王鳳梅

【摘 要】在目前的高校泰語教學(xué)中，寫作是泰語教學(xué)中教薄弱的環(huán)節(jié)這一問題普遍存在。首先，傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上的教師主導(dǎo)的傾向是制約學(xué)生寫作能力提高的一大障礙。其次，泰語的思維表達(dá)方式和詞序搭配與中文表達(dá)習(xí)慣不同，影響學(xué)生的泰語表達(dá)。本文通過泰語寫作教學(xué)，從學(xué)生習(xí)作中詞匯、語法、句型及思維方式方面存在的問題入手，分析寫作中存在的普遍問題，針對(duì)問題設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需求運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，最終總結(jié)出一套行之有效的提高泰語專業(yè)學(xué)生寫作能力水平的方法用于教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 寫作能力培養(yǎng) 改革

寫作是泰語語言交流的一種重要形式，泰語寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要手段，亦是衡量泰語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是長(zhǎng)期以來，由于各種主客觀因素的制約，泰語寫作未能受到應(yīng)有的重視，教師在教學(xué)中往往偏重于以語音、詞匯、翻譯、語法講解的教學(xué)。筆者在從事泰語教學(xué)活動(dòng)過程中，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與跟蹤調(diào)查為基礎(chǔ)，通過對(duì)教師的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的分析以及泰語寫作測(cè)試成績(jī)的對(duì)比，探求提高學(xué)生泰語寫作能力的實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)而總結(jié)出科學(xué)有效的教學(xué)方法。

一、學(xué)生泰語寫作中存在的普遍問題及原因分析

1.泰語寫作存在的普遍問題

（1）詞匯方面：主要表現(xiàn)為詞匯儲(chǔ)備量不足，對(duì)詞的掌握僅停留在單一的音、形、義方面。而泰語詞匯意義在漢語中的對(duì)應(yīng)程度不盡相同。首先，少部分罕見的專有名詞所表達(dá)的意義在漢語里是找不到對(duì)應(yīng)詞的。其次，泰語中有許多詞一詞多義，其所表示的各個(gè)意思，分別與漢語中的幾個(gè)不同的詞或詞組對(duì)應(yīng)。此外，泰語詞匯的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是多詞一義，但表達(dá)的感情各有不同，分場(chǎng)合分情況使用。學(xué)生在遣詞造句的運(yùn)用中，較難掌握。

（2）詞序搭配方面：泰語和漢語同屬漢藏語系，缺乏詞形的變化，都取“主謂賓”的詞序，在大的語法框架上是極為相似的。泰漢語句中主要成分主語、謂語動(dòng)詞、賓語或表語的詞序基本上是一致的，而定語和狀語的位置在泰漢語中則有同有異。如：漢語里定語和中心語的位置是定語在前，中心語在后；泰語則恰恰相反：中心語在前，定語在后。

漢語：我們?cè)诮淌依镒x書。

泰語：（我們讀書在教室里）

漢語中狀語“在教室里”要放在謂語動(dòng)詞“讀書”前面；而在泰語中狀語就得放在謂語動(dòng)詞“讀書”的后面。這是學(xué)生運(yùn)用泰語寫作出錯(cuò)率較高的問題之一。

（3）句法：主要表現(xiàn)為定語關(guān)聯(lián)詞 引導(dǎo)的定語從句的表達(dá)。

根據(jù)《泰語語法新編》， 三個(gè)詞的區(qū)別大體上可以這樣劃分：

“”用于引導(dǎo)表示事物性質(zhì)，以區(qū)別于其他類別的定語成分（詞、短語、主謂結(jié)構(gòu)）。中心詞多為具體事物。如：

“”用于引導(dǎo)對(duì)事物作解釋或補(bǔ)敘性說明的定語成分（短語或主謂結(jié)構(gòu)）。中心語可以是具體事物，也可以是抽象事物。如：

“”一般用于引導(dǎo)表示事物性質(zhì)的定語（形容詞及其短語），中心語多為抽象事物，有時(shí)也可以是具體事物。如：

三詞既有各自的獨(dú)特性，又存在一定的交叉性，學(xué)生雖掌握了其基本規(guī)律，卻缺乏實(shí)例分析和寫作訓(xùn)練，運(yùn)用起來不能得心應(yīng)手。

（4）謀篇布局：①主題不明確。沒有寫作重心，內(nèi)容雜亂無章，中心思想不突出。②作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏。③非結(jié)構(gòu)連接使用不當(dāng)。缺乏必要的連接詞和過渡詞，造成語句不通順、寓意不連貫的錯(cuò)誤。④句式單調(diào)。主要表現(xiàn)在簡(jiǎn)單句堆砌和句式缺乏變化。

