郭世卿

教材分析：

人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第15課《夏夜多美》是一個(gè)童話故事，講述了一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，在朋友們的幫助下回到了家。課文不僅寫了夏天的美景，還寫了夏天的情趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文，既讓學(xué)生感到夏夜的景色美，還要感悟到助人為樂的精神更美。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入?！靶∨笥褌?，夏天來了，你最喜歡夏天的哪些景物呢？”（雷陣雨、彩虹、蓮花、各種小昆蟲……）

2.播放課件。（出示一組具有夏天特征的景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察四季輪回的景色變化，激發(fā)他們觀察事物的興趣，培養(yǎng)他們留意生活中各種現(xiàn)象的好習(xí)慣。）

3.板書課題。（指導(dǎo)識(shí)記字形，觀察漢字間架結(jié)構(gòu)布局，強(qiáng)調(diào)“夏”字上部分是“橫”畫加“自”字，而不是“白”字，下部分是折文旁而不是反文旁；“多”字是上下結(jié)構(gòu)而不是左右結(jié)構(gòu)；在讀課題時(shí)嘗試讀出“夏夜的美好”。）

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課環(huán)節(jié)以親切的談話開啟學(xué)生的話匣子，以多姿多彩的夏天景物圖引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.初讀課文。（要求讀準(zhǔn)字音，讀通順；標(biāo)出課文自然段序號(hào)）

2.同桌互動(dòng)。（學(xué)生分段讀課文，要求注意傾聽，幫助同桌糾正讀錯(cuò)的字音，教給同桌把長句子讀通順的好方法，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。）

3.鞏固識(shí)字。（不借助拼音，看看誰能把生字條中的生字讀正確，擴(kuò)詞，學(xué)生交流識(shí)字的好方法。）

4.交流評(píng)價(jià)。（學(xué)生交流自己找到的或者同桌教給的識(shí)字方法，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。）

5.識(shí)字指導(dǎo)。（讀準(zhǔn)“睜、根、感”三個(gè)字的字音，前一個(gè)字是后鼻音，后面兩個(gè)字是前鼻音；練習(xí)“蓮”的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)其韻母是“ian”而非“in”；提醒“激”和“急”兩個(gè)字的聲調(diào)不要混淆了，前面的“激”字是陰平，后面的“急”字是陽平；根據(jù)一年級(jí)學(xué)生想象豐富而缺乏細(xì)致觀察能力的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“蓮”字是上下結(jié)構(gòu)草字頭，不是半包圍結(jié)構(gòu)；“趴”字的右邊是“八”字，而不是“人”字或“入”字；“爬”字的“爪”部不要看成“瓜”字。）

6.回答問題。想一想故事里都有哪些角色？它們之間發(fā)生了什么事兒？（文中的主要角色有：睡蓮姑姑、小螞蟻、蜻蜓、螢火蟲；主要講了小螞蟻掉進(jìn)池塘后，在大家的幫助下回到了家。教師要注意幫助學(xué)生規(guī)范語言，指導(dǎo)他們把話說通順。）

7.理清脈絡(luò)。根據(jù)學(xué)生回答板書，指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。（在學(xué)生說故事內(nèi)容的過程中教師板書，借助板書幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生把故事內(nèi)容說清楚。）

設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)中，以“自主學(xué)習(xí)——同伴互助”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主閱讀中完成自我建構(gòu)，在同伴互助中建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

三、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容

1.自讀課文。師：“在這個(gè)故事中，小螞蟻遇到了什么困難？”（小螞蟻不小心掉到池塘里，上不了岸了，如果不趕緊回家，爸爸媽媽會(huì)著急的。）

2.勾畫句子。學(xué)生勾畫小螞蟻心情難過的句子，并嘗試讀出小螞蟻著急、害怕的語氣。

小螞蟻說：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”（小螞蟻掉進(jìn)池塘后又急又怕，嚇得嗚嗚嗚哭了。）

小螞蟻搖搖頭，說：“我得回家。要不，爸爸媽媽會(huì)著急的。”（夏夜，公園里的景色非常關(guān)，可小螞蟻想著爸爸媽媽會(huì)著急，沒有選擇和睡蓮姑姑一起住下，真是懂事呀！其中，“得”是多音字，在這里要讀“d∈i”。）

