鄧麗霞

【摘 要】課程資源開發(fā)與利用能夠有效地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)貫徹地理課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的意義。本文從廣西土地課程資源角度，分析探討開發(fā)利用發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，旨在為廣西鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用提供建議。

【關(guān)鍵詞】廣西 ? ?鄉(xiāng)土地理課程資源 ? ?開發(fā)利用

1.課程資源開發(fā)的前期準(zhǔn)備

一方面，為了明確地理課程資源的開發(fā)利用，我們要從地理學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)著手安排。首先從廣西社會(huì)環(huán)境與地方自然環(huán)境進(jìn)行實(shí)事求是的分析，利用學(xué)科角度來(lái)完成相應(yīng)的各個(gè)地理指標(biāo)的特征描述，包括地形地貌、土質(zhì)土壤、植被河流、自然資源和歷史自然災(zāi)害情況。同時(shí)對(duì)山地、石山、臺(tái)地、平原、水域、丘陵地進(jìn)行深入探討和研究。與此同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代城市發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通文化、人文理念等方面做出詳細(xì)的調(diào)查與研究，通過(guò)假想對(duì)象的設(shè)置來(lái)完備開發(fā)和整理的鄉(xiāng)土地理課程資源的名單。

另一方面，建立在地理學(xué)科認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，我們可以對(duì)相關(guān)假想對(duì)象進(jìn)行分析和探討，找出與學(xué)科知識(shí)課程資源相關(guān)的點(diǎn)和面。通過(guò)一些資源收集的渠道來(lái)完善假想對(duì)象研究取證工作。 建立數(shù)據(jù)庫(kù)資源 ，按照地理教科書上的學(xué)術(shù)分類進(jìn)行一定的分類篩選，并總結(jié)出不同方面課題主題，按照學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展，明確中心點(diǎn)。

2.課程資源開發(fā)利用的策略

一方面，“鄉(xiāng)土地理課程資源”的提出，是基于地理課程實(shí)踐性較強(qiáng)的考慮。創(chuàng)建情景要素信息庫(kù)，應(yīng)針對(duì)地理課程教材、教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇生產(chǎn)、生活中的具體景觀圖片等創(chuàng)設(shè)情景，并進(jìn)行分門別類的整理、儲(chǔ)存，以便及時(shí)快速地提取，靈活機(jī)動(dòng)地為地理教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以自由選擇自己感興趣或愛(ài)好的地理事項(xiàng)、數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行調(diào)研，其中涉及的知識(shí)場(chǎng)景，既與廣西當(dāng)?shù)氐娜宋淖匀画h(huán)境有關(guān)，又與地理專業(yè)有關(guān)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)校之外的知識(shí)有助于學(xué)生解決問(wèn)題等綜合能力的提高，百利而無(wú)一害。由此培養(yǎng)的學(xué)生既可以為自己所用，同時(shí)又能很好地推向市場(chǎng)。在“鄉(xiāng)土地理課程資源”運(yùn)作下，學(xué)生們可以自由得到鍛煉，嘗試更多的勞動(dòng)，接觸更多的事物，培養(yǎng)更多實(shí)踐技能。

另一方面，“鄉(xiāng)土地理課程資源”以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，進(jìn)行教學(xué)和工學(xué)結(jié)合工作。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的地理課程”，由此， 教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的主要工作包括：用與課程開發(fā)相關(guān)、與教學(xué)計(jì)劃相關(guān)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“鄉(xiāng)土地理課程資源”實(shí)習(xí)工作等，一是從環(huán)境方向與知識(shí)分析;二是培養(yǎng)目標(biāo)與基本素質(zhì)構(gòu)成。三是知識(shí)、能力知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。四是地理課程調(diào)整設(shè)置。五是教學(xué)進(jìn)程與學(xué)時(shí)分配表，如教學(xué)時(shí)間、課程學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)程表、課程任課教師統(tǒng)計(jì)表的合理分配;六是產(chǎn)教結(jié)合方式的選擇和途徑。

3.課程資源開發(fā)利用案例活動(dòng)

案例：針對(duì)廣西山高、坡陡、切割深、光照少的特征，如何借助廣西山地的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程資源的開發(fā)。

一方面開展教師的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)。教師在“廣西山地地理課程資源”開發(fā)利用當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。根據(jù)山地課程資源類型首先要進(jìn)行教師任務(wù)分工。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以著重地從網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源中尋找與社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)的山地課程資源，包括主要分布在廣西東北和西部的詳細(xì)資料，同時(shí)采用研究調(diào)查、實(shí)地考察的方式獲得有關(guān)山地方面的信息。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)組織教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目疾旃ぷ骱蛯?shí)踐活動(dòng)，深入山地進(jìn)行參觀考察，同時(shí)深入山川河流、有特質(zhì)的土地土壤地區(qū)進(jìn)行實(shí)地的采樣，并通過(guò)交流訪談進(jìn)行相關(guān)資源的收集整理。

另一方面開展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師考察的基礎(chǔ)之上，可結(jié)合山地的特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生地理知識(shí)水平來(lái)劃分一些相應(yīng)的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感受，以擴(kuò)大山地地理課程資源來(lái)源。教師首先可以從地理教學(xué)課程當(dāng)中的地理要素著手進(jìn)行相關(guān)方面的引導(dǎo)。例如，根據(jù)廣西山地土壤的垂直分布，研究廣西緯度地帶性變化和相應(yīng)的垂直地帶性變化演變情況，了解廣西在山地利用和山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，包括林、牧業(yè)的情況，并針對(duì)廣西本地區(qū)歷史的書籍進(jìn)行研究探討，找出與山地相關(guān)的地形地貌、氣候變化、河流分布等自然環(huán)境部分，引導(dǎo)學(xué)生去探究“廣西水源涵養(yǎng)林、用材林基地和牧草地” 的聯(lián)系和可能性。同時(shí)從各種資料查詢廣西土地影響廣西山地土壤垂直地帶譜變異的緯度、地形和距海遠(yuǎn)近諸因素，論證地形結(jié)構(gòu)因素起到的作用，同時(shí)引導(dǎo)到與社會(huì)環(huán)境相互契合點(diǎn)利用開發(fā)方面，用提問(wèn)的方式來(lái)考證學(xué)生對(duì)山地 的認(rèn)識(shí)和了解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生的課堂討論和有關(guān)命題的論文寫作。用競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生在此過(guò)程中得到學(xué)科知識(shí)和社會(huì)認(rèn)識(shí)雙重收獲，達(dá)成學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型、職業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)，必須結(jié)合課堂實(shí)踐、實(shí)地實(shí)踐、供需結(jié)合，方能練就地理專業(yè)真本領(lǐng)，成就全面素質(zhì)提高，提升地理認(rèn)知層次，真正做到促進(jìn)人才發(fā)展和全面素質(zhì)發(fā)展。教師在帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手提高本領(lǐng)的同時(shí)，還要以身作則、以身示范，用自身的人格魅力去感染、影響學(xué)生，使他們具有吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。只有具備了優(yōu)良品質(zhì)和人格魅力的高素質(zhì)人才，才是和諧社會(huì)所需要的。

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