■劉長興

不久前，復(fù)興中學(xué)曝出“冷門”新聞——今年，在本市首次統(tǒng)一組織的高職院校春季自主招生考試中，學(xué)校有47人報(bào)名，居然全部被錄取，居然有18人進(jìn)入全市前100名，16人考入非?！盁衢T”的中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院。別的不說，就在媒體輪番炒作“名?！甭≈卣匍_高考誓師大會，家長跪求“神樹”保佑金榜題名等“舊聞”的時(shí)候，同樣是普通高中的孩子，卻毅然選擇了職業(yè)教育，且獲得了出色成績，的確非常“奇葩”，真是值得深思。

其實(shí)，真正熟悉復(fù)興中學(xué)的人未必很多。這所12年前還是人稱“二幼師”的學(xué)校，正好趕上基礎(chǔ)教育的全市性、大規(guī)模布局調(diào)整。本來就要取消的中等師范，經(jīng)過異地規(guī)劃，重建“轉(zhuǎn)軌”，成為普通高中，并取名“復(fù)興”，而且一夜之間還給他們戴上三頂“桂冠”：一是市直屬高中，二是市重點(diǎn)高中，三是示范性高中?？梢姡鞣郊挠柘Ｍ?。但是，人們心里全都明白，“直屬”誰也沒話可說，都是你們“自家”的事兒；至于“重點(diǎn)”“示范”，那是上邊“封”的，沒啥社會基礎(chǔ)，只能用來造勢。就說社會基礎(chǔ)，你還真別小看，得靠時(shí)間來“堆”。所以，自打成立那天，復(fù)興中學(xué)就深知自己“幾斤幾兩”：改制以前的幼兒師范，學(xué)生好分配，那時(shí)可謂怎一個(gè)“輕松”了得。改制以后是普通高中，學(xué)生要高考，現(xiàn)在可謂“硬碰硬”如何了得。雖然好說好聽，實(shí)際一天一地，而且造勢越大，壓力越大。作為“直屬”，只能辦好；頂個(gè)“重點(diǎn)”，必須突出；當(dāng)了“示范”，還要引領(lǐng)。所以，他們只能硬撐著往前趟。

頭幾年，作為剛剛完成“轉(zhuǎn)軌”的普通高中，沒有別的選擇，肯定得“隨大流兒”。盡管他們非常清楚，無論政府配置多好的資源，生源才是根本的資源；盡管他們非常清楚，生源這塊“蛋糕”早已分完，并非想要哪塊就能得到哪塊；盡管他們非常清楚，即便生源每年也有“波動”，可從未掀起多大“風(fēng)浪”。不管怎樣，“高中—高考—高校”，在人們心里就是一趟“直通車”。只要你上了這趟車，就得隨“大流兒”：年年老師、學(xué)生一起拼，天天家里、外邊兩頭兒擠。不能說就沒有效果，反正每年都能完成“指標(biāo)”，甚至還會超額幾個(gè)。當(dāng)然，誰都想再“好”點(diǎn)兒，也沒少使勁，但很難有根本性突破，收效有限。還是那句話：生源擺在那兒了。難怪大家總是安慰自己：三年前中考招進(jìn)來的學(xué)生，全市平均水平；三年后高考送走的畢業(yè)生，四成“二本”以上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)業(yè)“增值”水平也已經(jīng)很高，這就很不錯(cuò)了，還要學(xué)校怎樣？

其間，他們也不是沒有思考：“二幼師”曾經(jīng)的美育特色應(yīng)該是現(xiàn)成的辦學(xué)優(yōu)勢。雖然“轉(zhuǎn)軌”過程中，因?yàn)椤敖Y(jié)構(gòu)性”超編，有些老師已經(jīng)調(diào)出，可是“瘦死的駱駝比馬大”，畢竟有人留下，畢竟還很專業(yè)。于是，他們做過一些嘗試，也有過一些收獲。個(gè)別學(xué)生最終考入藝術(shù)院校。雖然最終沒成“氣候”，也能算是“個(gè)性”培養(yǎng)。

