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試述體育教育中學(xué)生的學(xué)力成長——《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施中的思考

薛 訓(xùn) 水，左 新 榮

(安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

摘要：《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施十余年來，盡管在具體的幾次課改操作中確有諸多需要自身完善的地方，但《綱要》的目標(biāo)內(nèi)涵已十分清楚地提命到，高校體育重在于塑造大學(xué)生“體育學(xué)力觀”的問題。本文認(rèn)為，《綱要》踐行至今所異化出來的“興趣化”教學(xué)勢頭，與其說是學(xué)生主體側(cè)面對(duì)接受體育教育的認(rèn)識(shí)過于狹隘，不如說是我們教育者主體，在落實(shí)《綱要》的課改中其教學(xué)行為、作用于教育對(duì)象的教材選擇，以及能力測評(píng)的識(shí)別能力均有待提高或轉(zhuǎn)變；體育教師作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)力成長的主體側(cè)面，只有在得到自身內(nèi)在條件的不斷轉(zhuǎn)變中，才能真正將“德智體”三育中的體育功效落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；大學(xué)生；學(xué)力成長

1引言

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的變革中，2003年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡稱綱要)，在全國普通高校全面施行[1]?！毒V要》的指導(dǎo)思想是以“健康第一”為宗旨，其實(shí)體為“選課模式”，即由學(xué)生自主選擇授課教師、項(xiàng)目內(nèi)容、上課時(shí)間。這種“三自主”模式——經(jīng)過十余年的實(shí)施，理性地看，基本體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)“健康第一”的育人要求，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，在一定程度上確有改善教育對(duì)象——對(duì)待體育學(xué)習(xí)的態(tài)度。

但現(xiàn)實(shí)地看，《綱要》在指導(dǎo)大學(xué)體育轉(zhuǎn)型的操作中，不可否認(rèn)地出現(xiàn)了一些帶有普遍性的問題。例如：一是，無約束的選項(xiàng)自主——助長了相當(dāng)一部分大學(xué)生怕苦怕累的思想(田徑項(xiàng)目幾乎沒人選)；二是，各院校擁有的體育場地器材，無法應(yīng)對(duì)興趣選項(xiàng)學(xué)生的不斷增加；三是全天候選課并非符合生物主體固有的自然規(guī)律性等等”。這些問題，從一個(gè)側(cè)面反映出《綱要》的改革內(nèi)容確有諸多需要自身完善的地方，但并不是我們因此要否定此項(xiàng)改革的理由。因?yàn)?，在教育目?biāo)改革的主流中，不在于問題出現(xiàn)本身，關(guān)鍵在于——我們教育者怎樣認(rèn)識(shí)《綱要》對(duì)自身教育活動(dòng)的目標(biāo)指向、在“三自主”面前我們要求學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出哪些特定的素質(zhì)期望。而對(duì)自身教育活動(dòng)的目標(biāo)指向和對(duì)學(xué)生的素質(zhì)期望，在《綱要》力倡的“自主”目標(biāo)中已十分清楚地提命到——教育者如何塑造大學(xué)生“體育學(xué)力觀”的問題。所謂體育學(xué)力觀，從諸多教育家的觀點(diǎn)歸納來說，引申到體育教育中亦是“對(duì)體育知識(shí)的思考與判斷、體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)技能的理解與表現(xiàn)、自身體質(zhì)優(yōu)劣的診斷以及思想、意志品質(zhì)的培養(yǎng)等”，這卻是我們體育教育者面對(duì)此項(xiàng)改革并在實(shí)踐進(jìn)程中需要把握和重視的一個(gè)核心問題。

