關(guān) 輝

(南京信息工程大學(xué)，南京 210044)

協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新理念、新組織、新實(shí)踐?！?011計(jì)劃”之后，高校協(xié)同創(chuàng)新以多種形式出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)近四年的平臺(tái)建設(shè)，高校協(xié)同創(chuàng)新組織已成為高校提升教育質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平的重要載體，服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展，傳承文化，肩負(fù)著多重價(jià)值和意義。因此，不免產(chǎn)生意義迷失和實(shí)踐偏離。

一、高校協(xié)同創(chuàng)新的意義迷失

協(xié)同創(chuàng)新是我國(guó)高等教育改革面臨的一個(gè)新課題。高校協(xié)同創(chuàng)新的意義在于通過(guò)高校內(nèi)部，高校與外部企業(yè)、科研院所等創(chuàng)新主體之間創(chuàng)新要素的融合發(fā)展，“建立協(xié)同創(chuàng)新模式”，提升高校創(chuàng)新能力，①談毅:《政府在產(chǎn)學(xué)研合作中的定位與作用機(jī)制理論模型探討》，高校教育管理，2015年第7期，第24－34頁(yè)。提高高等教育質(zhì)量，引導(dǎo)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。多重主體、多重目標(biāo)決定了高校協(xié)同創(chuàng)新具有多重意義。實(shí)行協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃以來(lái)，高校更加重視科研的地位，更加強(qiáng)調(diào)各種外部聯(lián)盟，更加重視國(guó)際影響力的提升。與此同時(shí)，高校在協(xié)同創(chuàng)新的多重意義間摸索，存在認(rèn)識(shí)上的迷惑、徘徊和爭(zhēng)論，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)理念認(rèn)識(shí)不全面

胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年的重要講話中提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的理念。別敦榮強(qiáng)調(diào)，“協(xié)同創(chuàng)新是一種新的大學(xué)辦學(xué)理念，是大學(xué)基于集成、合作、融合與共享的價(jià)值準(zhǔn)則。”①別敦榮:《論大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新理念》，中國(guó)高教研究，2012年第10期，第4－8頁(yè)。是否認(rèn)同這一價(jià)值準(zhǔn)則、認(rèn)識(shí)水平的高低直接影響協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)際意義，高校的內(nèi)部和外部對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。在高校內(nèi)部，有人認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是大學(xué)辦學(xué)的內(nèi)生需要，有人認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是社會(huì)賦予的新責(zé)任，也有人認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是20世紀(jì)90年代“產(chǎn)學(xué)研”的簡(jiǎn)單延續(xù)，是“新瓶裝舊酒”。②《協(xié)同創(chuàng)新不等于產(chǎn)學(xué)研合作 高校還需走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)》，2014年 1月 22日，http://edu.hebei.com.cn/system/2014/01/22/013183440.shtml，2015 年7 月15 日。對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)心和認(rèn)同，目前主要停留在行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人的層面，但是，他們的理解也不全面。例如，有人認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是高校發(fā)展的“新引擎”，或是高校獲取資源的新渠道，在領(lǐng)導(dǎo)層面則更加重視對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的外部包裝。絕大多數(shù)的師生員工對(duì)協(xié)同創(chuàng)新不理解、不關(guān)心，甚至不支持。在高校外部，企業(yè)常常把高校協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃視為“利益大餅”，忽視其實(shí)際意義。

無(wú)論是對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的片面認(rèn)識(shí)、曲解或過(guò)度包裝，還是對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的不理解、不關(guān)心、不支持，都是有害無(wú)益的，不僅影響協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)定位，也無(wú)法形成強(qiáng)大合力，更不能攻堅(jiān)克難，嚴(yán)重制約著協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐發(fā)展。

