鄢正元

【內(nèi)容摘要】在教學中，創(chuàng)設問題情景可以激發(fā)學生學習化學的積極性，促使學生思考，有效地促進他們自主地探索學習，提高教學質(zhì)量。本文針對目前新課程改革對于學生問題意識培養(yǎng)的要求，提出了創(chuàng)設有效問題情境的方法以及應注意的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學 問題情境 有效創(chuàng)設 實效課堂

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，是從新的角度看舊問題?！痹诨瘜W教學過程中，應創(chuàng)設一定的情境問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。以情境為前提，問題為手段，組織和調(diào)控課堂教學，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探索、獨立思考的能力，創(chuàng)設豐富的情境問題是實現(xiàn)這一目標的有效教學手段。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境

化學在衣、食、住、行領域中發(fā)揮著廣泛的作用，化學知識的應用在我們的生活中無處不在。教師可以從生活中提取素材，從學生熟悉的事物出發(fā)，從學生的自身感受出發(fā)，從學生感興趣的事物出發(fā)，讓化學真正走進學生的內(nèi)心世界。使學生認識到化學學習的現(xiàn)實意義，認識到化學知識的價值，提高學生學習化學的積極性，增強學生的社會責任感，提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。

從當前化學課程的設置來看，環(huán)境問題，能源危機問題，食品安全等問題是化學與生活、化學與技術(shù)方面的重要內(nèi)容，教師應從中挖掘素材，與社會熱點新聞結(jié)合，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。

例如，在學習金屬的腐蝕與防護的知識時，可以先向?qū)W生展示在學校拍攝到的食堂的窗戶，鍋碗，學校的鐵門等金屬制品。由于是學生十分熟悉的場景，學生感受到化學就在身邊，學習熱情高漲。通過課堂學習了有關(guān)知識后，我要求學生結(jié)合學到的知識在課外查找資料，完成問題①你家中及生活中有哪些金屬制品，它們的腐蝕情況如何？②可以采取什么樣的防護措施？在解決實際問題的過程中，學生不但鞏固了新知識而且也培養(yǎng)了他們思維的全面性和變通性。

此外，講原電池原理時，舉例冬天取暖時用到的暖寶寶，它的發(fā)熱原理是什么？在講解二氧化硫的性質(zhì)時，教師可以先展示其中被酸雨腐蝕的建筑和樹木的一些圖片，拿出已經(jīng)泛黃的報紙和現(xiàn)在報紙對比，引起學生思考，這說明二氧化硫的性質(zhì)是怎樣的。酒精的凝固點是-117.3℃，而火鍋用的是固體酒精，它是如何制成的？你知道平面鏡上的銀是怎樣鍍上去的嗎？為什么鐵制容器不能盛放醋酸卻能用來運輸濃硫酸濃硝酸？對于這些現(xiàn)象的好奇，能使學生情緒興奮，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題。

二、利用語言創(chuàng)設問題情境

“學以致用”是學習的根本出發(fā)點和最終目的，尤其是化學，本身就是一門與生活緊密相連的自然科學。通過將化學知識與生活實際相聯(lián)系，會使學生感到科學就在身邊，也明白了生活中的諸多“為什么”。例如：學習原電池之后，根據(jù)生活中的金屬腐蝕與防護向?qū)W生提出問題組：（1）以下物品采用哪種方法防銹？海邊碼頭上的鋼軌、鐵的徽章、放電熨斗的支架、鋼刀片、鐵制水閘、游樂場秋千的鋼架。（2）假如你是橋梁建筑師，你將如何考慮橋梁的防銹問題？除了防銹之外，還應該考慮什么？引導學生從科學、技術(shù)、社會、經(jīng)濟多角度綜合地去分析問題和解決問題。這些案例是貼近生活的比較具體的案例，它不僅鞏固了基礎知識，還設計了開放性的探究課題以提高學生的實踐能力，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、利用實物創(chuàng)設問題情境

在高中化學教學中，我們可充分利用實物來進行問題情景的創(chuàng)設，一般實物主要有模型、標本、圖片、圖表等。例如“乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”教學創(chuàng)設：教師向?qū)W生展示乙烷分子結(jié)構(gòu)模型，然后將乙烷分子中的兩個碳原子上的氫原子各去掉一個。這樣，兩個碳原子各具有一個不成對電子。教師提問：（1）這兩個不成對電子怎樣運動的？（2）構(gòu)成的物質(zhì)是什么？其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)如何？案例采用直觀教學法，以實物展示為引課方式，對模型的拆分可以充分調(diào)動學生的學習興趣，符合啟發(fā)性原則和開放性原則。還有通過原電池的學習，學生已經(jīng)初步了解電池的工作原理，教師可以提出需要學生課后查找文獻及市場調(diào)查的有關(guān)“廢舊電池的回收和利用”的研究性課題，從而加深學生對電池的理解。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設問題情境

化學研究的領域包括宏觀和微觀兩大方面，教學中合理使用多媒體技術(shù)，可以化微觀為宏觀、化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，從而幫助學生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的或微觀的知識。此外，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。例如：在“原子結(jié)構(gòu)”的教學中，為了讓學生更好地理解微觀電子的運動方式，可以用電腦演示以下運動：①物質(zhì)的自由落體運動；②火車的運動；③天體的運動；④氫原子的一個電子在核外閃爍運動。看過之后，思考下列問題：①電子運動是否與宏觀物體一樣具有確定的軌道？②核外電子運動的特點？這個例子是針對微觀電子運動的特殊而又不為學生熟悉的特點，遵循直觀性和啟發(fā)性原則，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設的問題情境。以上雖然把創(chuàng)設問題情境的手段進行了不同的分類，但在實際運用上卻是“我中有你，你中有我”，即要綜合采用多種手段，力圖達到最佳教學效果。

總之，在化學教學中，教師應該深入分析研究教材，研究學生的認知心理特點，收集各種與化學教學內(nèi)容相關(guān)的素材，精心創(chuàng)設情境問題，激發(fā)了學生的自主探究欲望，引發(fā)了學生的思維活動，促進了學生學習能力的形成和發(fā)展，從而把新課程理念落到了實處。

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（作者單位：貴州省遵義縣團溪中學）