2.造成學(xué)生寫作障礙的主要原因

（1）學(xué)生對(duì)寫作及創(chuàng)作缺乏興趣。

（2）學(xué)生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，70%的學(xué)生承認(rèn)自己在寫作過程中不列提綱、不修改，通常一稿成稿。

（3）泰語基本功不夠扎實(shí)，詞匯儲(chǔ)備量不足，詞序搭配及句型語法使用不當(dāng)，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容空乏。

（4）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。教師命題—學(xué)生寫作—教師批改，在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的習(xí)作然后模仿為主，寫作內(nèi)容和過程往往被忽視。

二、泰語寫作能力的培養(yǎng)方法

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)泰語知識(shí)學(xué)習(xí)與基本功訓(xùn)練

首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，閱讀可以了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)。通過大量閱讀從真材實(shí)料中理解和掌握泰語知識(shí)，幫助學(xué)生糾正不符合泰語表達(dá)方式的壞習(xí)慣。其次，改進(jìn)語言點(diǎn)的講解方法，重視中泰句式對(duì)比。詞匯、語法、句法等應(yīng)貫穿整個(gè)泰語教學(xué)過程。最后，加強(qiáng)語篇的分析，在授課過程中引入泰語思維方式的內(nèi)容，并與漢語思維方式進(jìn)行比較，有利于學(xué)生理解兩種思維方式對(duì)寫作的影響，并在實(shí)際運(yùn)用中更好地把握文章的立意與角度。

此外，進(jìn)行實(shí)踐寫作訓(xùn)練，安排學(xué)生進(jìn)行句型仿寫，關(guān)聯(lián)詞、常用句型練習(xí)以及各種類型作文的訓(xùn)練，逐步提高語言材料的難度以及對(duì)寫作技巧等方面的要求。通過訓(xùn)練拓寬寫作思路，提高寫作水平。

2.注重聽說讀寫相結(jié)合

聽、說、讀、寫四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的。要提高聽說能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的泰語語言環(huán)境。多開展專門的聽說訓(xùn)練，同時(shí)開展豐富多彩的課外泰語活動(dòng)，如，泰語角、泰語演講比賽等。通過去領(lǐng)略、去體會(huì)、去運(yùn)用泰語，久而久之自然能使用正確的、地道的泰語口語進(jìn)行交談與寫作。

同時(shí)，還要堅(jiān)持聽說讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)常先通過聽和讀吸取語言知識(shí)，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓(xùn)練能促進(jìn)讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結(jié)合，進(jìn)行多元化的能力訓(xùn)練，可使學(xué)生的各項(xiàng)能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

寫作的教學(xué)模式大致可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過程的教學(xué)模式。重結(jié)果的寫作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯等句子層面上的教學(xué)。重內(nèi)容的寫作教學(xué)比較注重寫作素材的收集。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級(jí)外語學(xué)習(xí)者。由于寫作本身的過程性和學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的泰語教學(xué)法相比，“過程教學(xué)法”有兩大明顯的改革：通過分組討論而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與；通過教師對(duì)學(xué)生作文批改而實(shí)現(xiàn)師生相互交流。

此外，教師可以參與寫作，既可以帶動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，寫作內(nèi)容又可以作為范文進(jìn)行教學(xué)講解。實(shí)踐證明，“過程教學(xué)法”是改進(jìn)泰語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

4.改革泰語作文批改方式，提高作文批改效率

教師在批改作文的過程中，不僅是一個(gè)評(píng)判者，而且還是一個(gè)讀者。對(duì)學(xué)生應(yīng)該要多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的、單一的由教師批閱的模式，進(jìn)行分組或分班交叉批閱，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)及發(fā)散思維。學(xué)生交叉批閱后，針對(duì)文章中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改后再重新寫一篇上交。經(jīng)過反復(fù)修改的文章，教師批改起來要省力許多，同時(shí)，注意力就可以專注于分析、歸類學(xué)生之間沒有發(fā)現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤，進(jìn)而開展對(duì)應(yīng)的寫作教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)泰語寫作應(yīng)結(jié)合相關(guān)的語言學(xué)理論及典型范文，并采用先進(jìn)的教學(xué)方法組織教學(xué)，在加強(qiáng)泰語基本知識(shí)學(xué)習(xí)及寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過大量泰語資料閱讀和學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用“過程教學(xué)法”，嘗試各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的泰語寫作能力，切實(shí)提高泰語專業(yè)學(xué)生的整體寫作水平。

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