黃貴榮

摘 要： 針對小學(xué)語文的教學(xué)特征和教學(xué)特點(diǎn)，情感教學(xué)成為在小學(xué)語文中占據(jù)重要比重的教學(xué)內(nèi)容，并貫穿語文教學(xué)的始末。經(jīng)過對小學(xué)語文教材的客觀研究可以發(fā)現(xiàn)，其選中的課文無一不是作者運(yùn)用語言這一外在表達(dá)形式對內(nèi)心情感的表達(dá)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)該充分進(jìn)行情感教育的設(shè)計(jì)，利用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)情感上的感染和教化。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 情感教育 創(chuàng)設(shè)情境

情感因素在教學(xué)過程中有著重要的作用，能夠調(diào)節(jié)人的行為，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。小學(xué)生正處于特殊的情感階段。由于年紀(jì)尚小，這就決定了小學(xué)生的知識積累和人生閱歷的缺乏。對于他們而言，太過于深刻或者復(fù)雜、陌生的情感都是有理解困難的，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，難免遇到這樣的困難。

情感教育在此時(shí)則顯得十分有效且重要。語文這一學(xué)科的教學(xué)意義不僅僅是給學(xué)生傳授某些單純的知識，更重要的是通過一篇篇文章對學(xué)生進(jìn)行知識、情感的教育和熏陶，在潛移默化中逐漸塑造學(xué)生健全的人格、高尚的情操、豐富的情感，影響學(xué)生看待世界的方式和價(jià)值取向，并最終內(nèi)化沉淀成學(xué)生一生相伴的思想內(nèi)涵和三觀，給予學(xué)生終身的影響和引導(dǎo)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對情感教學(xué)法給予充分的利用，充分展開情感教育，從小開始，培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的性格、善良純潔的情感、高尚的情趣。

本文將立足如何將情感教育與小學(xué)語文進(jìn)行融合而展開措施性的討論，旨在為推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展提供參考性的建議。

一、準(zhǔn)確解讀教材中的情感因素

在小學(xué)語文教材中，每一篇課文都體現(xiàn)著作者對于人生和社會的深刻思考和探索的結(jié)果，都包含著作者豐富的內(nèi)心情感。那些作者塑造的鮮明的人物形象，那些作者筆下跌宕起伏的故事情節(jié)，那些作者描繪出來的美麗動(dòng)人的畫面，都凝聚著作者的情感體驗(yàn)，滲透著作者的思想結(jié)晶，是包含著情感傾向的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)情感教育，通過課文中情感的教育滲透是重要的途徑，為師生雙方情感層次的交流溝通提供便捷的條件。為師生情感思想的參與提供有利的條件。教師應(yīng)該好好把握這一教學(xué)方法，充分把握理解情感因素，充當(dāng)好起聯(lián)系作者和學(xué)生情感的角色。教師在自身的準(zhǔn)確把握之后，將作者的思想情感融入教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)方面，讓學(xué)生對作者所要表達(dá)的思想情感產(chǎn)生精神共鳴。

二、運(yùn)用語言來激發(fā)學(xué)生的情感

在情感教學(xué)中，課文的朗讀是幫助學(xué)生了解文章思想情感和主體內(nèi)容的重要方法。對于小學(xué)生，教師應(yīng)該予以充分的引導(dǎo)和幫助，事先進(jìn)行朗讀示范，以充沛的情感引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

首先，教師在進(jìn)行示范性朗讀時(shí)要充分地在朗讀過程中融入情感，以聲表情。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)做好準(zhǔn)備工作，充分挖掘課文中隱藏的作者的內(nèi)在情感，并進(jìn)行內(nèi)化理解，然后運(yùn)用語言將這一情感表達(dá)出來。比如在講解《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生體會到普羅米修斯的痛苦、孤獨(dú)，對學(xué)生進(jìn)行了示范性的朗讀。筆者運(yùn)用飽含深情的情感把普羅米修斯所承受的痛苦一絲一縷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用直觀形象的語言描繪出一個(gè)生動(dòng)形象的普羅米修斯。

當(dāng)然，簡單的朗讀是不夠的，教師還需要對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和描述。以恰當(dāng)?shù)那楦腥谌?，加以直白生?dòng)的語言，對關(guān)鍵的部分進(jìn)行情感的描述，為學(xué)生的心靈注入一股清泉。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境

生動(dòng)具體的教學(xué)情境有利于學(xué)生體會到背后的情感內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生精神層次的情感交流和共鳴。在教學(xué)過程中，常用的情境創(chuàng)設(shè)法如下：

（一）問題情境

問題情境是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用學(xué)生的求知欲，在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一些疑問和難題，從而激發(fā)學(xué)生對于問題的最終求知欲望，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到最優(yōu)的智力效果。

比如在講解《觀潮》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對于課文的研究欲望，筆者在講解之前就給學(xué)生提出一些問題，如在文章中對于浪潮的描寫體現(xiàn)了作者什么樣的情感，作者是如何將這種情感表現(xiàn)出來的？學(xué)生帶著疑問對文章進(jìn)行探究，更能準(zhǔn)確深入地了解文章背后蘊(yùn)含的思想情感。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地探究，一點(diǎn)一點(diǎn)地深入，從“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“翻滾”等一系列詞語可以看到，作者對于海潮的壯闊之情的贊美和欣賞，對于祖國山河的熱愛。教師通過細(xì)致的講解，問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對作者的感情基調(diào)有更好的把握。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

這一創(chuàng)設(shè)情境的方法受到具體的情景環(huán)境、社會因素的制約，應(yīng)予以靈活的使用。對于一些條件允許的語文教學(xué)課程，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的教學(xué)情境。比如組織學(xué)生進(jìn)行公園游，或者深入具體情景，參觀田間、小巷等教學(xué)內(nèi)容所涉及的具體環(huán)境，讓學(xué)生與具體環(huán)境親密接觸，從而更有利于開展情感教育。比如教師在講解閱讀課文《我愛秋天》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的教學(xué)情境。教師組織學(xué)生到郊區(qū)參觀野外的秋天的場景，讓學(xué)生在大自然的氛圍里得到美的感受，收集秋天的特殊特征。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在不斷與大自然的深入接觸中得到審美趣味的提高和審美情感的享受，培養(yǎng)學(xué)生對于大自然的熱愛之情。

情感教育在學(xué)生的健康成長中扮演著不可替代的重要角色，在素質(zhì)教育中占據(jù)重要的地位。語文作為一門情感特征鮮明的學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)情感教育的重要途徑和方式，能夠推動(dòng)語文教育和情感教育的雙重發(fā)展。這就要求每一位小學(xué)語文教師都轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，將情感教育運(yùn)用到語文教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓，梅仲蓀.兒童情感發(fā)展與教育[J].江蘇教育出版社，1998：3-80.

[2]周一貫.語文教學(xué)訓(xùn)練論[J].海南出版社，1994.