洪迎吉

時(shí)代呼喚人的主體性，課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)是當(dāng)今教改的發(fā)展趨向，更是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！薄坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)活動(dòng)體系，有著多種社會(huì)交流關(guān)系和方式，在課堂教學(xué)活動(dòng)這一特定的社會(huì)情境中，交流活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和價(jià)值觀(guān)念，以便將來(lái)能恰當(dāng)?shù)匕缪菀欢ǖ纳鐣?huì)角色，而且還能促使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展。

一、主體性課堂交流活動(dòng)的內(nèi)容

主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，從知識(shí)、認(rèn)知行為、情感等領(lǐng)域來(lái)實(shí)施課堂交流活動(dòng)。

（一）知識(shí)領(lǐng)域的交流

傳承人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)之一。主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，也要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能。在主體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師自覺(jué)地放棄了在知識(shí)領(lǐng)域的“權(quán)威”，走下講臺(tái)做學(xué)生的朋友，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（二）認(rèn)知領(lǐng)域的交流

認(rèn)知是指那些能使主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的操作和能力，是人類(lèi)個(gè)體內(nèi)在的心理活動(dòng)的產(chǎn)物，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和表態(tài)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合體。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)模的整體結(jié)構(gòu)，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)想著學(xué)生，事事從學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生在師生交流活動(dòng)、生生交流活動(dòng)和個(gè)體與群體的交流活動(dòng)中不斷地重組、構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷得到發(fā)展和提高。

（三）情感領(lǐng)域的交流

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸。學(xué)校是人們心靈相互接觸的世界?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)除知識(shí)傳遞這條主線(xiàn)外，還有一條情感交流的主線(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)和情感兩條主線(xiàn)的相互作用、相互制約下完成的。積極的情感體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生腦細(xì)胞的活動(dòng)，從而使學(xué)生激發(fā)出多種多樣的新異聯(lián)想，形成強(qiáng)烈的追求、積極的思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)氛圍，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要重視情感交流的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的和諧發(fā)展。

二、主體性課堂交流活動(dòng)的組織形式

為了實(shí)施主體性課堂交流活動(dòng)的內(nèi)容，我們嘗試在課堂教學(xué)中，把師生之間、學(xué)生個(gè)體之間多向、立體、交互式、全方位的交流作為主體性數(shù)學(xué)課堂交流的主要交流形式來(lái)實(shí)施。

（一）師生之間的交流

主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)，繼承了傳統(tǒng)課堂交流活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，更注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主體性，把“雙主體”作為課堂交流活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

1.課堂提問(wèn)

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是一種良好的課堂交流形式。主體性數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的提問(wèn)是建立在提問(wèn)者與被提問(wèn)者平等、尊重、信任的基礎(chǔ)上，以言談形式進(jìn)行的雙向溝通，它是一種互動(dòng)過(guò)程。例如，在教學(xué)“口算兩位數(shù)乘法”時(shí)，教師問(wèn)：“300×12怎么想？”生答：“先把300后的兩個(gè)零不看，當(dāng)成3×12等于36，再在積后面寫(xiě)上兩個(gè)零，結(jié)果是3600?！睅焼?wèn)：“你為什么會(huì)這么想呢？”“因?yàn)檫\(yùn)用積的變化規(guī)律來(lái)口算更簡(jiǎn)單。”學(xué)生的回答完全與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序有異，與教材有異，但教師卻給予學(xué)生充分的肯定。教師通過(guò)師生之間的認(rèn)知交流，不僅深化了對(duì)口算知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的興趣，學(xué)生求異創(chuàng)新的心理得到了滿(mǎn)足。同時(shí)，師生之間平等地交流，克服了數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)中易于出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)和單向交流的潛在性，使單向的、不平等的交流發(fā)展成為雙向的、平等的交流，從而營(yíng)造出勇于發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)覺(jué)醒和創(chuàng)新精神萌芽。

2.課堂質(zhì)疑

布魯納說(shuō)過(guò)：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。問(wèn)題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難，正是學(xué)生積極參與新知學(xué)習(xí)的有力表現(xiàn)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

（二）學(xué)生個(gè)體之間的交流

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂就是社會(huì)的縮影?！奔热蝗绱?，課堂交流活動(dòng)不能僅限于師生之間，應(yīng)是更廣泛意義上的交流，是一種多元化的活動(dòng)形態(tài)。主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)把關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展作為自己的目標(biāo)，始終以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，通過(guò)以下三種方式來(lái)組織、安排交流活動(dòng)。

1.個(gè)體間的自由交流

以班級(jí)授課制為代表的課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有組織、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它往往過(guò)于追求個(gè)體學(xué)習(xí)的短期效益，忽視作為學(xué)習(xí)個(gè)體——學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的交流“耗時(shí)、費(fèi)力”，從某一節(jié)課或某一階段來(lái)說(shuō)或許過(guò)于“低效”，沒(méi)有集中傳授知識(shí)來(lái)得快。但正是看似“低效”的個(gè)體之間的自由交流活動(dòng)，能引發(fā)個(gè)體主體意識(shí)的覺(jué)醒，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，

符合兒童好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、求異的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的一種長(zhǎng)期關(guān)愛(ài)。

2.小組內(nèi)的合作交流

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)富有創(chuàng)意而又能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教學(xué)策略，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“乘加、乘減”時(shí)，先出題：有五個(gè)箱子，前兩個(gè)箱各放6個(gè)足球，后三個(gè)箱各放4個(gè)足球，一共有多少個(gè)足球？讓學(xué)生小組合作探討，看哪一組學(xué)生想出的方法最多、最好，并寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)學(xué)生熱情很高，通過(guò)探討、交流，一下子寫(xiě)出了近10個(gè)算式來(lái)。如6+6+4+4+4=24，6×2+4×3=24，5×5-1=24，5×4+4=24，4×6=24，10×2+4=24等等，并都能說(shuō)出怎么想的。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)合作交流活動(dòng)得出的成果，雖然不是很完美，但也讓他們嘗到了合作成功的快樂(lè)。