找到相應(yīng)的內(nèi)容一一進(jìn)行對(duì)應(yīng)，這個(gè)時(shí)候老師不需要進(jìn)行講解，只要羅列出記敘文中的六點(diǎn)要素，學(xué)生可以自行尋找相關(guān)內(nèi)容，老師可以以小組為單位進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師在課堂中一一分析每個(gè)要素所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生可以輕松掌握課文內(nèi)容。

（4）學(xué)生自己制作語(yǔ)篇分析思維導(dǎo)圖。教師在上課之前就讓學(xué)生自行畫(huà)好本篇文章的思維導(dǎo)圖，大致了解框架結(jié)構(gòu)，也許當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題和錯(cuò)誤，但是通過(guò)試錯(cuò)學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種很好的方法。

（三）研究結(jié)果

以下是實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果，此研究結(jié)果使用spss進(jìn)行分析。

本次觀測(cè)共有樣本99個(gè)。采用新教學(xué)方法后，學(xué)生成績(jī)變化的總體情況如下：

可以看到，學(xué)生成績(jī)有顯著提升，平均成績(jī)上升3.54分，成績(jī)提升學(xué)生占比超三分之二。相較而言，新教學(xué)方法在閱讀方面幫助的學(xué)生數(shù)量更多，在詞匯方面幫助提升成績(jī)幅度更大。

在學(xué)期末，我們進(jìn)行了個(gè)人訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方法普遍是贊同和感興趣的。興趣是最好的老師，學(xué)生在此過(guò)程中既掌握了思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，又掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)篇分析的教學(xué)中達(dá)到了良好的助推效果。

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本研究為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院院級(jí)課題。