陳鋼

【內(nèi)容摘要】中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)的特殊性，數(shù)學(xué)作業(yè)布置與評價(jià)有自身的特點(diǎn)，作業(yè)布置應(yīng)顧及學(xué)生全體與具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生兩個(gè)方面，同時(shí)注意方法與技巧，作業(yè)評價(jià)應(yīng)與學(xué)生學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)相結(jié)合，這樣有利于學(xué)生人格的全面養(yǎng)成，有利于發(fā)展學(xué)生的自尊心與勞動品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)布置 全面與重點(diǎn) 循環(huán)與反復(fù)

英國作家莎克雷曾經(jīng)說過：“播種行為，可以收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，可以收獲性格，播種性格，可以收獲命運(yùn)?！币虼耍粋€(gè)教師良好的作業(yè)指導(dǎo)行為，可以培植學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和勞動理念，改變性格，進(jìn)行改變命運(yùn)。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)的幾個(gè)評價(jià)難度

一般來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)可以分三個(gè)難度：

1.字跡，即字跡是否清楚認(rèn)真，字跡反映一個(gè)學(xué)生的文化素養(yǎng)；

2.內(nèi)容，即解題是否正確有效，內(nèi)容反映一個(gè)學(xué)生是否掌握了基本的知識，是否培養(yǎng)了學(xué)生基本的技能；

3.版面，版面是否整潔美觀，版面反映了一個(gè)學(xué)生對勞動成果的管理水平和表現(xiàn)勞動成果的有效形式。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)的效能

蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“在我們的社會里，勞動不僅是經(jīng)濟(jì)的范疇，而是道德的范疇?！闭f明勞動在社會中的重要意義，而數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生在教師啟發(fā)下的自主的勞動過程。

因此，數(shù)學(xué)作業(yè)首先體現(xiàn)的是學(xué)生對勞動的態(tài)度和勞動的品質(zhì)。是否完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生對分配的勞動任務(wù)能否接受，是否有質(zhì)量地完成作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)生對勞動任務(wù)能否有地解決；是否獨(dú)立完成作業(yè)，更體現(xiàn)一個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)狀況，所以，作業(yè)問題不僅是學(xué)習(xí)問題，也是勞動問題，品質(zhì)問題。其次，作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的知識掌握和技能養(yǎng)成的程度，學(xué)生是否掌握了知識，知識上有哪些漏洞，數(shù)學(xué)技能是否形成，能否運(yùn)用學(xué)到的解題技巧解決實(shí)際上的學(xué)習(xí)問題都能通過作業(yè)體現(xiàn)出米。然后，作業(yè)還是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)管理活動的一種反饋和控制，通過作業(yè)，教師看到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有哪些漏洞，技巧上有哪些不足，從而通過教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。還可以這么認(rèn)為，作業(yè)如果有意識地存儲起來，可以作為學(xué)生個(gè)人成長的一份檔案。所以，作業(yè)既體現(xiàn)掌握知識，義體現(xiàn)勞動品質(zhì)，還體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的成長軌跡，數(shù)學(xué)作業(yè)更不例外，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全部學(xué)習(xí)生活舉足輕重。

三、中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置

學(xué)習(xí)是人的一種本能行為，中職學(xué)生也不例外，雖然中職學(xué)生對學(xué)習(xí)是有內(nèi)在的動機(jī)和需要的，然而中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輕差，數(shù)學(xué)技能明顯缺乏，因此難以完成要求較高的作業(yè)。這對教師也提出了挑戰(zhàn)。如果放棄課本作業(yè)，教學(xué)任務(wù)難以完成，若是放棄學(xué)生，則容易養(yǎng)成學(xué)生懶惰逃避的勞動品質(zhì)，不利于學(xué)生的成長，所以，本人認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)布置本身是數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要教學(xué)行為，然而解決上述矛盾，布置學(xué)生作業(yè)得有策略和技巧，必須有兩個(gè)取向，一要面向全體學(xué)生，二要面向有能力的學(xué)生，做到既有全面又有重點(diǎn)。

1.布置人人可以完成的數(shù)學(xué)作業(yè)。書面作業(yè)布置以抄寫為主，間或布置一些課堂上講過的學(xué)生易以完成的題目作業(yè)。抄寫的內(nèi)容以對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容知識上的彌補(bǔ)和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要結(jié)論為主。以高教版《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》5.3.1任意角的正弦函數(shù)，余弦函數(shù)的正切函數(shù)的概念，一節(jié)為例，可抄以下內(nèi)容：

