魯紅霞

摘 要：課程資源的開發(fā)與利用，是美術(shù)課程中一個有機的組成部分，探索本土民族文化美術(shù)資源與美術(shù)課程的整合，有助于拓寬美術(shù)教育內(nèi)容，豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美能力和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進學生對民族文化和民族精神的認同和傳承，能夠最大化地提高學生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本土民族文化；教學資源；美術(shù)教學

莫力達瓦旗是一個多民族聚集地，生活著達斡爾族、鄂溫克族、蒙古族、鄂倫春族等少數(shù)民族，是少數(shù)民族文化展示的大舞臺，這里有獨特的風土人情，珍貴的歷史古跡（如昭武大夫碑、金長城等）。如果將這些本土文化因地制宜地融入小學美術(shù)教學中去，不但能豐富美術(shù)教學內(nèi)容，更能促進學生自主發(fā)展并提高教學質(zhì)量。對于家鄉(xiāng)的美術(shù)資源的開發(fā)，我有如下建議。

一、利用本土民族文化開發(fā)小學美術(shù)教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，增強對本土文化的熱愛

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出：“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增

強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！睒?gòu)建小學美術(shù)新課堂，我們美術(shù)教師必須努力開發(fā)當?shù)孛褡逦幕?，讓學生在美術(shù)學習中感受美術(shù)與生活、環(huán)境的聯(lián)系，用美術(shù)表現(xiàn)生活，再現(xiàn)生活，進而激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

如，走進莫力達瓦本土美術(shù)系列課堂之一——實踐。達斡爾族的“哈尼卡”剪紙是達斡爾族具有代表性的民間文化?！肮峥ā笔峭婢呒埮?，是達斡爾族小女孩喜愛的玩具。把“哈尼卡”帶到課堂中去，讓每個學生用紙盒或折紙擺出房子和院落，用彩紙、紙盒做出各種生活用具。他們根據(jù)自己對生活的認識和理解，發(fā)揮自己的想象，安排“哈尼卡”一家老小的日常生活，學生動手動腦，有說有笑，“哈尼卡”在他們的手中就會“活”起來。在課堂中把“哈尼卡”剪紙作為美術(shù)教學或地方課程的教學內(nèi)容，讓學生在美術(shù)學習中感受美術(shù)與地方生活、環(huán)境的聯(lián)系，用美術(shù)表現(xiàn)自己的生活，再現(xiàn)自己的生活，進而激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。這既是一種藝術(shù)的熏陶，也是地方文化的傳承。

二、挖掘本土民族文化地方美術(shù)資源，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，增強自主學習的能力

如，走進莫力達瓦本土美術(shù)系列課堂之二——合作。鄂倫春族的樺樹皮文化和毛皮文化，蒙古族的服飾文化和生活文化，達斡爾族服飾與薩滿服飾顏色、圖案及其傳說、歷史典故等，通過探究、學習，讓學生把獲得的信息在課上進行交流、探討，再將所學的美術(shù)知識到生活中加以運用，去創(chuàng)造美。從“發(fā)現(xiàn)—收集—探究—學習—運用”的過程中，始終體現(xiàn)以學生為主體的自主學習、探究學習、交流合作學習。這種以學生自主總結(jié)提煉的方式歸結(jié)為學生的能力，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，拓展了學生學習空間。這必然直接影響學生將來的發(fā)展水平和生活質(zhì)量。

三、充分利用本土民族美術(shù)資源，提高學生的創(chuàng)作能力和實踐能力，拓展學生的學習空間

開發(fā)地方美術(shù)課程資源的意義在于拓寬學生的審美視野，加深學生對地方資源的認同，培養(yǎng)學生的藝術(shù)實踐的能力，讓學生成為地方美術(shù)課程資源的實踐者、創(chuàng)造者，增強對地方歷史文化的多元認識，拓展學生的學習空間，使學生成為地方美術(shù)資源實踐中的主人。

如，走進莫力達瓦本土美術(shù)系列課堂之三——參與。莫力達瓦當?shù)氐墓?jié)日民俗活動形式多樣，極具特色。斡包節(jié)、瑟賓節(jié)民族節(jié)日都會開展極具民族特色的民俗活動，這是開展小學美術(shù)教學的寶貴資源。我們以節(jié)日為契機，開展了一系列美術(shù)教學活動，提升想象的空間。我們從欣賞、繪畫、手工三方面實施教學，收集整理這些人文美術(shù)資源的資料，并運用在美術(shù)教學上，學生不僅創(chuàng)作出精美的藝術(shù)品，而且鍛煉了學生的創(chuàng)作能力和實踐能力，從而也拓展了學生的學習空間。

四、充分利用本土民族美術(shù)資源，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展

在美術(shù)教學中，我們要充分借助地方文化資源，引導學生了解不同的歷史、文化、經(jīng)濟、地理等相關(guān)知識，使學生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的

人格。

如，走進莫力達瓦本土美術(shù)系列課堂之四——參觀。帶領(lǐng)學生去參觀莫力達瓦珍貴的歷史古跡和“達斡爾民族博物館”，我除了讓學生欣賞、體驗民族服飾，民族工藝品的制作過程、制作方法，認識其美麗的裝飾效果、豐富的畫面構(gòu)圖以及夸張的造型形象外，還引導學生了解這些實物背后的達斡爾族的民間故事、文化傳承，理解其中深刻的精神內(nèi)涵。不僅讓學生在這過程中接受了健康的審美教育，同時也讓這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、民族精神潛移默化于學生的思想、情感、行為之中，讓優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化和民族精神得到傳承和發(fā)展。

挖掘地方美術(shù)資源在學校美術(shù)教學中的作用和價值是多樣的，除了上述列舉的內(nèi)容外，還有很多方面需要我們一線美術(shù)教育工作者進一步深入研究，從而更好地在小學美術(shù)教學實踐中發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻：

蔡旭.淺談本土文化資源在小學美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2011（14）.

編輯 韓 曉