劉 文 朱 琳 張 雪 張 玉 劉 穎

(1遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院; 2遼寧師范大學(xué)心理發(fā)展與教育研究中心,大連 116029)

1 問(wèn)題提出

公平是兒童道德發(fā)展的重要內(nèi)容之一(LoBue,Nishida,Chiong,DeLoache,& Haidt,2011)。判斷分配是否公平,主要依據(jù)三個(gè)原則：平等(equality)原則(將物品平均分給每個(gè)人)、貢獻(xiàn)(equity)原則(按勞分配)和需要(need)原則(將更多物品分給更需要的人) (Deutsch,1975)。公平敏感性(equity sensitivity)是指?jìng)€(gè)體對(duì)感知到的公平和不公平的穩(wěn)定而個(gè)性化的反應(yīng),其表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)公平的不同偏好(Huseman,Hatfield,& Miles,1987)。公平敏感性是公平性的早期表現(xiàn),以往研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體公平敏感性存在著發(fā)展性變化(Sommerville,Schmid,Yun,&Burns,2013),個(gè)體在發(fā)展的不同時(shí)期對(duì)公平的理解不盡相同,比如年長(zhǎng)兒童可能會(huì)考慮公平的貢獻(xiàn)和需要原則,但嬰幼兒卻更偏愛(ài)平等的分配方式(Sigelman & Waitzman,1991; Gummerum & Keller,2008)。在以往研究中,研究者多以同年齡段個(gè)體的公平敏感性為關(guān)注點(diǎn),并且大多研究一致認(rèn)為5歲以上兒童已有公平敏感性,但對(duì)5歲以下兒童公平敏感性的研究結(jié)果在年齡方面存在不一致(Moore,2009; Gummerum,Hanoch,Keller,Parsons,&Hummel,2010; Tsutsu,2010; Kogut,2012)。LoBue等人(2011)研究發(fā)現(xiàn),兒童在 4歲前已經(jīng)具有公平敏感性; 還有研究發(fā)現(xiàn)3歲以下的兒童已經(jīng)理解了公平原則,在一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情境中,3歲兒童能夠推理對(duì)勞動(dòng)貢獻(xiàn)多的人分配更多的獎(jiǎng)勵(lì)物品(Baumard,Mascaro,& Chevallier,2012),已有研究表明嬰兒可能已經(jīng)擁有了公平敏感性,并將公平敏感性的發(fā)生年齡提早到 2歲。Sloane,Baillargeon和 Premack (2012)研究發(fā)現(xiàn) 20個(gè)月大的嬰兒對(duì)于僅有一個(gè)人完成了所有的工作而兩個(gè)人獲得了相等的獎(jiǎng)勵(lì)這樣的情境注視時(shí)間更長(zhǎng),Geraci和Surian (2011)發(fā)現(xiàn) 18 個(gè)月大的嬰兒會(huì)更加偏愛(ài)公平的分配方案。