(二)目標(biāo)追求不統(tǒng)一

高校協(xié)同創(chuàng)新組織是具有多重目標(biāo)的實(shí)體單位，多重目標(biāo)之間理應(yīng)形成緊密的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。但是，在整個(gè)協(xié)同創(chuàng)新體中，各方的出發(fā)點(diǎn)不同:政府期望教育、經(jīng)濟(jì)、科技共同發(fā)展;企業(yè)注重合作帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益;高校注重資源獲取，以實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新。因此，各方利益難以協(xié)調(diào)，常常是“各懷心中事”，各自為戰(zhàn)、淺嘗輒止、顧此失彼。政府在指導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新時(shí)有一個(gè)關(guān)鍵的要求，或是逆向型思維，即高校協(xié)同創(chuàng)新能給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做什么，而非高校協(xié)同創(chuàng)新能在多大程度上提高高等教育質(zhì)量。對(duì)于一線教師而言，適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的要求，不僅要為企業(yè)做橫向課題，還要為個(gè)人發(fā)展做縱向科研，更要兼顧課堂教學(xué)，多重任務(wù)常常脫節(jié)，最終多以犧牲課堂教學(xué)為代價(jià)。多重目標(biāo)的不統(tǒng)一，不僅是組織行為，也是個(gè)人行為，往往導(dǎo)致各個(gè)目標(biāo)連續(xù)失落，“黑熊掰棒子”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

(三)學(xué)理研究不深刻

高校協(xié)同創(chuàng)新是高等教育的一項(xiàng)變革，需要實(shí)踐探索，更需要理論支撐。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的研究數(shù)量逐漸增多，特別是“2011計(jì)劃”之后，研究成果的數(shù)量增長(zhǎng)較快，受到的關(guān)注較多。檢索CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，2012—2015年，篇名包含“高校協(xié)同創(chuàng)新”的文章為496篇，而2010年4篇、2009年2篇、2008年2篇、2006年1篇。數(shù)量對(duì)比懸殊，充分說(shuō)明協(xié)同創(chuàng)新對(duì)高校而言是熱點(diǎn)問(wèn)題。四年中，《教育研究》《高等教育研究》分別刊登了5篇標(biāo)題含有“協(xié)同創(chuàng)新”的文章，《中國(guó)高教研究》刊登了22篇，可見(jiàn)，關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)理研究還不夠深刻。

分析上述文章的具體內(nèi)容，主要集中在國(guó)家需求方面，旨在打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合等方面缺少系統(tǒng)的研究。③武文霞，肖雪山:《高校協(xié)同創(chuàng)新的比較研究和路徑尋找》，中國(guó)高?？萍?，2014年第5期，第42－45頁(yè)。在諸多研究中常常帶有濃重的經(jīng)濟(jì)學(xué)印記，高等教育學(xué)的思辨研究逐漸被經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)和定量分析等方法所滲透或取代，一定程度上干擾了傳統(tǒng)大學(xué)的人文立場(chǎng)。同時(shí)，在這些文章中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)大學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，對(duì)于協(xié)同創(chuàng)新體中企業(yè)及其他協(xié)同單位對(duì)教育質(zhì)量所負(fù)的責(zé)任研究不多，對(duì)能夠發(fā)揮育人功能的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)研究也不多，協(xié)同創(chuàng)新的高等教育意義存在著被遮蔽的風(fēng)險(xiǎn)。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐偏離

高校協(xié)同創(chuàng)新的意義迷失，直接引發(fā)實(shí)踐過(guò)程的偏離，不僅對(duì)協(xié)同創(chuàng)新造成負(fù)面的影響，對(duì)高校自身更是傷害不輕。

(一)重平臺(tái)搭建，輕內(nèi)涵建設(shè)