2學(xué)力觀

所謂學(xué)力，是指“個(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度。不受學(xué)歷的限制，表現(xiàn)出一個(gè)人實(shí)際的知識(shí)與能力水平”[2]。任何課程(學(xué)科)的目標(biāo)基本上有四個(gè)組成要素：一是，興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；二是，思考力、判斷力、表現(xiàn)力；三是，形態(tài)、技能；四是，知識(shí)、理解。這四個(gè)要素作為一個(gè)整體反映了一種學(xué)力觀?！氨侥Ｐ汀鼻宄卣f明了學(xué)力觀的特色，即“浮在水面的可見實(shí)體亦可理解為形態(tài)、知識(shí)、技能。而隱藏于水下面的不可見部分是支撐浮出部分的基礎(chǔ)，這就是思考力、判斷力、表現(xiàn)力，以及興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”[3]。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，學(xué)力也由顯性學(xué)力與隱性學(xué)力組成，而顯性學(xué)力是由隱性學(xué)力所支撐的。應(yīng)試教育如上所述僅僅作用于學(xué)生的顯性學(xué)力，而《綱要》則關(guān)注顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的統(tǒng)一，體現(xiàn)了一種“發(fā)展性學(xué)力觀”[4]，所謂發(fā)展性學(xué)力，則是以解決問題與創(chuàng)造性相結(jié)合，其著力點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐能力與思考力。相對(duì)而言，發(fā)展性學(xué)力更多地受到人們的重視，是因?yàn)樗该髁怂刭|(zhì)教育的學(xué)力觀，也就是說，對(duì)培養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力要比在頭腦中累積堆砌大量的知識(shí)重要的多。換言之，對(duì)照于體育教育亦是培養(yǎng)其大學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自我鍛煉的能力，要比在課堂中為考試而練的技能重要的多?？梢哉f，這是《綱要》在深化素質(zhì)教育中體現(xiàn)的意義所在。

眾所周知，從上世紀(jì)末至今，我國教育在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型中做了積極的嘗試，在一定意義上說，這種轉(zhuǎn)型首先是“學(xué)力觀”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在應(yīng)試教育體制下形成的學(xué)力僅是一種被動(dòng)式的應(yīng)試學(xué)力，這種學(xué)力特征在體育教育中表現(xiàn)為：一是教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)操作能力被拘囿于考核項(xiàng)目，造成體育教學(xué)過程的簡單化、考試目標(biāo)的功利性，其結(jié)果，致使學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展單一化；二是固定模式的“達(dá)標(biāo)、考試”之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，漠視了學(xué)生身體條件的個(gè)體差異，其結(jié)果，一方面致使全體學(xué)生為追求順利通過而不得不如同機(jī)器人的受訓(xùn)一樣，成為條件反射的體驗(yàn)者，一旦體育課程結(jié)束，他們的運(yùn)動(dòng)行為或自我鍛煉的意識(shí)亦隨之消失，相當(dāng)多的學(xué)生并沒有形成自我體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；另方面，因受“達(dá)標(biāo)、考試”標(biāo)準(zhǔn)的壓力，教師在評(píng)估過程中主觀上亦會(huì)無視學(xué)生的努力態(tài)度、進(jìn)步幅度等學(xué)力因素?？梢姡瑧?yīng)試教育體制下的學(xué)力觀，與素質(zhì)教育理念中的《綱要》內(nèi)涵所關(guān)注的發(fā)展性學(xué)力觀有著本質(zhì)的區(qū)別。