以上研究顯示,兒童在早期已經(jīng)具有了一定的公平敏感性,但對(duì)兒童公平敏感性的相關(guān)研究并不一致,主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先,不同的實(shí)驗(yàn)中考察的公平的原則不同,根據(jù)Damon (1975)經(jīng)典發(fā)展理論,兒童對(duì)公平的理解是從平等原則向貢獻(xiàn)原則逐漸發(fā)展的,當(dāng)研究對(duì)象年齡較小時(shí),研究者更多是以平等原則來(lái)考察兒童的公平敏感性。如果兒童在分配情境下,對(duì)公平與不公平結(jié)果表現(xiàn)出差別化反應(yīng),且偏好公平分配,就認(rèn)為其具有公平敏感性,兒童對(duì)公平的理解是隨自身發(fā)展而獲得的,公平敏感性作為兒童公平發(fā)展的早期表現(xiàn),也必然存在一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程,因此有必要對(duì)兒童公平敏感性的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。其次,使用實(shí)驗(yàn)任務(wù)不同,Sloane等人(2012)區(qū)分了嬰幼兒參與實(shí)驗(yàn)的兩種任務(wù)：第一方任務(wù)(first-party tasks)和第三方任務(wù)(third-party tasks),二者的區(qū)別主要是嬰幼兒是否為分配的利益相關(guān)者。以往研究多使用第一方任務(wù),讓被試進(jìn)行公平選擇,Rochat等人(2009)對(duì) 3～5歲幼兒的研究發(fā)現(xiàn),同年齡段兒童在第一方任務(wù)中,傾向于給自己分配更多的物品,而在第三方任務(wù)中,則傾向于更平等地在玩偶間分配物品。Olson和Spelke (2008)發(fā)現(xiàn)在第三方任務(wù)中,3.5歲兒童就可以公平分配資源?？梢?jiàn),兒童參與分配的方式確實(shí)會(huì)影響其公平敏感性的表現(xiàn)。對(duì)于相關(guān)方面發(fā)展并不完善的兒童來(lái)說(shuō),其在不同實(shí)驗(yàn)任務(wù)中表現(xiàn)出的公平敏感性可能不同,其穩(wěn)定性在一定范圍內(nèi)存在變化。有研究者認(rèn)為,大多研究使用的讓兒童參與實(shí)驗(yàn)的方法(他們是利益相關(guān)者,他們被鼓勵(lì)獲得籌碼)可能導(dǎo)致情境的自我中心化,被試在這類(lèi)任務(wù)中更關(guān)注自身和他人的相對(duì)利益,而非不公平本身(Fehr & Schmidt,1999; Sloane et al.,2012)。因此,這種利己主義傾向可能會(huì)影響對(duì)兒童公平敏感性的考察(McCrink,Bloom,& Santos,2010)。

第三方任務(wù)的另一種形式是期望違反范式(Violation-of-Expectancy Paradigm,VOE范式),在此范式中,嬰幼兒作為旁觀者,觀看分配者給其他接受者分配資源。VOE范式假定嬰幼兒傾向于對(duì)不期望的或意外的事件注視更久(Kuhlmeier,Wynn,&Bloom,2003; Hamlin,Wynn,& Bloom,2007),因此通常是在第三方任務(wù)中比較被試對(duì)分配結(jié)果的注視時(shí)間,評(píng)估其公平敏感性(McCrink & Wynn,2007)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)呈現(xiàn)不公平分配結(jié)果時(shí),嬰兒的注視時(shí)間明顯延長(zhǎng),即嬰兒已具有對(duì)公平的敏感性(Geraci & Surian,2011)。因此,綜合以往文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)研究多采用第一方任務(wù)考察3、4歲以上兒童,而第三方任務(wù)多用來(lái)研究2歲以下兒童(Onishi& Baillargeon,2005; Blake & Rand,2010)。因此,若使用第三方VOE范式對(duì)2～3歲兒童公平敏感性進(jìn)行考察可能會(huì)得到更為積極的結(jié)果(劉文,朱琳,溫國(guó)旗,2014)。

此外,分配情境下,兒童的公平敏感性會(huì)受到與環(huán)境相關(guān)的主客觀因素的影響,如社會(huì)情境、與分配者和接受者的社會(huì)關(guān)系以及分配的資源等。研究發(fā)現(xiàn)兒童在非社會(huì)情境中,對(duì)分配的注視時(shí)間沒(méi)有顯著差異,兒童的公平敏感性是基于社會(huì)情境之上的,不能被簡(jiǎn)單理解為一種感知偏好(Schmidt &Sommerville,2011)。Sloane等人(2012)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),呈現(xiàn)靜態(tài)玩偶或看不到分配過(guò)程時(shí),嬰兒對(duì)兩種分配的注視時(shí)間無(wú)顯著差異。Geraci和 Surian(2011)同樣發(fā)現(xiàn),當(dāng)接受者被靜物替代,嬰兒的注視時(shí)間沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)公平分配者的偏好。說(shuō)明了只有在社會(huì)情境中的分配,才會(huì)激活兒童的公平敏感性。因此,分配情境中有無(wú)接受者可能會(huì)影響兒童的公平敏感性。此外,分配數(shù)量也是影響兒童公平敏感性的重要因素,考慮到2歲左右兒童數(shù)認(rèn)知能力發(fā)展有限,以往研究經(jīng)常將分配資源數(shù)量設(shè)置為2,即公平分配時(shí)為1:1,不公平分配時(shí)為2:0 (Fehr,Bernhard,& Rockenbach,2008)。但近期也有研究范式使用4為分配數(shù)量讓兒童進(jìn)行分配以考察兒童對(duì)公平的理解程度(Smith,Blake,& Harris,2013),因此研究可以增加4顆糖果的分配,即公平分配時(shí)為2:2,不公平分配時(shí)為 3:1,以進(jìn)一步考察不同分配數(shù)量對(duì)兒童公平敏感性的影響。