作為對以前知識的彌補(bǔ)性抄寫。

也可抄寫作為對當(dāng)前內(nèi)容的復(fù)習(xí)性抄寫。

當(dāng)然，抄寫可以也必須反復(fù)，顯然，這種抄寫對培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)是有促進(jìn)作用的，更明顯的好處，在于人人都可以完成，照顧了差生的自尊心，符合了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育理念：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路！”

2.布置有能力完成標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)。顯然，抄寫作業(yè)對于有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是不夠的，不利于他們數(shù)學(xué)知識的鞏同和能力的養(yǎng)成，這些學(xué)生還有自身的渴求與動力，他們還面臨著升學(xué)的壓力，所以課本上題目對他們來說是必需和必要的，這些作業(yè)本人認(rèn)為最好在課堂完成，不必留成書面作業(yè)。高教版《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》適應(yīng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，每節(jié)課程內(nèi)容涵量都不大，題目也不多，課堂完成時(shí)間綽綽有余。復(fù)習(xí)的時(shí)間，可以再運(yùn)用練習(xí)冊。

3.給學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)留一個(gè)相對寬泛的空間。一般來說，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，自控能力較差，所以自覺行為較少，教師如果留大量的作業(yè)給學(xué)生自己完成的話，學(xué)生因?yàn)闊o人監(jiān)管，作業(yè)效果往往極不理想，所以不要讓學(xué)生在自主時(shí)間里做一些關(guān)鍵性的題目和作業(yè)，課本習(xí)題在課堂上規(guī)定時(shí)間讓其完成，課堂上教師又能較好地提供輔導(dǎo)和監(jiān)管，也有利于重新培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.作業(yè)的布置注意循環(huán)與反復(fù)。中職學(xué)生一般都缺乏及時(shí)復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對學(xué)習(xí)缺乏一種自覺和警惕，所以往往造成知識上的缺陷與漏洞，因此數(shù)學(xué)上宜采用作業(yè)手段通過反復(fù)和循環(huán)來彌補(bǔ)這一缺陷。以5.2.1《弧度制》為例，教師講了角度制與弧度制的轉(zhuǎn)化公式1= （rad），1（rad） 以后，叫學(xué)生完成課后練習(xí)5.2.1當(dāng)堂鞏固，然而弧度制對學(xué)生來說比較陌生，又比較抽象，學(xué)生肯定消化不了，可以布置作業(yè)，叫學(xué)生再抄轉(zhuǎn)化公式。又安排類同練習(xí)。第二天繼續(xù)復(fù)習(xí)公式，再做類同練習(xí)。如此反復(fù)三次以上，才能使學(xué)生技能明顯生成，過于急躁和功利都是“欲速則不達(dá)”。

5.多用激勵(lì)性的作業(yè)評語。評價(jià)職高學(xué)生作業(yè)宜因人而異，對有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生宜作專業(yè)上的評價(jià)與提醒，對能完成作業(yè)的學(xué)生宜多作肯定性的評價(jià)，對馬虎從事的學(xué)生多用提攜式語氣，總之不宜一棍子壓扁，發(fā)展學(xué)生完成作業(yè)的自覺性，養(yǎng)成學(xué)生主動完成作業(yè)的態(tài)度。

6.學(xué)業(yè)評價(jià)中結(jié)合平時(shí)作業(yè)的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力很大一部分上都是對學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)有所渴望與期盼，所以學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)宜與學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)掛鉤，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，至于作業(yè)表現(xiàn)在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)中所占的比例，則應(yīng)視所教學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析。

四、現(xiàn)實(shí)中的效果

筆者在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)這種布置方法有以下效果：避免過于苛求枝節(jié)，教師如果在枝節(jié)上喋喋不休，更加會引起學(xué)生無所適從，心生厭煩；重要的是，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使他們感受到作業(yè)和勞動其實(shí)是人人都會的一種技能，至于能否完成，那是態(tài)度問題，同時(shí)促進(jìn)了優(yōu)等生的發(fā)展。

五、反思與評價(jià)

1.教育主要發(fā)展人格，而人格發(fā)展重要的一面就是要發(fā)展和保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到人人生而平等的尊嚴(yán)而喜悅。

2.中職學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)能力上的不足，無需夸夸其談，宜對癥下藥。

3.教育問題不僅是知識的掌握問題還是培養(yǎng)人的問題，因此維度應(yīng)多元，不宜過于執(zhí)著于知識的教導(dǎo)與掌握。

4.教育問題更是一種策略問題和藝術(shù)問題，看到問題，藝術(shù)性地解決，這是每一個(gè)教師面臨的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭毓信. 數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性[J]. 課程·教材·教法，2007 （7）.

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[3] 米曉蘭. 中職數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J]. 職教通訊，2014（6）.

（作者單位：浙江省臺州市天臺職業(yè)中專）