黃華妹

【內(nèi)容摘要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，情感滲透是其必不可少的組成環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生分析與發(fā)掘文本情感，把握文本思想內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生情感品鑒能力發(fā)揮著積極的作用。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透策略提出了自己的幾點(diǎn)看法和建議，以期提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感滲透策略

受傳統(tǒng)教育思想的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)講解和閱讀技能培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)和體驗(yàn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，優(yōu)選策略，巧妙滲透情感教育，以情激趣，以情促思，以情促教，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與的積極性，最終實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

一、緊扣教材，挖掘情感因素，誘發(fā)情感

在初中語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)藏著豐富多樣的情感教育資源，教師可以充分借助這些資源，喚起學(xué)生的情感共鳴。比如，《紫藤蘿瀑布》（宗璞）一文作者由花及人，寫(xiě)出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用課本中的情感因素，以情激情，以情施情，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。

例如，《生命 生命》（林杏子）一課，作者選取了一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命，從而感悟出深刻的道理。在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴：林杏子，一位長(zhǎng)期處于痛楚的人，一生積極開(kāi)朗，淡泊名利。12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！為引發(fā)社會(huì)對(duì)殘障者的關(guān)注，不惜冒著生命危險(xiǎn)上街請(qǐng)?jiān)?，成立了“伊甸殘障社?huì)福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣的弱勢(shì)群體謀福利。然后，要求學(xué)生閱讀課文，從中選取自己感觸最深的事例，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，讓學(xué)生心靈與作者的感悟碰撞出共鳴的火花。最后，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)生命的真諦。

二、注重方法，營(yíng)造情感氛圍，體驗(yàn)情感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意講究方法，營(yíng)造情感氛圍，讓學(xué)生身臨其境，與作者同呼吸，共命運(yùn)，從而體驗(yàn)出作品之情、作者之情，在體驗(yàn)中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，陶冶學(xué)生情操。具體包括以下方面：

1.導(dǎo)語(yǔ)定情，先聲奪人

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意巧用導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造良好情感氛圍，為學(xué)生把握作品中蘊(yùn)含的情感基調(diào)作好良好鋪墊，從而達(dá)到先聲奪人的效果。譬如，學(xué)習(xí)《羚羊木雕》（張之路）時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們和你們和爸爸媽媽有過(guò)矛盾嗎？發(fā)生矛盾后你們心情如何啊？今天我們將要認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，她和她的父母親發(fā)生了一些矛盾，她就是《羚羊木雕》中的主人翁，下面讓我們一起去看看她做得對(duì)不對(duì)？這樣的開(kāi)場(chǎng)白，從學(xué)生生活實(shí)際入手，易于喚起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

2.引讀激情，以聲傳情

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中悟意，讀中悟情，讓學(xué)生從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、高低輕重的語(yǔ)音、快慢緩急的語(yǔ)速、豐富多樣的表情中，去體會(huì)作者的“心聲”，把握作品情感內(nèi)涵，從而點(diǎn)燃學(xué)生情感火焰，達(dá)到以聲傳情的目的。例如，朱自清《背影》一文其情感基調(diào)是哀傷悲憫的，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著憂傷而哀愁的感情彩色朗讀課本，將學(xué)生帶入課文的情境，深入體會(huì)文本情感，感受父子之間的濃濃親情，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈，體察身邊的親情。

3.設(shè)境引情，緣情入境

吳喬曾說(shuō)過(guò)：“情能移境，境能移情”。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意巧設(shè)情境，緣情入境，由景入情，以情觀景，通過(guò)設(shè)置情感性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，如臨其境體會(huì)作者情感，把握文本深層蘊(yùn)涵。比如，教授《我的叔叔于勒》（莫泊桑）一文時(shí)，教師可以通過(guò)排演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，感受不同人物性格特點(diǎn)，展現(xiàn)不同人物內(nèi)心世界，從而理解課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生情感意識(shí)。

三、拓展遷移，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，深化情感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)于局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)遷移到課外，走近生活，走近社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感生活，讓學(xué)生從自然、生活、社會(huì)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，樹(shù)立正確、健康的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。如報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體可以為情感教育提供豐富多彩的鮮活素材，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助這些媒介，將作品中的情感體驗(yàn)遷移到學(xué)生的日常生活體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生感知生活熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以內(nèi)化提升。比如，學(xué)習(xí)斑羚飛渡（沈石溪）時(shí)，教師可以預(yù)留出一定時(shí)間，組織學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》，并要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)觀后感，感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生珍視生活、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。又如，教學(xué)《鄧稼先》（楊振寧）時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《焦點(diǎn)訪談》、《人物》、《新聞?wù){(diào)查》等節(jié)目，聯(lián)系生活，結(jié)合社會(huì)事件，如吳金紅官角膜捐贈(zèng)事件、2歲女娃小悅悅事件，圍繞18名路人漠然而去、肇事逃逸司機(jī)、拾荒阿姨施以援手展開(kāi)討論和反思，幫助學(xué)生樹(shù)立尊重與愛(ài)護(hù)他人生命、助人為樂(lè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)和精神。

總之，閱讀教學(xué)過(guò)程是對(duì)文本的情感體驗(yàn)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意有效滲透情感教育，緊扣教材，挖掘情感因素，誘發(fā)學(xué)生情感；注重方法，營(yíng)造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感；拓展遷移，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，深化學(xué)生情感，從而陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生心靈、健全學(xué)生個(gè)性與人格，達(dá)到情感教育的真正目的。

（作者單位：江西省全南縣金龍中學(xué)）