3學(xué)生學(xué)力成長的主體側(cè)面

教師對(duì)體育教學(xué)的方法選擇和組織形式，是對(duì)應(yīng)于學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)而展開的，因此，教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，無疑是兩個(gè)主體側(cè)面的統(tǒng)一。那么，教師與學(xué)生各自對(duì)其自身的內(nèi)在條件，即經(jīng)驗(yàn)、教育動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和生活態(tài)度等的認(rèn)識(shí)程度，以及師生各自對(duì)其內(nèi)在條件所應(yīng)采取的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，說到底，是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)力成長的兩個(gè)互為因素。當(dāng)然，在這兩個(gè)主體側(cè)面中發(fā)揮主導(dǎo)作用的，必然是體育教師自身，因?yàn)樵谖覈慕逃结樦袑?duì)教育對(duì)象“德智體”三育并重的培養(yǎng)，是各學(xué)科教師共同的主業(yè)。為此，肩負(fù)改善或增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)狀況的體育教師，不僅心中只有學(xué)生的體質(zhì)教育，而應(yīng)秉承社會(huì)發(fā)展的使命，來洞察學(xué)生在體質(zhì)教育的過程中，他們自身的內(nèi)在條件即“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、生活態(tài)度等”，是否應(yīng)社會(huì)發(fā)展而得到應(yīng)有的正向性轉(zhuǎn)變。惟有持此育人情操，體育教師作為“三育”并重的施教者，方能教會(huì)學(xué)生面對(duì)體育學(xué)習(xí)應(yīng)有的學(xué)力能力，和作為社會(huì)發(fā)展的接班人應(yīng)有的體質(zhì)觀，而不局限于“體育就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”的單一目標(biāo)[5]，從而真正將“三育”中的體育功效落在實(shí)處。同樣，學(xué)生也是一樣，因?yàn)椋瑢W(xué)生接受體育教育的意義，旨在于對(duì)他們的身體素質(zhì)、遵守規(guī)則的社會(huì)化行為以及人格品質(zhì)的塑型，起到一定程度的提升和墨化作用。而這種提升和墨化作用一旦成為他們自覺的行為意識(shí)，亦會(huì)遷移到他們?nèi)粘Ｉ?、社?huì)環(huán)境的應(yīng)用中。

從教師指導(dǎo)性的主體側(cè)面來看，《綱要》內(nèi)涵指向的新課改，其改革的有效與否主要依賴于教師的觀念意識(shí)、敬業(yè)精神和教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)變。對(duì)此，近些年高校體育倡導(dǎo)“體育課應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的體育素質(zhì)為主，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的理念，這一理念無疑要求教師的觀念意識(shí)、敬業(yè)精神和教學(xué)行為，必須建立在善于洞察學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)的選擇有利于學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的教材內(nèi)容，平等地溝通師生之間發(fā)生的教學(xué)過程，如此，才能有效地提升學(xué)生在體育意識(shí)、自學(xué)能力和意志品質(zhì)等內(nèi)在條件的良好發(fā)展，最終真正達(dá)成教師與學(xué)生在《綱要》中對(duì)課程目標(biāo)改革的追求。然而，在踐行《綱要》內(nèi)涵的新課改中，因部分教育者對(duì)其內(nèi)涵的片面認(rèn)識(shí)，簡單地將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣理解為體育素質(zhì)發(fā)展的必由之路，并在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中“以迎合學(xué)生的興趣為目的，以學(xué)生的自主練習(xí)為手段”，其勢越演越烈。這種狀態(tài)不是說尊重學(xué)生的興趣施教會(huì)產(chǎn)生什么絕對(duì)的問題，相反，從經(jīng)驗(yàn)來看引發(fā)學(xué)生的興趣恰恰是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。問題是，在這個(gè)勢態(tài)中部分教師在引導(dǎo)學(xué)生的體育興趣時(shí)不求務(wù)實(shí)，即“虛而不實(shí)”，遠(yuǎn)離了學(xué)生身體素質(zhì)的塑造，更有甚者無視教學(xué)程序、教學(xué)方法的規(guī)范性，一味地放任學(xué)生自流。然而，種種因“興趣化”上課引發(fā)的問題，相當(dāng)一部分教師卻是在打著素質(zhì)教育的課改招牌下運(yùn)作的，即“要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)充分提供學(xué)生的自練環(huán)境”，以此來脫卸自已“失范”的教學(xué)行為。那么，在此我們只要簡單地剖析一下興趣化教學(xué)操作的實(shí)質(zhì)，便可發(fā)現(xiàn)——興趣化教學(xué)悖離了體育教育的初衷。因?yàn)?，興趣項(xiàng)目的教學(xué)多選擇于“大球、小球類、健美操等”，那些以跑、跳、投及體操等塑造學(xué)生體能的實(shí)效性項(xiàng)目，卻被教育者置身渡外，既不思考它們的價(jià)值也無意去引導(dǎo)學(xué)生的興趣。孰不知“每一個(gè)哇哇落地的幼兒正是父母一步一步通過‘走、跑、跳、攀、爬’等身體運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容引導(dǎo)其觸摸生活直至步入社會(huì)化”[6]，而學(xué)校體育無論課改前還是課改后，為塑造學(xué)生擁有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，這些項(xiàng)目均是主體的教學(xué)內(nèi)容并為此來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、人格要素和意志品質(zhì)。如今，不料想在教師人為的簡單化“興趣”教學(xué)中卻將這些體育之本的功能性項(xiàng)目拋之一邊(除非校運(yùn)動(dòng)會(huì)來臨，會(huì)偶見學(xué)生有其跑跳投的活動(dòng))，這確是令人深思發(fā)省的問題之一。

