張健全

“當(dāng)一名優(yōu)秀的教師難，當(dāng)一名優(yōu)秀的語文教師更難！”很多教師都如是感嘆。其實(shí)，幾乎所有剛從師范院校畢業(yè)，踏上工作崗位的語文教師工作經(jīng)驗(yàn)和能力相差不大，然而，若干年后，能夠成為優(yōu)秀教師的卻是鳳毛麟角，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)還停留在普通教師的層次上。究其原因，良好的心態(tài)和接受磨煉的程度，以及在工作中是否有深刻的領(lǐng)悟起到了非常重要的作用。優(yōu)秀語文教師不僅僅要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握天文、地理、歷史、政治等包羅萬象的綜合知識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，成為人際交往的藝術(shù)家，這些都是在歷練和領(lǐng)悟中獲得的。在此，筆者試從教師心理、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力幾個(gè)方面，探討優(yōu)秀語文教師成長歷程。

一、心態(tài)決定成就，優(yōu)秀語文教師心理發(fā)展歷程

優(yōu)秀教師的心理成長過程幾乎都包括了認(rèn)識(shí)和融入工作角色、關(guān)注學(xué)生和關(guān)注發(fā)展三個(gè)階段。因?yàn)槟芰Α⑴Τ潭群途秤霾煌?，每個(gè)人所經(jīng)歷各個(gè)階段的時(shí)間跨度及體驗(yàn)、領(lǐng)悟程度也不同。

剛進(jìn)入教師崗位的新教師，需要轉(zhuǎn)換角色重新認(rèn)識(shí)學(xué)校、課堂環(huán)境。這些教師將自己所學(xué)的教育理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中以了解教學(xué)的真實(shí)情景并獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)階段中，由于語文教師曾經(jīng)閱讀過不少文學(xué)作品，對(duì)學(xué)校與社會(huì)的看法較為理想化。在現(xiàn)實(shí)中他們會(huì)漸漸意識(shí)到實(shí)際教學(xué)與自己的理想大相徑庭，學(xué)生并不都像他們想象的一樣對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情；資歷深的同事也并不是經(jīng)常在一起討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)也并不像期望的那么得心應(yīng)手。因此他們往往感到力不從心，因而不免產(chǎn)生失落感。他們關(guān)注的問題是“學(xué)生會(huì)喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作滿意嗎？”“我能成為一名好教師嗎？”處于這一階段的教師把自己能否適應(yīng)這個(gè)社會(huì)放在第一位，而鮮有時(shí)間考慮發(fā)展問題。因此他們需要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，虛心向同事請(qǐng)教以適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗(yàn)，盡快進(jìn)入狀態(tài)，以積極的心態(tài)對(duì)待自己的工作。

隨著心態(tài)的調(diào)整與成熟，教師會(huì)進(jìn)入到關(guān)注學(xué)生階段，開始意識(shí)到教學(xué)并不是教師唱獨(dú)角戲，而必須要有學(xué)生的充分參與。這一階段教師的教材意識(shí)、自我中心意識(shí)已經(jīng)慢慢減弱，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重要影響，在備課和教學(xué)實(shí)踐中，開始關(guān)注學(xué)生，注意把學(xué)生作為教學(xué)的重要因素納入教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師與教材都要為學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。因此，他們樹立了“以學(xué)生為中心”的思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，在與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生的需求，并不斷滿足學(xué)生的需求。另外，一名優(yōu)秀的語文教師，要有博大的胸懷，愛自己的學(xué)生，不管是成績(jī)好還是成績(jī)差的學(xué)生，我們都要給予他們平等、無私的愛，這樣才能獲得學(xué)生的愛戴，工作開展起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。

走過了關(guān)注學(xué)生階段，隨之進(jìn)入個(gè)人發(fā)展階段。這一階段的教師經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，參加了各種類型的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)、教研、教改方面都有非常豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)，特別是有著鮮活的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們樂于把自己的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與人分享，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