其間，面兒上也不是沒有“動靜”：圍繞如何辦好普通高中，國家出政策，地方推改革，專家做課題，學(xué)校搞試驗(yàn)?？墒?，誰都沒太較真兒，自然少有作為。當(dāng)然，個(gè)中緣由很多：社會的輿論，家長的追求，學(xué)校的慣性。再說，三者還往往形成合力，一同發(fā)力，給你壓力，使你乏力。尤其是有人宣稱“辦人民滿意的教育”就是“辦家長滿意的學(xué)?！?，更讓你糾結(jié)。你說，這是刻意“解讀”，還是有意“誤讀”？真沒法“矯情”，也“矯情”不起。反正復(fù)興中學(xué)已經(jīng)意識到，在以高考成績自我“安慰”的時(shí)候，多數(shù)家長并未得到“安慰”，有的甚至非常傷感：“跟你們拼了三年，‘正經(jīng)’大學(xué)沒考上，這高中不是‘白瞎’了嗎？”“就算上了‘三本’，一年還得花好幾萬。畢業(yè)了又怎樣？工作照樣難找，孩子接茬‘啃老’。”話不好聽，很耐人尋味。面對這些無奈的家庭，面對長期無言的結(jié)局，他們更困惑了。

大概就是這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》的頒布，一下“點(diǎn)醒”了他們。咱們這是干嘛，偏要“一條道跑到黑”？其中，“推動普通高中多樣化發(fā)展”一條里，“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”一段，引發(fā)了他們對普通高中的重新思考：真沒有必要隨大流兒“架”自己。該放下“身段”，要放下“身段”。何況，自己這類學(xué)校，壓根兒也沒有什么“身段”。同是普通高中，眼睜各不相同。只有各自找準(zhǔn)位置，轉(zhuǎn)向既能遵循人的成長規(guī)律，又能滿足家庭基本愿景；既能順應(yīng)社會發(fā)展大勢，還能切合學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件，才是辦學(xué)正路。用他們的話說：短短60個(gè)字的政策闡述，怎么兩次提到“職業(yè)教育”？這就是改革“信號”。咱們應(yīng)該抓住機(jī)遇，再次“轉(zhuǎn)軌”。如果說，上一次是辦學(xué)類型的“轉(zhuǎn)軌”，那么這一次就是辦學(xué)思想的“轉(zhuǎn)軌”。

五年過去了，要是回頭梳理一下他們再次“轉(zhuǎn)軌”的歷程，做的主要就是三件事。

第一件事是引進(jìn)職業(yè)教育，重構(gòu)校本課程。

誰都知道，對普通高中來說，最大的自主權(quán)在于校本課程的開發(fā)和實(shí)施，因?yàn)檫@是一所學(xué)校彰顯個(gè)性的“名片”。所以，普通高中的展示活動都把校本課程作為“重頭戲”，相互“比拼”。尤其是“有頭有臉”的學(xué)校，人家的校本課程就是“高大上”：眾多的項(xiàng)目，超前的課題，尖端的設(shè)備，高深的內(nèi)容，知名的導(dǎo)師……因?yàn)槌恕案呖肌币酝猓@也是辦學(xué)實(shí)力，況且這種實(shí)力還能“詮釋”自己的素質(zhì)教育。復(fù)興中學(xué)也曾羨慕不已。可是實(shí)踐證明，適合“別人”的，未必是適合自己的。不同的生活背景和知識積累，已經(jīng)導(dǎo)致不同的興趣愛好和未來追求。人家的學(xué)生熱衷于邏輯思辨，咱們的學(xué)生擅長實(shí)踐操作。這種“不同”并無優(yōu)劣之分，只是個(gè)體差異。只有立足學(xué)生實(shí)際，校本課程才能發(fā)揮固有的特殊功能：引導(dǎo)學(xué)生避其短，幫助他們揚(yáng)其長。思來想去，他們最終決定嘗試引入職業(yè)教育，“重構(gòu)”校本課程。

在大量調(diào)查和詳實(shí)分析的基礎(chǔ)上，復(fù)興中學(xué)開始了校本課程的開發(fā)。要知道，對他們這支“門外漢”的隊(duì)伍，實(shí)際是在挑戰(zhàn)自我。這是一個(gè)由可以不知到必須知，由可以只知其然到知必須其所以然的過程，難度可想而知。但是，他們還是贏得了這場挑戰(zhàn)。激光雕刻、汽車駕駛、工藝設(shè)計(jì)、模型制作、餐飲廚藝、動漫創(chuàng)意、電腦維修、網(wǎng)絡(luò)影視技術(shù)、食品工程技術(shù)……一批自行開發(fā)的具有“職業(yè)”色彩的校本課程就這樣誕生了，而且同步“上馬”了一批專業(yè)設(shè)備，裝配了一些實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)室、工作室、制作室。他們的不懈努力，不僅換來了“職業(yè)”課程的從無到有，更換來了廣大學(xué)生的空前歡迎。學(xué)生們在這個(gè)全新的平臺上，學(xué)習(xí)專業(yè)理論、了解職業(yè)特點(diǎn)、訓(xùn)練操作技能、體驗(yàn)創(chuàng)意樂趣的時(shí)候，盡情發(fā)展著自己特有的潛能，充分享受著前所未有的成功。

