陳蓓（南通職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南通226007）

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英語課堂中教師反饋的語用分析

陳蓓
（南通職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南通226007）

摘要：英語課堂中的教師反饋是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)訓(xùn)練中積累出來的對英語學(xué)習(xí)的語言的駕馭和判斷能力。優(yōu)化英語課堂中教師反饋的語用分析需要做到：緊扣英語課堂中教師反饋對英語學(xué)習(xí)的影響進行目標(biāo)和定位；加強學(xué)生對英語思維培養(yǎng)的個性化；充分搞好師生之間的互動；運用好多種教師反饋方法，提高課堂教學(xué)趣味性。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教師反饋；語用分析

反饋一直是心理學(xué)中的一個核心詞語。英語課堂中的教師反饋是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)訓(xùn)練中積累出來的對英語學(xué)習(xí)的語言的駕馭和判斷能力。在語言學(xué)中，語言的反饋，主要是指語言學(xué)習(xí)者要通過一定的知識的積累和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換成一種新的思維方式的過程。因此，所謂語言反饋現(xiàn)象，就是指在語言的學(xué)習(xí)中，思維的轉(zhuǎn)變過程對語言學(xué)習(xí)效果的影響。

一、關(guān)于英語課堂中的教師反饋內(nèi)涵理解

1.英語課堂中的教師反饋的內(nèi)涵

學(xué)校培養(yǎng)人才的實際動手能力和操作能力是學(xué)校英語課堂中的教師反饋質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)，隨著英語教育范圍的進一步擴大，英語課堂中教師反饋結(jié)果愈來愈受到重視，教師反饋功能得到更大地發(fā)揮。英語課堂中的教師反饋就是需要運用一定的方法來處理和分析差異信息，追求精確量化的傾向使英語教育英語課堂中教師反饋向客觀化、科學(xué)化的方向邁進[1]。

2.英語反饋現(xiàn)象的出現(xiàn)

所謂語言反饋現(xiàn)象，就是指在語言學(xué)習(xí)中，思維的轉(zhuǎn)變過程對語言學(xué)習(xí)效果的影響。反饋一直是心理學(xué)中的一個核心詞語。在語言學(xué)中，語言的反饋主要是指語言學(xué)習(xí)者要通過一定的知識的積累和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換成一種新的思維方式過程。這個過程中有多種語言方式的轉(zhuǎn)換，也有互相的影響。因此，所謂語言反饋現(xiàn)象，就是指在語言的學(xué)習(xí)中，思維的轉(zhuǎn)變過程對語言學(xué)習(xí)效果的影響。英語課堂中教師的反饋能力的改變是一個長期發(fā)展的過程。要實現(xiàn)英語課堂中教師的反饋能力的改變，需要學(xué)校、教育主管部門、學(xué)生所在的家庭以及學(xué)生本人等多方面的因素進行聯(lián)動，實現(xiàn)教育管理和教育教學(xué)過程的實質(zhì)性融合，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，自覺地將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)和運用的能力，達到學(xué)以致用的目的。

3.英語課堂中教師反饋的因素

一些語言學(xué)家和外語學(xué)習(xí)者一直都很關(guān)注英語課堂中教師反饋現(xiàn)象，要了解這種現(xiàn)象，就必須深入了解英語課堂中教師反饋差異的影響因素，主要包括兩個方面：一是結(jié)構(gòu)性的影響因素，例如，在語言的形成和發(fā)展中，語言的語音和句法不同對語言的影響。一是非結(jié)構(gòu)性的影響，主要是指一些看不見摸不著的文化因素和價值觀因素等。另外，還有學(xué)習(xí)者的個人的因素，語言自身的特點等等。

