代瓊

【摘 要】隨著我國高中教學改革的不斷深入發(fā)展，課堂有效提問成為課堂教學有效性的重要保障。目前，我國高中數(shù)學教學中，教師進行課堂提問時存在較多的問題，所以不能更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的動力，然而充分調(diào)動學生學習的積極性，才能提高教學質(zhì)量和學生的學習成績。為此，本文論述了影響課堂有效提問的因素，并提出了課堂有效提問的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 ? ?數(shù)學教學 ? ?課堂有效提問

前言

高中數(shù)學對于多數(shù)學生而言難以掌握其技巧，因而許多高中學生的數(shù)學成績較差。進行數(shù)學課堂有效提問，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進教學水平的提高。

一、影響課堂有效提問的因素

影響高中數(shù)學課堂有效提問的因素有許多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師對問題表述不精確

數(shù)學教師在確立教學目標后，需要設(shè)置課堂提問，然而許多教師在課堂實際提問中，不能將問題更好表述，導致學生不明確教師提出問題的立意。

（二）未能把握好問題的難易程度

由于班級中學生的學習水平具有差異性，所以教師提出問題的難易程度要有所把握，既不能過難，又不能過于簡單。如果問題過難，則容易使學生放棄對問題的思考;而問題過于簡單，則對教師和學生而言失去了一定的水平性。

（三）提問問題缺乏合理層次

高中數(shù)學課堂中所涉及的問題并不是孤立的，而是聯(lián)系十分密切，因而需要教師在設(shè)置提問問題時掌握問題的合理層次，巧設(shè)臺階，以循序漸進的方式引導學生思考問題[1]。

（四）留給學生的思考時間不足

其一，教師提問后，留給學生時間過少，不足以使學生對問題有效地思考;其二，學生回答問題后，教師直接對學生回答做出評價，沒有留給學生完善和補充答案的時間。

（五）課堂提問對象不夠全面

數(shù)學教師進行課堂提問時，不能對所有學生進行提問，并且在提問過程中不具備較強的針對性，致使課堂提問有效性下降。

（六）對課堂提問過早評價

許多數(shù)學教師進行課堂提問時，沒有等到學生回答完畢，就對學生的問題接著回答。教師對學生回答過早評價，不利于課堂提問有更好的成效。

二、課堂有效提問的策略

高中數(shù)學教師在進行課堂提問時，運用有效的提問策略，既可以提高教學的質(zhì)量，又可以促進學生掌握良好的學習策略，最終促進數(shù)學成績的全面提高。

（一）把握數(shù)學問題的難易程度

高中數(shù)學教師在備課時，既要準備教材和教學方法，又要備學生。教師進行課堂提問時，問題設(shè)置要適應(yīng)學生學習水平，不易過難或過于簡單。合理設(shè)置問題，既可以激發(fā)學生學習興趣，又可以維護課堂秩序。

（二）合理設(shè)置數(shù)學問題串

數(shù)學問題不是孤立存在的，而是循序漸進的，因而教師有效設(shè)置問題串，可以巧設(shè)臺階，促進學生對問題的深入分析思考，以調(diào)控學生的思維。合理設(shè)置數(shù)學問題串，有利于促進教學活動的有序進行。

（三）選取數(shù)學問題的合適角度

高中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師提設(shè)問題時要選取好問題的角度，以符合學生的學習水平為宜，不僅可以使學生接受問題，而且可以引導學生對數(shù)學問題進行深入思考，從而激發(fā)學生的學習興趣和提高積極性[2]。

（四）掌握好問題的數(shù)量

高中數(shù)學課堂教學中，提問的方式是多樣的，但是對問題的數(shù)量要進行合理的設(shè)置，不可過多，也不可過少。評價課堂提問有效性的標準在于是否激起學生學習探索的欲望和學生是否掌握分析和解決問題的方法。

三、課堂有效提問的方法

高中數(shù)學教師掌握有效提問的方法，是實現(xiàn)課堂有效提問的前提條件，本節(jié)論述了課堂有效提問的五種方法。

（一）啟發(fā)式提問

數(shù)學教師要想提高課堂提問的有效性，應(yīng)該注重啟發(fā)式提問，以促進學生的思維發(fā)展。對學生提出問題，既可以引起學生的注意力，又可以引導學生思考和激發(fā)學生的求知欲望。為此，數(shù)學教師對學生進行啟發(fā)式提問，可以提高課堂提問有效性。

（二）提問注重過程而不是結(jié)果

數(shù)學課堂教學中，教師對學生進行提問，不是為了給學生一個明確的答案，而是為了使學生明確解題思路和推理過程，以提高學生的思維能力。為此，數(shù)學教師對學生采取因勢利導的策略，可以引導學生分析和得出問題的結(jié)論。

（三）靈活變換提問的方式

在高中數(shù)學教學中，教師對于一些提問描述不夠精確，而學生不明確問題的立意，從而導致學生不能進行深入思考和分析，使課堂提問流于形式。為此，高中數(shù)學教師應(yīng)該靈活變換提問的方法，使學生更加明確問題的含義和促進學生對問題的思考和解答[3]。

（四）提問要新穎

數(shù)學教師在課堂教學中提出的問題比較新穎，可以較大程度引起學生的好奇心，以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極主動性。為此，數(shù)學教師對學生提出的問題要新穎、生動、有趣。

（五）提問要激發(fā)學生情感的共鳴

學生在學習數(shù)學中投入情感，則會增強教學效果。因而，數(shù)學教師在課堂提問時，要盡可能撥動學生的心弦，以激發(fā)學生情感的共鳴，可以促進教學效果的大大提升。數(shù)學教師的提問帶有濃厚的情感性，不僅可以促進課堂氣氛的活躍，而且可以使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。

結(jié)論

綜上所述，我國高中學校的數(shù)學課堂教學中，加強提問的有效性，可以較大程度激發(fā)學生的學習動力，提高數(shù)學教學的質(zhì)量和提高學生的學習成績。目前，我國高中數(shù)學課堂教學的提問環(huán)節(jié)雖然存在一些問題，但是通過教育工作者的不斷努力，可以通過采取有效措施以提高課堂提問的有效性，加強我國高中數(shù)學課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]劉青.新課改背景下關(guān)于提高高中數(shù)學教學有效性的思考[J].教育教學論壇，2014（37）：144.

[2]郭鵬.高中數(shù)學課堂自主探究式教學模式的研究[J].學周刊，2014（28）：61.

[3]秦燁.如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的非智力因素[J].文理導航（中旬），2014（09）：12.