其實(shí)，何止擔(dān)心淘汰出局的孩子，從中發(fā)現(xiàn)了希望、找回了自信。在一定意義上，面對各種壓力的學(xué)校，也從中看到了前景、堅(jiān)定了信心。應(yīng)該說，正是尊重客觀差異，瞄準(zhǔn)社會需要，滿足學(xué)生愿望，著力特長發(fā)展的校本課程建設(shè)方向，成就了復(fù)興中學(xué)再次“轉(zhuǎn)軌”的堅(jiān)實(shí)起步。

第二件事是，選擇“普職結(jié)合”，創(chuàng)建學(xué)校特色。

誰都知道，對普通高中來說，確定和建設(shè)學(xué)校特色是個(gè)“老問題”。這個(gè)“問題”之所以“老”，原因非常簡單：大家都被“高考”套住，實(shí)在無暇顧及其他。陷于這一問題的學(xué)校，盡管不是全部，可也為數(shù)不少。當(dāng)然，有些學(xué)校具備“傳統(tǒng)”資本，還在不斷“豐滿”；當(dāng)然，有些學(xué)校也在探索之中，尋找合適主題。即便如此，真做到有鮮明的辨識度，有長期的持久性，有顯著的增長點(diǎn)，有突出的成就感，還真不多，因?yàn)檫@需要付出很多。在重構(gòu)校本課程的過程中，復(fù)興中學(xué)發(fā)現(xiàn)自己反而可能實(shí)現(xiàn)這些“要素”。別看本身“先天”不足，其實(shí)就是最“原始”的“后發(fā)”優(yōu)勢。如果把“引進(jìn)”職業(yè)教育發(fā)展成“結(jié)合”職業(yè)教育，在眾多普通高中里，就是最為突出的“辨識度”。至于如何保證“持久性”，如何形成”增長點(diǎn)”，如何顯現(xiàn)“成就感”，那都是后話，可以慢慢來。于是，他們組織了全校大討論、全員大訪問。怎樣由重構(gòu)校本課程走向創(chuàng)建學(xué)校特色？特別是在大訪問中，學(xué)生暢所欲言談想法，家長直言相告提建議，專家鞭辟入里做論證……“普職結(jié)合”就這樣由大家逐漸形成的共識發(fā)展成建設(shè)學(xué)校特色的主題。