二、英語課堂中教師反饋對英語學(xué)習(xí)的影響

當(dāng)前，英語課堂中的教師反饋所提倡的“尊重學(xué)生、以生為本”的理念，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“為做人而英語”的教學(xué)理念不謀而合[2]。將英語課堂中的教師反饋理念引入到英語學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的作用，而且也能潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)校按照教育發(fā)展的趨勢，注重加強英語課堂中的教師反饋，提高學(xué)生英語素養(yǎng)，英語課堂中的教師反饋強調(diào)以學(xué)生的實際為中心，引導(dǎo)學(xué)生透過實際感悟，通過英語學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)的真諦，解決教學(xué)中“工具性與人文性的統(tǒng)一”問題。英語課堂中的教師反饋理念就是通過引導(dǎo)學(xué)生通過自己的真實感情達到學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，英語課堂中的教師反饋理念要幫助學(xué)生解決“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題，這些實踐為英語學(xué)習(xí)中英語課堂中的教師反饋的發(fā)展也開辟了通道，為促進學(xué)習(xí)者對英語的理解，提升學(xué)生英語素養(yǎng)提供了平臺。

英語課堂中的教師反饋可以增強學(xué)習(xí)者的興趣。學(xué)校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)要求以及本校的特點開展英語學(xué)習(xí)活動，改進英語課堂中的教師反饋方法，注重人文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，進一步形成濃厚的英語學(xué)習(xí)大環(huán)境。學(xué)校要利用跨文化的交流，積極鼓勵學(xué)生充分挖掘英語素材，鍛煉自己的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不斷轉(zhuǎn)化自身的英語課堂中的教師反饋，提升英語學(xué)習(xí)能力能力。一是語音方面。英語課堂中的教師反饋主要強調(diào)的是英語體系中的語言思維方式，而中國學(xué)生習(xí)慣中國式的母語發(fā)音，而漢語發(fā)音中不存在英語語音的體系模式，因此，二者之間會不自覺形成沖突。就像很多人在學(xué)習(xí)英語時會用漢語標(biāo)注一樣，其實就是一種思維轉(zhuǎn)變不通暢而造成的。二是語法方面。漢語的學(xué)習(xí)不存在時態(tài)、人稱等的語法方面的變化，而英語中的時態(tài)是語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。二者之間的差別常常成為英語學(xué)習(xí)的障礙。就目前情況來看，由于長期受應(yīng)試教育的影響，英語學(xué)習(xí)已異化為應(yīng)試的工具，英語課堂中的教師反饋中內(nèi)容空洞、思想蒼白、人云亦云、情感虛假、說套話的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。原因是多方面的，有英語學(xué)習(xí)課程設(shè)置本身的問題，也有英語課堂中教師反饋對英語學(xué)習(xí)改革在推進過程中遇到的一些特殊問題。三是文化方面。不同民族有不同的文化和語言，一個民族的語言，是它特有文化的載體和沉淀，也是它傳統(tǒng)的積累。因此，要注重加強教師的培訓(xùn)和水平的提升，積極鼓勵教師運用現(xiàn)代化的反饋方式，通過教師的引導(dǎo)和示范，啟發(fā)和激勵學(xué)生對問題進行思考，進而實現(xiàn)師生之間的良好互動。此外，教師還應(yīng)該把一些課本以外的常用表達形式介紹給學(xué)生，如I can’t agree more等，那么學(xué)生在聽到贊揚I can’t praise this film too highly時，就不會再從字面上理解其含義了。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)教師反饋的主體。通過文化熏陶這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗，豐富自己的認(rèn)識，拓展自己的思維。

三、英語課堂中教師反饋的語用分析策略

當(dāng)前，英語課時一般都壓縮到很短，要在較短的時間里，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完成相關(guān)的英語課堂中的教師反饋實踐任務(wù)，就必須對學(xué)校英語課堂中教師反饋的方式和方法進行改革和完善。英語課堂中的教師反饋是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積累出來的對英語語言的駕馭和判斷能力。要把學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升，這既可以強化跨文化背景下學(xué)生的英語課堂中的教師反饋，也可以提升教學(xué)效果和學(xué)生的實踐能力。為此，應(yīng)做好以下幾方面的事情：