筆者認(rèn)為，體育的本然功能之一亦是發(fā)掘?qū)W生作為人所具有的生物活性(身體素質(zhì))和精神面貌，來應(yīng)對(duì)生活中須面對(duì)的種種自然或人為環(huán)境、提升其適應(yīng)能力和意志品質(zhì)。這應(yīng)是作為主體側(cè)面的教育者，領(lǐng)會(huì)《綱要》內(nèi)涵理應(yīng)持有的一種基本學(xué)力觀，不難想象，這種發(fā)掘?qū)W生應(yīng)有的生物活性和精神面貌的學(xué)力觀，在體育教育中一旦弱化，那么“德、智、體”三育并重中的體育有何顏面與其并駕齊驅(qū)？由此想來，《綱要》踐行至今所異化出來的“興趣化”教學(xué)的勢頭，與其說是學(xué)生主體側(cè)面對(duì)接受體育教育的認(rèn)識(shí)過于狹隘，不如說是我們教育者主體，在落實(shí)《綱要》的課改中其教學(xué)行為、作用于教育對(duì)象的教材選擇以及能力測評(píng)的識(shí)別能力均有待提高或轉(zhuǎn)變。

4學(xué)生學(xué)力成長的客體側(cè)面

客觀地講，形成學(xué)生良好學(xué)力的客體側(cè)面，離不開所授課程的體系化、科學(xué)性及其有效的教學(xué)，這一側(cè)面已被教育者所認(rèn)同。作為公共課中的體育教育，理性地看，其課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容，既是學(xué)生構(gòu)建體育學(xué)力和應(yīng)用知識(shí)、技能之必要的形式體現(xiàn)，也是體育課具體實(shí)施的依據(jù)所在。從學(xué)力觀的培養(yǎng)來看，作為教育者，在面對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)和既定教材的教學(xué)中，首要的態(tài)度和觀念，不是抱怨教材本身與學(xué)生興趣有異的問題(如田徑教材)，而是需要考慮的：一是，如何在其既定教材的教學(xué)中，融入調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力的趣味方法，使其“乏味”的教材內(nèi)容充滿樂趣，令不同身體素質(zhì)能力的學(xué)生均能得到不同程度的提升；二是，在教導(dǎo)學(xué)生理解體育教材本身應(yīng)有的競技性之同時(shí)，應(yīng)將教材的技術(shù)成份在不失原貌的形態(tài)下，由難化易的施教，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)到動(dòng)作技術(shù)的掌握及有趣的練習(xí)方法，有益于今后身體鍛煉的應(yīng)用。然而，在這方面，近代以來我們學(xué)校體育的課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，也被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印。僅教材內(nèi)容傳授的基本目的，即是灌輸學(xué)生傳統(tǒng)的體育形態(tài)，以及圍繞教材采用唯成績的達(dá)標(biāo)與技評(píng)。由于這種“目的”的應(yīng)試化，在很大程度上引發(fā)學(xué)生所習(xí)得的體育技能與自身課后應(yīng)用能力間的失衡。顯然，這種失衡與《綱要》內(nèi)涵所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念相背離，無助于即將步入社會(huì)的大學(xué)生體育學(xué)力的培養(yǎng)。