綜上,目前在國(guó)外相關(guān)研究中顯示4歲前兒童公平敏感性在年齡方面沒(méi)有得到一致結(jié)論,而國(guó)內(nèi)還沒(méi)有對(duì)較小的兒童進(jìn)行研究,本文在此基礎(chǔ)上,采用期望違反范式,實(shí)驗(yàn)1讓2～3歲兒童現(xiàn)場(chǎng)觀看分配者進(jìn)行公平和不公平的分配,記錄其對(duì)不同分配結(jié)果的持續(xù)注視時(shí)間,比較不同年齡兒童的注視時(shí)間差異,以考察其公平敏感性的發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)2在實(shí)驗(yàn)1的基礎(chǔ)上選取處于公平敏感性發(fā)展最明顯的年齡階段的兒童比較其在不同分配情境、分配數(shù)量以及分配結(jié)果下的注視時(shí)間差異,以考察兒童在分配情境各因素影響下的公平敏感性。本研究假設(shè)在VOE范式下,2～3歲兒童的公平敏感性隨著年齡增長(zhǎng)而上升,兒童在有接受者情境中比無(wú)接受者情境中表現(xiàn)出更多的公平敏感性,不同的資源數(shù)量對(duì)兒童的公平敏感性有顯著的影響。

2 實(shí)驗(yàn)1：2～3歲兒童在資源分配任務(wù)中的公平敏感性

2.1 被試

某市某普通幼兒園 147名 2～3歲兒童參加實(shí)驗(yàn)。所有兒童均經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)在知情同意書(shū)上簽字后參加實(shí)驗(yàn),各個(gè)年齡組的兒童均來(lái)自同一年齡班。初步統(tǒng)計(jì)分析后剔除17個(gè)異常值,包括：公平和不公平分配注視時(shí)間均小于1s、過(guò)度關(guān)注無(wú)關(guān)因素、陌生人焦慮。各組刪除被試在各年齡組中所占比例見(jiàn)表1,最終保留有效被試130名兒童(男生70名,女生60名),各年齡段的被試年齡分配情況見(jiàn)表1。

表1 樣本的基本信息(N = 130)

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

以年齡為被試間變量,分為 4個(gè)水平(1組：2歲～2歲3個(gè)月/2組：2歲6個(gè)月～2歲9個(gè)月/3組：3歲～3歲3個(gè)月/4組：3歲6個(gè)月～3歲9個(gè)月),分配結(jié)果為被試內(nèi)變量,分為兩個(gè)水平(公平/不公平),兒童對(duì)分配結(jié)果的注視時(shí)間為因變量,進(jìn)行4×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在有單向玻璃和監(jiān)控錄像的標(biāo)準(zhǔn)兒童心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。首先讓被試觀看一名主試在兩只完全一樣的會(huì)活動(dòng)玩偶間公平或不公平地分配糖果,并記錄被試對(duì)分配結(jié)果的持續(xù)注視時(shí)間(Gummerum et al.,2010; LoBue et al.,2011; Sloane et al.,2012)。被試坐在一張40 cm×55 cm的方桌前,對(duì)面為藍(lán)色布制背景,藍(lán)色布制背景和桌邊相接處,左右各有一個(gè)長(zhǎng)頸鹿手偶面對(duì)被試,每個(gè)長(zhǎng)頸鹿前面有一個(gè)杯墊。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,由一名實(shí)驗(yàn)助手在藍(lán)布背景后操作手偶,確保被試看不到。具體分配過(guò)程如下：1)主試說(shuō),“看,我這里有 2顆好吃的糖果”,同時(shí),主試在被試面前呈現(xiàn)2顆糖果; 2)實(shí)驗(yàn)助手操縱兩只長(zhǎng)頸鹿手偶的嘴和手動(dòng)一動(dòng),接連說(shuō)兩聲“耶”,保證兩只長(zhǎng)頸鹿動(dòng)作基本一致; 3)主試進(jìn)行資源分配(公平分配或不公平分配在被試間順序平衡),分配的糖果放在長(zhǎng)頸鹿面前的杯墊上,分配動(dòng)作干脆利落。主試每次只分一顆糖果,并平衡優(yōu)先分配方的順序。分配結(jié)束后主試安靜地收回雙手,等待被試注視分配畫(huà)面。確定被試不再注視后,活動(dòng)結(jié)束。