目前，我國(guó)高校正處于協(xié)同創(chuàng)新時(shí)代，各種類型的協(xié)同創(chuàng)新組織先后建立，國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新組織分兩批立項(xiàng)，合計(jì)38個(gè)，省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新組織則近300個(gè)。其中，江蘇省分兩批立項(xiàng)，建設(shè)省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心59個(gè)，培育建設(shè)12個(gè);浙江省分三批立項(xiàng)，建設(shè)省級(jí)高校協(xié)同創(chuàng)新中心25個(gè)，培育建設(shè)4個(gè)。在高校內(nèi)部，各種虛實(shí)結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新體也應(yīng)運(yùn)而生。可見(jiàn)，在平臺(tái)建設(shè)方面，取得的成績(jī)是顯著的，為人才集聚、學(xué)科匯聚、資源匯聚提供了基礎(chǔ)。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是協(xié)同創(chuàng)新的載體，關(guān)鍵在于內(nèi)涵建設(shè)。但在實(shí)踐中，為獲得各級(jí)政府的認(rèn)可，高校往往更重視平臺(tái)建設(shè)和外部包裝，忽視內(nèi)涵建設(shè)，制度不健全、分工不明確、成果不突出，缺乏領(lǐng)袖、“小馬拉大車”，利益不均、矛盾重重，有協(xié)同平臺(tái)、無(wú)協(xié)同之實(shí)等現(xiàn)象明顯。①李忠云:《高校協(xié)同創(chuàng)新的困境、路徑及政策建議》，中國(guó)高等教育，2011年第17期，第11－13頁(yè)。

(二)重外部聯(lián)盟，輕內(nèi)部合作

高校協(xié)同創(chuàng)新的形式具有多樣化的特點(diǎn)。按照合作主體，可分為校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企(行)協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等類型;按照協(xié)同領(lǐng)域，可分為人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，科技研發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)科交融研究的協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新等;按照實(shí)現(xiàn)途徑，可分為高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。②李祖超:《協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制探析——基于高校創(chuàng)新主體的視角》，中國(guó)高教研究，2012年第7期，第81－84頁(yè)。但是在高校協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中，形成了明顯的外部化特征，即“合作伙伴外部化”和“外來(lái)的和尚好念經(jīng)”等現(xiàn)象。在協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)上，往往重視外部聯(lián)合單位的尋覓，忽視內(nèi)部學(xué)科、部門、人員之間的合作，對(duì)外充滿熱情，對(duì)內(nèi)聯(lián)合松散。在隊(duì)伍建設(shè)上，重視人才的外部引進(jìn)，忽視對(duì)已有人才的認(rèn)可和培養(yǎng)，常常造成引進(jìn)的人才不能用，自己的人才想不起來(lái)用，“招來(lái)女婿，氣走兒子”。由此，導(dǎo)致人才惡性競(jìng)爭(zhēng)和無(wú)序流動(dòng)，造成社會(huì)公共資源的浪費(fèi)。

(三)重服務(wù)社會(huì)，輕社會(huì)回饋

高等教育以社會(huì)發(fā)展為目的，社會(huì)發(fā)展也要以促進(jìn)高等教育發(fā)展為目的。③王建華:《高等教育的應(yīng)用性》，教育研究，2013年第4期，第51－57頁(yè)。高校要充分利用協(xié)同創(chuàng)新的良好機(jī)遇，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和方法的改革，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中能夠充分吸收校內(nèi)外創(chuàng)新主體的有利資源。所有創(chuàng)新主體都應(yīng)該主動(dòng)參與人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。但是實(shí)際上，高校協(xié)同創(chuàng)新往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)高校的社會(huì)責(zé)任:既要?jiǎng)?chuàng)造科技成果，又要完成科技成果轉(zhuǎn)化;既是研發(fā)主體，還要參與產(chǎn)(營(yíng))銷。在整個(gè)過(guò)程中，社會(huì)特別是企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任被忽視了。高校要么心甘情愿，要么無(wú)可奈何，為獲得資源更多地強(qiáng)調(diào)主動(dòng)服務(wù)，很少要求社會(huì)回饋。

(四)重科學(xué)研究，輕人才培養(yǎng)