體育課程，作為形成學(xué)生良好體育學(xué)力的客體側(cè)面，十余年來，在貫徹《大綱》精神的步履中，教材內(nèi)容的重構(gòu)或創(chuàng)建，部分院本教材，如北京師范大學(xué)《大學(xué)體育》在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，首先考慮的是“教材應(yīng)是在加大體育運(yùn)動(dòng)與人的發(fā)展關(guān)系中體現(xiàn)其教育性，注重增多應(yīng)用手段的可選擇性和與現(xiàn)代生活方式的關(guān)聯(lián)，以及與進(jìn)入社會(huì)后的可持續(xù)應(yīng)用關(guān)系”。其中，如人與自然、運(yùn)動(dòng)與健康、運(yùn)動(dòng)與道德、競爭與寬容等人生價(jià)值的核心知識(shí)，多以輔助性文本教材為紐帶，來連結(jié)體育課程必備的知識(shí)體系與大學(xué)生學(xué)力能力的培養(yǎng)途徑，形成分科與綜合并舉的教材體系，使不同興趣的學(xué)生從實(shí)踐與理論教學(xué)中，提升對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)熱情。值得重視的是，這種分科與綜合并舉的文本教材應(yīng)以“實(shí)例或案例”為思路，來設(shè)計(jì)出有利于大學(xué)生學(xué)力能力的提升，這在西方發(fā)達(dá)國家無論是體育實(shí)踐課還是理論課均已是成熟的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)地講，如今在這方面，中、小學(xué)體育教育開發(fā)的較為凸顯，圖文并茂的實(shí)例或案例課本贏得了學(xué)生對(duì)“體育課本”的喜愛。然而，作為高校的體育教育在此《綱要》指導(dǎo)下的課改中，實(shí)踐課程除了異化出來的“興趣化”態(tài)勢外，文本教材——這一形成學(xué)生學(xué)力成長的“主干工程”的教材創(chuàng)編已十分普遍，正如上述北師大的校本教材一樣表現(xiàn)出了某種顯見的變革。理性的看，這種文本教材的變革的確為豐富大學(xué)生的體育知識(shí)起到了一定的促進(jìn)作用，但現(xiàn)實(shí)的看，這些以“主干工程”建設(shè)的教材創(chuàng)編，相當(dāng)多的教材真正觸及解構(gòu)課程原結(jié)構(gòu)內(nèi)容，達(dá)到重構(gòu)者極為稀少，換句話說，也就是高校體育課型已變?yōu)檫x項(xiàng)課，而教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容依然是原貌，這種狀況，或許是體育的項(xiàng)目特性，限制了教材變革尚無法繞開即定結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，而只能使學(xué)生捧著原結(jié)構(gòu)狀態(tài)的所謂新編教材繼續(xù)受教。那么，如此無視高校體育課型變革而不斷產(chǎn)出的這類教材建設(shè)，可以說，既不利于學(xué)生體育學(xué)力的成長，也會(huì)令人不得不疑問——編寫或修編教材的動(dòng)機(jī)出之教改還是私欲創(chuàng)收？