二、博學(xué)勤思，優(yōu)秀語文教師的專業(yè)發(fā)展歷程

專業(yè)素養(yǎng)包括觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、理解分析和解決問題的能力、查閱參考文獻(xiàn)資料的能力、實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力、管理和組織能力。

1.優(yōu)秀語文教師要具備深厚的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)

“要給學(xué)生一杯水，自己要有一池流動(dòng)的活水”，這是人們對(duì)教師這一行業(yè)提出的基本要求。怎樣才能有一池流動(dòng)的活水呢？這就需要我們多學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一生的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說過，“讀書，讀書，再讀書……”。他把讀書看作教師最重要的素質(zhì)，提倡教師“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼”。教師自己有了讀書的興趣，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和愛好。一個(gè)教師如果只滿足于現(xiàn)狀，滿足于業(yè)已掌握的知識(shí)，那他必會(huì)被時(shí)代遺棄。

2. 語文教師要善于有效教學(xué)

有效教學(xué)就是有效果的教學(xué)，它是指在一定的教學(xué)投入（包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)精力、教學(xué)努力等）內(nèi)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是教師遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的結(jié)果。語文教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。如何做到有效教學(xué)？我認(rèn)為教師要具備以下幾點(diǎn)：高漲的教學(xué)熱情、扎實(shí)的專業(yè)功底、有幽默感和愛心、靈活性強(qiáng)。

3.語文教師要勤于反思和領(lǐng)悟

讓反思成為習(xí)慣，時(shí)時(shí)反思、處處領(lǐng)悟，凡有反思，必有收獲，同時(shí)敢于否定自己，敢于面對(duì)失敗。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！彼沂玖私虒W(xué)反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用。正如那條著名的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是一個(gè)教師不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。教師應(yīng)通過反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是通過磨煉不斷使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，最好的辦法就是多做教學(xué)反思，從中獲得積極的領(lǐng)悟。這樣可以有效防止教育機(jī)智、教學(xué)感悟的流失，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，年輕教師應(yīng)多寫教后反思或隨筆等，及時(shí)記錄教學(xué)過程成功、失敗之處。

三、全方位提升自己，優(yōu)秀語文教師綜合能力發(fā)展歷程

1.要掌握語文學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)

語文是重要的交際工具，同時(shí)也是基礎(chǔ)學(xué)科，它與其他學(xué)科存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此，語文教師應(yīng)該明了學(xué)科從何而來、要走向哪里，注意學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷吸收新知識(shí)、新成果。正確把握這個(gè)脈絡(luò)，教師才能因勢(shì)利導(dǎo)地搞好語文教學(xué)，并收到事半功倍的效果。

2.要有一定的教育科研能力

教育科研能力是一種高級(jí)的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。這就需要教師積極探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)教材、教法和學(xué)生的特點(diǎn)、差異等進(jìn)行深入鉆研，開發(fā)出新的教學(xué)方法。

3.要有高超的管理能力和人際關(guān)系處理能力

教師在課堂上面對(duì)的學(xué)生少則三四十人，多則近百人，如何組織管理，才能既讓課堂秩序井然，又不讓學(xué)生感到拘束，這并不是一個(gè)容易的過程，沒有高超的管理能力，顯然是無力應(yīng)對(duì)的，知識(shí)的傳授更無從談起。所以，教師首先是一個(gè)管理者，然后才是一位傳授者，只有做好學(xué)生管理工作，才能完成學(xué)科知識(shí)的傳授。

具備較強(qiáng)的管理能力首先要掌握一定人際交往的技巧。這就需要教師自覺處理好各方面的關(guān)系，營造團(tuán)結(jié)、互助、友愛、和諧的人際環(huán)境，形成共育良才的合力。從工作性質(zhì)的交往范圍來看，教師主要應(yīng)該處理好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與教師之間的關(guān)系、與其他學(xué)生之間的關(guān)系，努力生成推動(dòng)教育教學(xué)工作的正能量。

（責(zé)編 陳 穎）endprint