培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本使命。缺乏創(chuàng)新人才是我國(guó)協(xié)同創(chuàng)新的瓶頸性問(wèn)題。高校協(xié)同創(chuàng)新的初衷是要用一流的科學(xué)研究與服務(wù)來(lái)支撐一流的教學(xué)，最終目的都是為了人才培養(yǎng)。④張金福，方曄:《培育創(chuàng)新人才:高校協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)》，大學(xué)(學(xué)術(shù)版)，2013年第6期，第15－21頁(yè)。為此，高校要在協(xié)同創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最終推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。但是，目前在協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐中，更加強(qiáng)調(diào)科研的重要性，尤其重視大學(xué)評(píng)價(jià)中的各項(xiàng)科研指標(biāo)，科研評(píng)價(jià)的方式花樣百出，類別有增無(wú)減，始終阻礙著科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合這一理念的實(shí)現(xiàn)，“科教兩張皮”現(xiàn)象并無(wú)明顯改進(jìn)。由于協(xié)同單位更看中高校的人才優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，只要聯(lián)合效益，不要共擔(dān)責(zé)任，因此，在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)傾向于接納成熟人才，將亟需社會(huì)實(shí)踐的本科生拒之門外，大學(xué)生實(shí)習(xí)常常走過(guò)場(chǎng)、靠關(guān)系就是這個(gè)原因。即使有些以“人才培養(yǎng)”為名的協(xié)同創(chuàng)新也無(wú)法發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。

三、高校協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)回歸

高校協(xié)同創(chuàng)新以高校為主體，高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)是高校的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，其根本目標(biāo)在于提升高等教育的質(zhì)量。只有回歸這一本質(zhì)，高校在創(chuàng)新體系中才能真正實(shí)現(xiàn)自己的重要使命，履行社會(huì)責(zé)任。

(一)回歸高校協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)

高校最重要的責(zé)任和使命始終是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才，這是高校其他社會(huì)責(zé)任和使命的基礎(chǔ)。胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上明確提出，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新提升高等教育質(zhì)量。高校協(xié)同創(chuàng)新是黨和國(guó)家繼“211工程”“985工程”之后的又一重大戰(zhàn)略部署，目的在于提升我國(guó)高等教育的整體水平，全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展，這是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高校改革發(fā)展的主要任務(wù)，是高校面臨的又一重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。①李素礦:《高校協(xié)同創(chuàng)新要把握好四個(gè)維度》，光明日?qǐng)?bào)，2012年8月30日。

協(xié)同創(chuàng)新的目的在于“用高水平的科學(xué)研究支持高質(zhì)量的高等教育”。②馬海泉，任煥霞:《協(xié)同創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要抓手——天津大學(xué)校長(zhǎng)李家俊訪談》，中國(guó)高?？萍迹?012年第8期，第4－6頁(yè)?？梢钥闯?，在多重意義中，提高高等教育質(zhì)量是根本所在，是服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，協(xié)同創(chuàng)新就是通過(guò)促進(jìn)高等教育與社會(huì)融為一體而實(shí)現(xiàn)其全部?jī)r(jià)值。如果說(shuō)，在高等教育與社會(huì)之間需要構(gòu)建一個(gè)“為了高等教育質(zhì)量的社會(huì)體系”，那么協(xié)同創(chuàng)新恰恰可以成為這個(gè)體系的重要元素。

(二)明確高校協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制

高校協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)新問(wèn)題，機(jī)制紛繁復(fù)雜，本文只進(jìn)行粗淺的探討。

第一，明確各類協(xié)同創(chuàng)新的主體。高校協(xié)同創(chuàng)新并非要高校在全過(guò)程作為主體，而應(yīng)分類別、分階段。在人才培養(yǎng)和科研發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中，高校應(yīng)成為責(zé)任主體;在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中，應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)為責(zé)任主體;在面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中，應(yīng)以地方政府及相關(guān)方面為責(zé)任主體。③談毅:《政府在產(chǎn)學(xué)研合作中的定位與作用機(jī)制理論模型探討》，高校教育管理，2015年第7期，第24－34頁(yè)。北京交通大學(xué)寧斌校長(zhǎng)提出，高校不直接進(jìn)入生產(chǎn)和市場(chǎng)，應(yīng)該區(qū)分階段主體。

第二，實(shí)行協(xié)同創(chuàng)新分類管理。協(xié)同創(chuàng)新有多種分類:外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同，縱向協(xié)同和橫向協(xié)同，大協(xié)同和小協(xié)同等。不同類型的協(xié)同創(chuàng)新組織方式具有不同的特征，需要不同的運(yùn)行機(jī)制，應(yīng)該分類管理，不能一刀切。