3.回答問題。師：“后來，小螞蟻得到了哪些朋友的幫助？他們是怎樣幫助小螞蟻的？”（小螞蟻得到了睡蓮姑姑、蜻蜓、螢火蟲這幾位朋友的幫助。睡蓮姑姑把小螞蟻救出水面；蜻蜓讓小螞蟻爬到背上，送他回家；螢火蟲幫忙照亮。）

4.角色對(duì)話。

（1）找出每個(gè)角色說的話，用不同的符號(hào)標(biāo)注。

（2）小組內(nèi)練習(xí)讀，比一比誰能讀出自己的感受。

（3）課件出示角色對(duì)話內(nèi)容，教師指導(dǎo)朗讀。（結(jié)合課文的大語境和對(duì)話的小語境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，把對(duì)話讀正確、讀通順、讀流利，讀出不同角色的語氣，體會(huì)角色的情感。）

①指導(dǎo)朗讀睡蓮姑姑說的話。

“小螞蟻，你怎么啦？”（關(guān)心小螞蟻，詢問小螞蟻碰到什么難題。）

“快上來吧！”（熱情幫助小螞蟻，把小螞蟻救出水面。）

“今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美?。　保崆檠?qǐng)小螞蟻?zhàn)∠?，贊美夏夜很關(guān)。）

“小螞蟻想回家，可我沒辦法送他?！保ㄏ霂椭∥浵伝丶?，但是自己不能送回去，有些無奈。）

“天這么黑，你能行嗎？”（不僅關(guān)心小螞蟻，還關(guān)心蜻蜓夜間飛行是否安全，真是一位善良的好長輩。）

②指導(dǎo)朗讀蜻蜓說的話。

他問：“睡蓮姑姑，有什么事嗎？”（蜻蜓非常熱心，聽到睡蓮姑姑和小螞蟻的對(duì)話，主動(dòng)幫忙。）

蜻蜓說：“讓我來送小螞蟻吧！”（天雖然黑了，蜻蜓仍決定幫助小螞蟻回家，真是助人為樂?。。?/p>

③指導(dǎo)朗讀螢火蟲的話。

這時(shí)，一只螢火蟲飛來了，說：“我來給你們照亮?！保ㄋ徆霉谜龘?dān)心天這么黑，蜻蜓送小螞蟻回家不方便，螢火蟲趕來幫忙照亮。在朋友們的齊心協(xié)力幫助下，小螞蟻終于回到了家。）

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要抓住課文中的對(duì)話描寫展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在故事角色的對(duì)話中體會(huì)到一只螞蟻也有自己的生命價(jià)值，值得我們?nèi)プ鹬亍⑷フ鋹?。夏夜是美好的，故事中各個(gè)角色助人為樂的精神更美。

四、指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣

1.出示生字。

2.觀察字形。

（1）“她”和“他”。（這兩個(gè)生字的共同特點(diǎn)是左右結(jié)構(gòu)，左邊稍窄，右邊稍寬，右部都是“也”字?！八弊值摹芭辈抗P畫發(fā)生變化，橫畫變短，撇點(diǎn)稍收?！八弊值膯稳伺缘谝还P是“斜撇”，不要誤寫為“平撇”。）

（2）“送”和“過”。（這兩個(gè)生字都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，最難寫好的是“走之兒”，這個(gè)部首共三畫，第一筆是“點(diǎn)”，第二筆是“橫折折撇”，第三筆是“捺”。其中，第二筆和第三筆是教學(xué)難點(diǎn)。教師多范寫幾次，幫助學(xué)生掌握運(yùn)筆的順序，感受筆畫的輕重變化。）

（3）“時(shí)”和“讓”。（這兩個(gè)生字的書寫難度不大，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“時(shí)”字右部“寸”字的點(diǎn)畫位置要稍微偏高，緊壓橫中線?！白尅弊值难宰峙圆灰獙懙锰撸c“上”字協(xié)調(diào)。）

3.學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。（注意捕捉課堂生成情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好坐姿寫姿，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

4.作業(yè)展示，教師評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，正確書寫，并在指導(dǎo)書寫和評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

責(zé)任編輯：王天杰endprint