實(shí)驗(yàn)室配有監(jiān)控設(shè)備,全程錄像,可同時(shí)記錄分配畫(huà)面和被試對(duì)分配結(jié)果的注視情況。實(shí)驗(yàn)后,分別由一名熟悉實(shí)驗(yàn)的人(記錄者 A)和一名完全不了解實(shí)驗(yàn)的人(記錄者 B)通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)錄像,用計(jì)時(shí)軟件記錄下每名被試對(duì)不同分配結(jié)果的注視時(shí)間(精確到0.1 s)。A和B記錄的注視時(shí)間一致性系數(shù)為 0.832,因此使用記錄者 A (熟悉實(shí)驗(yàn)的人)記錄的注視時(shí)間作為實(shí)驗(yàn)因變量數(shù)據(jù)。注視時(shí)間記錄方法：從分配者將分配資源放在接受者面前的托盤(pán)中開(kāi)始,到被試視線(xiàn)離開(kāi)分配畫(huà)面持續(xù) 1 s以上,此期間被試對(duì)分配結(jié)果的持續(xù)注視時(shí)間記為其注視時(shí)間。如果被試對(duì)分配結(jié)果的持續(xù)注視時(shí)間不足1 s,就視其沒(méi)有真正參與實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)不進(jìn)入統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2.4 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS 19.0 for windows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理,采用重復(fù)測(cè)量方差分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.5 結(jié)果與分析

按年齡由小到大分為4組,統(tǒng)計(jì)各組兒童的年齡及在不同情境下注視時(shí)間,描述性統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表2。

表2 各年齡組兒童對(duì)不同分配結(jié)果的注視時(shí)間(s)

圖1 各年齡組兒童對(duì)不同分配結(jié)果的注視時(shí)間

2.6 討論

研究表明,在VOE范式下,2歲以上兒童已普遍具有公平敏感性,這與Sloane等人(2012)的研究結(jié)論相似。那么,兒童是如何獲得公平敏感性的呢？有兩個(gè)可能的原因,一個(gè)是兒童的公平敏感性反應(yīng)了兒童早期出現(xiàn)的對(duì)公平的考慮,即公平敏感性是公平性的早期表現(xiàn),而公平是兒童道德發(fā)展的重要內(nèi)容之一,因此兒童公平敏感性的出現(xiàn)可能與社會(huì)道德的發(fā)展情況相一致的(Boyd & Richerson,2005; Dupoux & Jacob,2007)。另一個(gè)可能的原因是在日常生活中和社會(huì)相互作用中,兒童通過(guò)觀察和實(shí)際參與獲得了個(gè)體如何分配資源的行為規(guī)則(Sripada & Stich,2006; Turiel,2006)。研究結(jié)果顯示,無(wú)論哪個(gè)年齡組的兒童對(duì)不公平分配結(jié)果注視時(shí)間均長(zhǎng)于公平分配結(jié)果,說(shuō)明2歲兒童已經(jīng)掌握了一些在社會(huì)環(huán)境中熟知的規(guī)則并且能夠?qū)⑦@些規(guī)則延伸到新的環(huán)境中,關(guān)于個(gè)體應(yīng)該如何分配資源給他人,兒童已經(jīng)具有了公平敏感性。Olson和Spelke (2008)的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在第三方任務(wù)下,3歲兒童對(duì)在接受者間進(jìn)行資源分配表現(xiàn)出更為積極的公平敏感性。本研究結(jié)果進(jìn)一步比較了4個(gè)年齡組兒童的公平敏感性仍然發(fā)現(xiàn)3歲～3歲3個(gè)月兒童的公平敏感性在2～3歲間表現(xiàn)最為明顯。發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為,2～3歲兒童的心理發(fā)展已經(jīng)從感知運(yùn)動(dòng)水平過(guò)渡到符號(hào)表征水平,此時(shí)幼兒正處在“第一反抗期”,是獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,兒童反應(yīng)性迅速發(fā)展,他們開(kāi)始能夠注意事物的不同并觀察其變化,對(duì)物體細(xì)微差異的辨識(shí)能力也有了較大提升,這些均在一定程度上促進(jìn)了其公平敏感性的發(fā)展。

