周春華

[內(nèi)容摘要]對小學(xué)語文教師來說，教學(xué)生寫作文很難，而對學(xué)生來說，學(xué)寫作文也很難。那么，我們的作文教學(xué)該如何解決這一難題呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極開展作文情趣教學(xué)，讓學(xué)生在有趣、多變的教學(xué)活動中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣才能提高作文教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]積累；情境；快樂習(xí)作

一、巧妙營造激情氛圍

蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。在課堂教學(xué)中，有時需要教師用火一樣的激情感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。記得曾到鄰縣聽一堂公開課《飛奪瀘定橋》?！讹w奪瀘定橋》一文描述了激烈的戰(zhàn)斗場景，如果教師枯燥地講述，學(xué)生就會處于昏昏欲睡的狀態(tài)。本課的授課教師先為學(xué)生播放了電影《飛奪瀘定橋》中激烈的戰(zhàn)斗場面，以此導(dǎo)入新課，將學(xué)生帶入了血與火的戰(zhàn)場，學(xué)生們個個熱血沸騰，情緒高漲，之后教師再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，升華學(xué)生的情感，如此一堂課。學(xué)生自然是難以忘懷的，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫本文的讀后感就比較容易了。

二、巧妙利用多媒體開展情景教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)要想適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，就要充分利用多媒體開展情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景中愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文。例如，寫作文《爸爸，我想對您說……》，學(xué)生容易寫空話、套話，教學(xué)中我先利用多媒體在大銀幕上呈現(xiàn)像海浪一樣浮動的文字：“父愛是一陣微風(fēng)，父愛如山，高大而巍峨，讓我們望而生怯不敢攀登；父愛如河，細(xì)長而源源……回憶和父親相處的日子，說說你最難忘的事？”悠揚(yáng)的背景音樂將學(xué)生引入優(yōu)美的情境之中，學(xué)生們紛紛拿起筆，盡情抒發(fā)對爸爸的愛，寫下了一篇篇催人淚下的文章。利用多媒體形、聲、色并茂的特殊功能開展作文教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，也有利于學(xué)生將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，使“巧婦”常為“有米之炊”。

此外，一些電教設(shè)備也有助于開展情景教學(xué)。例如，教寫春天的一處景物時，我在課前先錄下春天里各種鳥的叫聲以及大自然其他動物的聲音，課上播放給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生模仿不同動物的叫聲，學(xué)生們熱情高漲，整個教室里洋溢著歡樂的氣氛。有這樣快樂的情感體驗，何愁寫不出入情入景的好作文呢？

三、巧妙開展游戲等活動

華中師大教授楊再隋說：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動”。小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。教學(xué)中教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)新知，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“前俯后仰”“捧腹大笑”等詞語，可以先給學(xué)生講個笑話，再引導(dǎo)學(xué)生歸納這些詞語的特點(diǎn)，最后在游戲活動中讓學(xué)生用動作表演這些詞語。

教師還可以帶孩子們一起去感受大自然，體驗生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠言之有物、言之有情的情境。學(xué)生只有多體驗生活，寫起作文才能得心應(yīng)手。記得，有一次帶學(xué)生去河邊野炊，之前我向?qū)W生提出了一些習(xí)作要求。學(xué)生們在野炊活動中撿柴、壘灶、燒火、煮飯、炒菜，玩得很盡興，也積累了寫作素材?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生們寫的作文讓我贊嘆不已。正因為有了親身體驗，他們的作文才如行云流水，充滿了濃郁的生活氣息。

四、巧妙捕捉寫作素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！弊魑慕虒W(xué)中常常要求學(xué)生寫景、寫事、寫人，而在我們的校園生活中完全可以捕捉到這些寫作題材。比如，刮起大風(fēng)的天，可以帶學(xué)生到操場上感受大風(fēng)，觀察大風(fēng)來臨時景物的變化，有了切身體會學(xué)生就會樂于動筆寫作，也能寫出真實(shí)、生動的場景；下雪時或雪后，可以帶學(xué)生到操場上賞雪景，玩雪球，打雪仗，然后再回教室寫雪景、寫雪中趣事，這比教師在課堂上告訴學(xué)生風(fēng)怎么刮、雪怎么下、怎樣玩才更有趣要有意義得多。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，在寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；要讓學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，引導(dǎo)他們展開想象和幻想，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，語文教師要靈活運(yùn)用寫作教學(xué)的策略，讓寫作課堂成為放飛學(xué)生思想的天堂，使學(xué)生愛上習(xí)作，快樂習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.《情境課程的操作與案例》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]莫雷.《教育心理學(xué)》[B].廣東：廣東高等教育出版社， 2002.

（責(zé)任編輯 趙永玲）