第三，構(gòu)建利益分享機(jī)制，明確各方責(zé)任。在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，大學(xué)與各利益相關(guān)者的需要存在共同之處，也存在重要差別，④別敦榮:《論大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新理念》，中國(guó)高教研究，2012年第10期，第4－8頁(yè)。不僅要構(gòu)建均衡的利益分享機(jī)制，也要明確各方責(zé)任。不僅強(qiáng)調(diào)高校的社會(huì)責(zé)任，更要強(qiáng)調(diào)合作單位在高等教育質(zhì)量提升方面的責(zé)任。凝聚各方力量，提高高等教育質(zhì)量是高校協(xié)同創(chuàng)新的題中之義。協(xié)同單位不能只獲利益不擔(dān)責(zé)任，必須保證人才培養(yǎng)、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效結(jié)合。

第四，構(gòu)建內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新寸步難行。高校協(xié)同創(chuàng)新之所以難以實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)同，難以調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，關(guān)鍵在于激勵(lì)制度跟不上，無(wú)法獲得師生員工的信任與支持。在高校內(nèi)部，不僅要關(guān)注計(jì)劃和項(xiàng)目，還要將計(jì)劃和項(xiàng)目落實(shí)到教學(xué)科研一線，用有效的激勵(lì)調(diào)動(dòng)師生的積極性。因此，合理的激勵(lì)機(jī)制是高校協(xié)同創(chuàng)新急需解決的問(wèn)題。

(三)優(yōu)化高校協(xié)同創(chuàng)新的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)制度和方法是指揮棒?，F(xiàn)行的高校量化評(píng)價(jià)和績(jī)效考核惡化了學(xué)者的生存狀態(tài)，誘發(fā)了急功近利和浮躁的學(xué)術(shù)氛圍，已無(wú)法適應(yīng)科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。高?？蒲屑纫螌W(xué)術(shù)，又要轉(zhuǎn)化為教學(xué)，單純的科技評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮綜合性作用。①林雯:《高校科技評(píng)價(jià)改革路在何方?教育部科技司李楠處長(zhǎng)來(lái)校解讀》，2015年8月25日，http://xcb.nuist.edu.cn/tjxw/top3/2015－08－25/12582.shtml，2015年8月30日。協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行效果不理想，不僅受協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度的影響，也始終受到高?？蒲性u(píng)價(jià)方法和體系的干擾，很多時(shí)候這兩個(gè)問(wèn)題甚至完全重疊。為此，不僅要優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，還要從根本上改革飽受爭(zhēng)議的高?？蒲性u(píng)價(jià)機(jī)制。在協(xié)同創(chuàng)新背景下深化高?？蒲性u(píng)價(jià)改革，堅(jiān)持以成果、質(zhì)量、貢獻(xiàn)、創(chuàng)新為導(dǎo)向，堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、立體評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)科技資源配置的決定性作用，不斷提高高等教育質(zhì)量，力促創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。②羅占收，陶益:《協(xié)同創(chuàng)新背景下高?？萍荚u(píng)價(jià)機(jī)制探析》，中國(guó)高?？萍?，2015年第7期，第50－52頁(yè)。協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)改革正是以高?？萍荚u(píng)價(jià)改革為基礎(chǔ)，從利益相關(guān)者的角度出發(fā)，按照以創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分類評(píng)價(jià)相結(jié)合、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。③朱鵬，潘琳:《協(xié)同創(chuàng)新中心評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——基于利益相關(guān)者視角》，河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013年第5期，第92－95頁(yè)。

(四)深化高校協(xié)同創(chuàng)新的理論

“2011計(jì)劃”為高校協(xié)同創(chuàng)新提供了重大的機(jī)遇，不僅要積極探索協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐模式，更要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定立場(chǎng)，創(chuàng)新理論，避免“發(fā)展第一、經(jīng)濟(jì)至上”等思想過(guò)度影響高等教育質(zhì)量的提升，擠占人才培養(yǎng)資源。高校協(xié)同創(chuàng)新與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新有相通之處，卻必須在不同的理論支撐下運(yùn)作，照搬企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新理論必然偏離高等教育的本質(zhì)，必須深化高等教育關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的理論研究。