由于兒童的公平敏感性可能是通過(guò)對(duì)社會(huì)道德規(guī)則的掌握和日常生活的實(shí)際參與逐漸形成的,其會(huì)受到許多客觀因素的影響。以往研究發(fā)現(xiàn)兒童在非社會(huì)情境中,對(duì)分配的注視時(shí)間沒(méi)有顯著差異,兒童對(duì)公平的敏感性是基于社會(huì)情境之上的,不能被簡(jiǎn)單理解為一種感知偏好(Schmidt &Sommerville,2011)。由圖1及實(shí)驗(yàn)1中簡(jiǎn)單效應(yīng)分析,可以看出3歲～3歲3個(gè)月兒童對(duì)不公平分配結(jié)果的注視時(shí)間最長(zhǎng),兒童對(duì)不公平分配與公平分配注視時(shí)間的差異明顯增大,發(fā)現(xiàn)該階段的兒童公平敏感性表現(xiàn)最為明顯。因此以?xún)和@一年齡階段為切入點(diǎn),進(jìn)一步探討了分配情境,分配資源數(shù)量等因素對(duì)兒童公平敏感性的影響。

3 實(shí)驗(yàn)2：兒童公平敏感性相關(guān)影響因素

3.1 被試

某市某普通幼兒園72名3歲～3歲3個(gè)月兒童參加實(shí)驗(yàn)。初步統(tǒng)計(jì)分析后剔除 12個(gè)極端值和缺失值,如：被試觀看過(guò)程中喪失興趣不愿再繼續(xù)參與、過(guò)度關(guān)注無(wú)關(guān)因素、陌生人焦慮等。保留有效被試60名(男生33名,女生27名)。

3.2 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)為2(分配結(jié)果：公平/不公平)×2(分配情境：有接受者/無(wú)接受者)×2(分配數(shù)量：2顆/4顆)三因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)材料是以分配過(guò)程為內(nèi)容的視頻。參照Schmidt和Sommerville (2011)的實(shí)驗(yàn)程序,動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)分配過(guò)程,靜態(tài)呈現(xiàn)分配結(jié)果,為排除分配過(guò)程對(duì)兒童注視時(shí)間的影響,后期制作將具體的分配過(guò)程用黑幕遮住。具體視頻內(nèi)容如下：

(1) 有接受者的視頻：1名成年女性(分配者)正對(duì)一張40 cm×55 cm的方桌而坐,2名玩偶接受者(分別由兩名助手操縱)分別坐在桌面左右兩旁,看向分配者。分配者面前的桌邊上放一個(gè)透明的托盤(pán),裝著準(zhǔn)備分配的糖果,每名玩偶接受者面前有個(gè)空的小碟子。

分配階段(動(dòng)態(tài))：首先,分配者向玩偶接受者打招呼,“hello,大家好！我這里有2顆(4顆)好吃的糖果”,同時(shí),雙手舉起裝著糖果的透明托盤(pán)向觀看者展示。接下來(lái),兩名玩偶接受者語(yǔ)氣興奮地對(duì)著分配者舞蹈,并說(shuō)“耶,我想吃”,要保證 2名接受者動(dòng)作基本一致。然后,分配者用右手依次為兩邊的接受者分配糖果,邊分配邊說(shuō)“給你,給你”,其中,先給哪個(gè)接受者(右邊和左邊)的順序是平衡的。通過(guò)后期視頻制作將分配過(guò)程中接受者的小碟子和分配者的托盤(pán)用黑色圖片覆蓋,因此被試在分配過(guò)程中看不到具體給2名接受者的糖果數(shù)目,只能看到分配者向左右兩邊分配的動(dòng)作。分配者分配結(jié)束后,雙手舉起托盤(pán)高于黑色覆蓋區(qū)域,將空托盤(pán)展示給被試,并說(shuō)“分完了”,此時(shí),2名玩偶接受者都低頭看向自己的小碟子。全部分配階段持續(xù)約17 s。