一旦站上新的高度，必然催生新的思考。對普通高中來說，不光學(xué)校特色本身非常系統(tǒng)，“普職結(jié)合”也從來沒人提過，所以局限于“東一榔頭，西一棒子”絕對不行。于是，學(xué)校針對校本課程建立了工作系統(tǒng)，成立管理小組，明確課程框架，統(tǒng)籌教學(xué)方案，落實(shí)選修制度，推行學(xué)分考核，納入綜合評價(jià)……使管理、開發(fā)、實(shí)施、考評“四位一體”。如今，這里的校本課程已經(jīng)像國家課程一樣，形成了嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施的長效機(jī)制。其中，他們首創(chuàng)的全員參與的“走班制”，學(xué)生興趣極大，既保證了課程安排，又盤活了設(shè)備資源，還引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會了自主管理，實(shí)現(xiàn)了自主發(fā)展。于是，學(xué)校圍繞特色建設(shè)，結(jié)合教學(xué)改革，開始了職業(yè)滲透。教師教學(xué)中設(shè)法建立教科書內(nèi)容和相關(guān)職業(yè)的聯(lián)系，已經(jīng)成為這里課堂教學(xué)的常態(tài)?！段锢怼返碾姶艑W(xué)，就這樣添加了“磁懸浮列車”設(shè)計(jì)原理的探究；《生物》的植物教學(xué)，就這樣聯(lián)系了“無土栽培”發(fā)展趨勢的討論;《化學(xué)》的有機(jī)物教學(xué)，就這樣融入了生物制藥的技術(shù)……鮮活的實(shí)例，使學(xué)生看到了理論知識轉(zhuǎn)化為科技成果的價(jià)值，悟出了“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”的脈絡(luò)?！拔目啤苯處焺t利用教科書的思想性和人文性，讓職業(yè)精神進(jìn)入孩子的心靈世界。生動的案例，使學(xué)生看到了職業(yè)理想的崇高，悟出了職業(yè)道德的偉大。特別是《人生規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)》課的開設(shè)，一方面引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)定位未來目標(biāo)，一方面又激勵(lì)他們把未來目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動力，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己的潛能優(yōu)勢，完全可能“對接”自己的人生夢想。于是，學(xué)校抓住課外活動進(jìn)行了深度開發(fā)。這里的學(xué)生社團(tuán)已經(jīng)成為他們動手、動腦的樂園，各自提升著特長的實(shí)力，思索著職業(yè)的“選項(xiàng)”。這里的專題教育已經(jīng)成為他們重新認(rèn)知的氛圍，共同體驗(yàn)著職業(yè)的社會貢獻(xiàn)，感悟著職業(yè)的精神境界?！袄硐胧鞘裁础钡陌鄷?，已經(jīng)把同學(xué)的交流變成了彼此的交心，共同規(guī)劃未來的美好人生；“高三，我們在路上”的校會，又讓學(xué)生深化了對“人人是人才，行行出狀元”的理解。一年一度的“成人儀式”和“畢業(yè)典禮”，孩子們切身感受了家長、老師對他們正確選擇的諄諄指導(dǎo)和殷殷期待。就連校園環(huán)境文化也一改“985”“211”的宣傳，布置了人生規(guī)劃與職業(yè)教育的內(nèi)容。為了擴(kuò)大“普職結(jié)合”的校外資源，他們邀請海河教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)開辦的“復(fù)興文化講堂”，為廣大師生搭建了新的學(xué)習(xí)、交流平臺。行業(yè)專家與成功人士的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受了不同的職業(yè)魅力，同時(shí)感悟了奮斗的職場艱辛?！疤焐也谋赜杏谩保皸l條大道通羅馬”，這些“老話兒”被學(xué)生做了“現(xiàn)代版”的闡釋。特別是一次次的現(xiàn)場互動，學(xué)生們從中體味了未來的多彩和人生的美麗。應(yīng)該說，正是這些圍繞“普職結(jié)合”進(jìn)行的生動創(chuàng)新，為學(xué)校和學(xué)生系統(tǒng)了解職業(yè)、主動走近職業(yè)，及時(shí)發(fā)揮了“催化”作用，成就了復(fù)興中學(xué)再次“轉(zhuǎn)軌”的縱深推進(jìn)。

第三件事是定位“精致教育”，啟動頂層設(shè)計(jì)。

誰都知道，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校的辦學(xué)思想又是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的靈魂?？墒?，具體到一所學(xué)校，特別是具體到一所遭遇“高考”左右的普通高中，這事兒就并不那么容易了。論說，咱們應(yīng)該還要好些。前幾年開始的“普通高中現(xiàn)代化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，非常強(qiáng)調(diào)端正辦學(xué)思想，力圖體現(xiàn)普通高中本質(zhì)。就是在這樣的政策導(dǎo)向之下，大家同時(shí)開始了一次新的探索。經(jīng)歷了校本課程重構(gòu)和學(xué)校特色建設(shè)的復(fù)興中學(xué)，也借勢提出了“精致教育”的課題。

他們覺得，普通高中的問題其實(shí)并不復(fù)雜，同質(zhì)化的傾向就是癥結(jié)所在。不管你怎么看，反正是不同的學(xué)校在追求同一個(gè)目標(biāo)——高考?！熬陆逃敝皇且环N教育理念，或是一種辦學(xué)思想，就是現(xiàn)代高中的多樣性辦學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)。為什么用“精致”定位？他們說：為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，必須精心確定每個(gè)人的發(fā)展方向，精細(xì)設(shè)計(jì)每個(gè)人的教育方案，精確進(jìn)行每個(gè)人的素質(zhì)評價(jià)，而且都要“精”到“極致”。目前，他們正在這種辦學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，著手學(xué)校改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)該說，前兩件事為這一件事做了很好的準(zhǔn)備與鋪墊，這一件事又是前兩件事重要的延續(xù)與升華。這是教育思想的延續(xù)、學(xué)校文化的升華，更是對普通高中特色化辦學(xué)之路的深層次思考。