第一，在研究立場(chǎng)上，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新的根本宗旨。高校協(xié)同創(chuàng)新的理論研究始終要堅(jiān)持質(zhì)量提升這一根本。高等教育的各種職能都是人才培養(yǎng)職能的拓展和延伸，高校的本職在于培養(yǎng)人才。高校協(xié)同創(chuàng)新不僅位于高校而且屬于高校，必須強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新的育人功能，將人才培養(yǎng)始終貫穿在“校企”“校校”“校研”“產(chǎn)學(xué)研”“政產(chǎn)學(xué)研”等各類協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中。在高等教育經(jīng)濟(jì)性、生產(chǎn)性和科技性等主張甚囂塵上的背景下，必須明確高校協(xié)同創(chuàng)新的基本屬性是教育性的而非生產(chǎn)性的，絕不能放棄質(zhì)量提升這一根本立場(chǎng)。在科研導(dǎo)向盛行、教師個(gè)人發(fā)展與數(shù)字指標(biāo)密切掛鉤的今天，必須堅(jiān)持人才培養(yǎng)這一大學(xué)宗旨，必須避免各種不利于人才培養(yǎng)的理念、思想和實(shí)踐對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新的影響，必須保證在協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才、學(xué)科、科研三位一體的提升。否則，高校協(xié)同創(chuàng)新將會(huì)與高等教育的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)，甚至脫離高等教育，也就背離了高校協(xié)同創(chuàng)新的初衷。

第二，在研究主體上，提升高等教育學(xué)科的主體意識(shí)。研究主體決定研究的價(jià)值取向。高校主體的協(xié)同創(chuàng)新歸根結(jié)底是一種高等教育現(xiàn)象，需要高等教育學(xué)科的高度關(guān)注。提高高等教育學(xué)科的主體意識(shí)和研究能力，是提升高校協(xié)同創(chuàng)新研究的可靠性、保證高校協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。目前，迫切需要形成以高等教育研究為主流，其他學(xué)科輔助的局面，使協(xié)同創(chuàng)新在開(kāi)放的視野和教育的本位之間保持一種張力。提高高等教育學(xué)科的主體意識(shí)和能力，不能僅僅局限于追逐熱點(diǎn)，而要真正引起高等教育學(xué)家的重視，組建專兼職結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，理論聯(lián)系實(shí)際，深入研究，才能使研究結(jié)論發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用。

第三，在研究方法上，倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展的高等教育研究方法。堅(jiān)持高等教育的研究方法并非為了狹隘地證明高等教育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，而是為了保障協(xié)同創(chuàng)新的高等教育本質(zhì)不會(huì)偏離。研究方法創(chuàng)新是一門學(xué)科進(jìn)展的最直接的反映，也是彰顯學(xué)科研究成果和價(jià)值的重要標(biāo)志。我國(guó)高等教育研究在方法論上獲得了重大突破，最突出的表現(xiàn)就是研究方法由單一走向多元，這為高等教育研究帶來(lái)了勃勃生機(jī)，①王洪才:《多元方法——高等教育研究的新里程》，大學(xué)教育科學(xué)，2011年第5期，第82－86頁(yè)。也為協(xié)同創(chuàng)新的高等教育研究帶來(lái)了較強(qiáng)的方法論支撐。在協(xié)同創(chuàng)新研究中，既要堅(jiān)持“思辨與定性”的研究方法，如對(duì)協(xié)同創(chuàng)新理念的理論研究;也要推廣“實(shí)證與定量”的方法，如對(duì)協(xié)同創(chuàng)新成效的實(shí)證研究。當(dāng)然，每種研究方法都有其局限性，如果固守一種方法則會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，結(jié)論自然是片面的。高等教育研究方法還需要不斷吸取來(lái)自社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科更多的營(yíng)養(yǎng)，為協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐提供更可靠的理論依據(jù)，其中，最重要的是要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)高等教育的本質(zhì)。