結(jié)果呈現(xiàn)(靜態(tài))：分配階段結(jié)束后,呈現(xiàn)分配結(jié)果的圖片。即,分配者面前有一個(gè)空的托盤(pán),接受者面前的小碟子里放有分配者給它們的糖果。公平分配為2名接受者小碟子中的糖果數(shù)量相同(1,1或2,2); 不公平分配為2名接受者小碟子中的糖果數(shù)量不同(2,0或3,1)。

實(shí)驗(yàn)視頻中,每個(gè)分配結(jié)果呈現(xiàn)之前,都呈現(xiàn)完整的分配過(guò)程。分別由外形相似的兩個(gè)分配者交替進(jìn)行公平和不公平的分配。被試依次觀看兩種結(jié)果,分配結(jié)果順序平衡。分配結(jié)果的最長(zhǎng)呈現(xiàn)時(shí)間為20 s。

(2) 無(wú)接受者的視頻：和有接受者的視頻類(lèi)似,只是不呈現(xiàn)接受者。全部分配階段持續(xù)約14s。

實(shí)驗(yàn)在一間隔音實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行,房間有監(jiān)控設(shè)備,可同時(shí)記錄電腦中播放的視頻材料和被試對(duì)畫(huà)面的注視情況,以便實(shí)驗(yàn)后對(duì)其注視時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì),數(shù)據(jù)記錄方法同實(shí)驗(yàn) 1,兩名記錄者所記錄注視時(shí)間的一致性系數(shù)為0.86。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)情境(有接受者/無(wú)接受者)、分配結(jié)果呈現(xiàn)順序(公平/不公平)、分配數(shù)量呈現(xiàn)順序(2顆/4顆)隨機(jī)平衡。

3.3 結(jié)果

表3 兒童在各種情境下注視時(shí)間(s)

圖2 分配情境與分配結(jié)果交互作用

3.4 討論

研究發(fā)現(xiàn),在 VOE研究范式下,在有接受者的情境下3歲兒童對(duì)不公平和公平分配結(jié)果的注視時(shí)間差異顯著,在無(wú)接受者的情境下,兒童對(duì)分配結(jié)果的注視時(shí)間不存在顯著差異,因此研究證明,兒童只在有接受者的情境(即社會(huì)情境)下,表現(xiàn)出了對(duì)公平的敏感性,兒童的公平敏感性是基于一定社會(huì)情境之上的,不能被簡(jiǎn)單理解為一種感知偏好,這也符合 Sommerville等人(2013)的研究結(jié)果。研究顯示分配數(shù)量的主效應(yīng)顯著,兒童在分配2顆糖果時(shí)對(duì)分配結(jié)果的注視時(shí)間顯著高于在分配4顆糖果時(shí)對(duì)分配結(jié)果的注視時(shí)間。Singer-Freeman和Goswami (2001)研究表明 3～4歲幼兒具備理解比例的能力,3歲前兒童可能由于數(shù)認(rèn)知能力有限,他們對(duì)分配的“有或無(wú)”比“多或少”更敏感,又或者是“有或無(wú)”對(duì)幼兒在視覺(jué)上引起的差異比“多或少”更加明顯,在未來(lái)的研究中,我們會(huì)進(jìn)一步探究?jī)和谋壤斫饽芰εc公平敏感性的關(guān)系。

4 總討論

總體上,在VOE研究范式下,實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)2～3歲兒童公平敏感性隨著年齡的增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì),在各年齡組對(duì)不公平分配結(jié)果的注視時(shí)間均高于對(duì)公平分配結(jié)果的注視時(shí)間,3歲～3歲3個(gè)月兒童公平敏感性發(fā)展最明顯,兒童對(duì)不公平分配結(jié)果的注視時(shí)間達(dá)到最高。實(shí)驗(yàn)2以處于公平敏感性發(fā)展最明顯年齡階段的兒童為研究對(duì)象,探討分配情境,分配數(shù)量和分配結(jié)果等相關(guān)影響因素對(duì)兒童公平敏感性的影響,兒童在有接受者情境中,表現(xiàn)出了對(duì)公平的敏感性,分配數(shù)量對(duì)幼兒公平敏感性的影響存在顯著差異,這與研究假設(shè)相符。