“精致教育”由于兼顧了普通高中課程的基礎(chǔ)性和職業(yè)教育專業(yè)的實(shí)踐性的不同特點(diǎn)，兼顧了升學(xué)預(yù)備型教育和就業(yè)預(yù)備型教育的不同需求；由于突出了“興趣—志趣—志向”的成長軌跡，突出了“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”的發(fā)展脈絡(luò)，整個(gè)學(xué)校似乎發(fā)生“顛覆性”變化，而且這種“顛覆性”變化又似乎寫在每個(gè)人的臉上。

高考志愿填報(bào)，平和代替了以往的焦慮，因?yàn)楹⒆佑X得可以選擇的專業(yè)更寬了，選擇的學(xué)校更多了。即使成績不是很高，似乎沒有選擇的學(xué)生，卻表現(xiàn)了自信，表達(dá)了主見。一句話，只要自己喜歡，社會需要。高中畢業(yè)以后，快慰代替了以往的怨怒，因?yàn)橛械捻樌M(jìn)入本科，有的自愿走進(jìn)高職，有的還直接進(jìn)入社會就業(yè)。還是那句話，只要自己喜歡，社會需要。

就是這些曾經(jīng)失去信心的孩子，如今已經(jīng)令人刮目相看：他們的“榜單”上居然有15項(xiàng)“國家實(shí)用新型專利”，10項(xiàng)學(xué)生發(fā)明成果；居然其中包括“水陸兩棲機(jī)器人”工業(yè)造型類專利，有“3D”動力創(chuàng)新大賽工業(yè)設(shè)計(jì)市級特等獎、全國三等獎；居然有市機(jī)器人比賽小組第一名，市青少年小發(fā)明設(shè)計(jì)大賽的一、二、三等獎；更讓你無法想象的是，其中有兩項(xiàng)居然還通過了“I-Sweeep”大賽（國際可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目奧林匹克競賽）組委會的審核，居然有兩位同學(xué)還應(yīng)邀赴美參賽，并榮獲優(yōu)秀獎。誰能想到，復(fù)興中學(xué)如此華麗的“轉(zhuǎn)軌”，不僅走向全市，竟然走向世界。

當(dāng)然，復(fù)興中學(xué)不可能掛出“清華”“北大”錄取的布標(biāo)，但是這里也能沖出“黑馬”，今年就有高考拿到640分的學(xué)生；這里也能培養(yǎng)“精英”，也曾出現(xiàn)先高職、后本科、再碩士的學(xué)生。盡管這些“少數(shù)”更能吸引眼球，他們也沒有自鳴得意，更沒有大做文章。在他們看來，那些“多數(shù)”能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)各安其位，能夠高高興興各得其所，無論是普通高校，還是高職學(xué)院，乃至就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，才是他們的愿望。一句話，“精致教育”的目標(biāo)是要教好每個(gè)孩子，幸福每個(gè)家庭。

如今，同行來學(xué)訪了，媒體來采訪了。原本悄無聲息的復(fù)興中學(xué)，人們開始關(guān)注了。其實(shí)，他們知道自己的艱難；知道剛有點(diǎn)兒“眉目”。有人說，復(fù)興中學(xué)探索了一條普通高中的“復(fù)興”之路。這話的確深刻而幽默。深刻的是，充分肯定他們在再次“轉(zhuǎn)軌”的過程中，努力推動普通高中重新步入“育人為本”的“正軌”。特別是那些劃入“一般”，甚至坐落于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中，更有借鑒價(jià)值。幽默的是，巧妙借用他們的校名，熱情贊揚(yáng)他們在似乎高中等于高考的情勢下，表現(xiàn)出來的創(chuàng)新智慧和改革魄力。特別是本文還以此為題，擴(kuò)大其影響，似乎更有意義，而無疑義。因?yàn)?，?fù)興中學(xué)的“精致教育”是“現(xiàn)代版”的“有教無類”和“因材施教”，是“高中版”的“素質(zhì)教育”和“科學(xué)發(fā)展”，應(yīng)該不無道理。