為此，筆者認(rèn)為，在新世紀(jì)倡導(dǎo)“健康第一，以人為本”的素質(zhì)教育中，大學(xué)體育為促成學(xué)生形成良好體育學(xué)力的一個(gè)客體側(cè)面——亦是課程的教材編制須在結(jié)構(gòu)和體系上圍繞“運(yùn)動(dòng)與人的發(fā)展關(guān)系、運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)生可持續(xù)性應(yīng)用”的現(xiàn)實(shí)需求來編制；書寫內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出大量的“實(shí)例或案例”內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的模仿、體驗(yàn)和主體意識(shí)的追求。與此同時(shí)，在教學(xué)制度上通過加大每年兩大類“田徑、球類”全校性運(yùn)動(dòng)會(huì)的容量(學(xué)生的參與數(shù)量)，以及在管理和服務(wù)的策劃中努力扶助學(xué)生積極參與校園各色體育社團(tuán)，來彌補(bǔ)體育課程中因某些條件限制的客觀性，完善其有益于發(fā)展學(xué)生體育學(xué)力的“三自主”選修機(jī)制，使大學(xué)體育課程這一客體側(cè)面在科學(xué)而系統(tǒng)的構(gòu)建中發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，來真正突破泰勒式的“目標(biāo)一成就一評(píng)價(jià)”格局，以利于大學(xué)生良好體育學(xué)力的成長。

5結(jié)語

綜上所述，自《綱要》實(shí)施至今，客觀地說它本身的指導(dǎo)思想是建立在“健康第一”、“以學(xué)生為本”的育人理念中，體現(xiàn)了新世紀(jì)我國大學(xué)體育教育發(fā)展的時(shí)代要求，在一定程度上為提升大學(xué)生體育學(xué)力狀況，發(fā)揮了具有顯著的課改指導(dǎo)作用。盡管在“三自主”的操作中出現(xiàn)了課改本意之外的一些現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)為“教師這一主體側(cè)面在教學(xué)行為中發(fā)揮的主導(dǎo)作用不利，及與課程教材這一客體側(cè)面的濫編‘失用’有涉”。但筆者認(rèn)為，這兩方面的問題恰恰反映著一個(gè)當(dāng)下令全社會(huì)十分關(guān)注的一種職業(yè)道德失缺的核心問題——即“敬業(yè)精神”。因?yàn)?，從?yōu)秀體育教師共有的特征來看，豐富的知識(shí)和過人的技能是個(gè)人成為合格教師的必備條件，但這一條件均需建立在“忠誠教育事業(yè)的社會(huì)態(tài)度和熱愛本職工作的敬業(yè)精神”這一基礎(chǔ)之上。由此，生發(fā)于體育教師主體側(cè)面的“教學(xué)行為和課本編制”，應(yīng)從敬業(yè)精神的塑性中去矯正不利于教育對(duì)象體育學(xué)力成長的“失范”意識(shí)和行為，這亦是大學(xué)體育能否營造好學(xué)生體育學(xué)力成長的一個(gè)深層因素之所在。

〔參考文獻(xiàn)〕

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The School Sports Education Achievement Growth ——Thinking of the Ordinary University Sports Curriculum Teaching in the Implementation of “Guidelines”

XUE Xun-shui,ZUO Xin-rong

(College of Physical Education，Anhui Normal University,Wuhu 241002)

Abstract:“Guidelines” the ordinary university sports curriculum teaching implementation for more than ten years, although in specific classes several times change operation have many needs to perfect place, but the “Outline” goal connotation has been clearly named to the college sports is heavy, shaping the problems of college students “sports educational view”.This paper thinks, “compendium” practice date alienation out “interest” teaching momentum, saying with its is the student main body side understanding to accept the sports education is too narrow, be inferior to saying is we educators subject, choose the “Outline” in the implementation of the curriculum reform in the teaching behavior, acting on the object of education materials, and the ability to identify the capacity evaluation should improve or change; physical education teachers as the cultivation of students' sports ability growth of the lateral surface of the body, changing only when its internal conditions, can truly be “integrated” three education in sports function implement.

Key words:University sports; college students; academic development

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-1869(2015)02-0090-04

作者簡介：薛訓(xùn)水(1968-)，安徽省肥東縣人，講師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

收稿日期：2014-11-04