2歲以上兒童已普遍具有對(duì)公平的敏感性,這與Sloane等人(2012)的研究結(jié)論相似。2～3歲兒童的公平敏感性具有顯著的年齡差異,兒童在2～3歲間的公平敏感性有上升趨勢(shì)。3歲～3歲3個(gè)月兒童的公平敏感性在2～3歲間最為明顯,之后呈現(xiàn)緩慢下降趨勢(shì),根據(jù)已有研究3到4歲的兒童在虛擬情境實(shí)驗(yàn)中能表現(xiàn)出公平分配行為(Baumard et al.,2012),Olson和Spelke (2008)發(fā)現(xiàn)在第三方任務(wù)中,3.5歲幼兒就可以公平分配資源,因此分析其原因,兒童公平敏感性可能由對(duì)分配結(jié)果的注視外化為外部的行為表現(xiàn),因此注視時(shí)間這一指標(biāo)開(kāi)始出現(xiàn)下降趨勢(shì)。因此在后續(xù)研究中,我們將用公平分配行為作為兒童公平敏感性的指標(biāo),來(lái)考察兒童公平敏感性在4歲以后年齡的發(fā)展特點(diǎn)。此外,Blake和McAuliffe (2011)研究發(fā)現(xiàn) 4歲左右兒童已經(jīng)具有不公平厭惡行為,研究中兒童的注視時(shí)間從第3個(gè)年齡組后開(kāi)始緩慢下降,另一個(gè)原因可能是由于兒童已經(jīng)能夠理解不公平,并對(duì)不公平情境產(chǎn)生厭惡,使其對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻中不公平的情境注視時(shí)間降低,在未來(lái)的研究中,我們將會(huì)進(jìn)一步的探究這個(gè)年齡段的兒童不公平厭惡對(duì)兒童公平敏感性的影響。

兒童只在有接受者的情境,即社會(huì)情境中,表現(xiàn)出了對(duì)公平的敏感性。這進(jìn)一步證明了以往研究方法的可行性,即設(shè)置會(huì)動(dòng)的玩偶、呈現(xiàn)分配過(guò)程、設(shè)置有無(wú)接受者情境等,以證明兒童對(duì)分配的長(zhǎng)久注視是由于對(duì)公平的敏感性,而不是對(duì)物體擺放位置的偏好(Sloane et al.,2012; Sommerville et al.,2013)。因此,個(gè)體的公平敏感性是基于一定社會(huì)情境的,個(gè)體對(duì)公平的敏感性是在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的。相比無(wú)接受者情境,兒童更喜歡注視有接受者情境中的分配。在分配數(shù)量方面,數(shù)認(rèn)知能力及比例理解能力對(duì)兒童公平敏感性有著不可忽視的影響,兒童3歲可能已經(jīng)具有了最初對(duì)比例的理解(Sommerville et al.,2013),未來(lái)研究可以設(shè)計(jì)多組比例對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)探討。以往研究多集中在兒童公平行為和公平判斷等方面(Rochat et al,2009; Olson& Spelke,2008; Smith et al.,2013),而公平敏感性作為公平性的早期表現(xiàn),將研究對(duì)象的年齡提早到2歲,探究公平性的早期表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)為國(guó)內(nèi)兒童公平問(wèn)題的相關(guān)研究提供重要的理論參照,并可以幫助研究者、家長(zhǎng)和幼兒教師了解兒童公平敏感性的發(fā)展情況,幫助其促進(jìn)兒童公平敏感性的發(fā)展。

5 結(jié)論

在VOE范式下,2～3歲兒童已普遍具有公平敏感性,2～3歲間,兒童對(duì)不公平結(jié)果的注視時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì),3歲～3歲3個(gè)月兒童的公平敏感性發(fā)展最為明顯; 分配結(jié)果、分配情境和分配數(shù)量對(duì)兒童公平敏感性有著顯著的影響,兒童公平敏感性是基于一定社會(huì)情境之上的,在有接受者的情境下兒童對(duì)不公平分配結(jié)果的注視時(shí)間顯著高于對(duì)公平分配結(jié)果的注視時(shí)間; 分配資源數(shù)量對(duì)兒童的公平敏感性具有顯著的影響,兒童對(duì)分配2顆糖果的注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于分配 4 顆糖果的注視時(shí)間。

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