一是緊扣英語課堂中教師反饋對英語學(xué)習(xí)能力的影響。英語課堂中教師的反饋能力的培養(yǎng)，必須與時代發(fā)展的主題相融合，不斷更新英語課堂中教師的反饋能力，更加深入突出強調(diào)對真善美的探索。英語學(xué)習(xí)能力的建立對于英語學(xué)習(xí)者會起到激發(fā)和促進作用，讓英語學(xué)習(xí)的效果更加突出，讓英語學(xué)習(xí)能力的方式會在學(xué)生學(xué)習(xí)的鍛煉中逐步轉(zhuǎn)換為對語言更深刻的理解和把握。這不僅是英語教育的規(guī)律，也是人們掌握英語知識和運用英語的技巧所在[3]。

二是要在英語學(xué)習(xí)的過程中，加強學(xué)生對英語思維個性化的培養(yǎng)。在學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和鍛煉過沖中，要注重對教材的個性化，要注重學(xué)生不同的個體的差異性，教師在課堂用語的使用上要融入自己的思想情感，盡量避免使用否定結(jié)構(gòu)和命令語氣。如Why don′t you understand？等。要讓學(xué)生主動開口，主動交流和表達，在下達指令時可借用Shall we Let′s？英語課堂學(xué)習(xí)的提升過程是一個潛移默化、慢慢提升的過程。要注重長時間的跟蹤和激發(fā)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)鍛煉的熱情，避免學(xué)生一時的熱情，而造成半途而廢。同時，由于學(xué)校相對封閉的環(huán)境，要積極獲得學(xué)校的支持，建立學(xué)生口語交際提升能力的基地，也可以與相關(guān)外語學(xué)院和學(xué)校聯(lián)合，不定期送學(xué)生到相關(guān)院校進行交流，也可以邀請外教參與到課堂的交流環(huán)節(jié)之中。

三是要在英語學(xué)習(xí)的過程中充分搞好師生之間的互動。大積極發(fā)揮學(xué)生自身能動性，通過提問、討論等方式，積極的思考、分析和解決問題，逐步提升他們的能力。對于教師來說，需要特別關(guān)注，也需要大量的時間組織好相關(guān)的英語課堂中教師反饋消除的準(zhǔn)備工作，要充分考慮到學(xué)生可能會對什么樣的知識感興趣。英語課堂中教師的反饋能力的形成，必須依靠學(xué)校教育主陣地作用的充分發(fā)揮，同時，學(xué)校要多方面形成聯(lián)動，為學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)交際創(chuàng)造環(huán)境。教育主管部門應(yīng)該在學(xué)生的英語考試中增加相應(yīng)的英語課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用和表達。家庭要積極支持學(xué)生在家中運用英語課堂學(xué)習(xí)，有條件的家庭要為孩子創(chuàng)造條件，提升他們英語交際的物質(zhì)環(huán)境。從學(xué)校自身來看，學(xué)校要加大資金投入，積極為學(xué)生配置相關(guān)的英語課堂學(xué)習(xí)鍛煉的設(shè)施和基地，讓更多的學(xué)生參與到英語交流之中。如，學(xué)?？梢阅贸鲆欢ǖ目臻g，建成英語角，利用學(xué)生休息的時間，可以組織不同年級的學(xué)生到英語角進行英語交流，相關(guān)的輔導(dǎo)教師也可以對其進行指導(dǎo)和教育，進一步營造濃厚的英語課堂學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

四是運用好多種英語課堂中的教師反饋方法，提高課堂教學(xué)趣味性。英語作為學(xué)生的第二語言，它是了解世界，了解國外的最好的途徑和渠道，因此英語課堂中教師反饋過程要注重世界文化情況的介紹，讓學(xué)生更多更全面的了解外面的世界，通過文化和環(huán)境的了解，進而提升學(xué)生對外語的熱情。要注重對英語英語學(xué)習(xí)的充分利用，要利用學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注點，積極提升課堂的效率，搞好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解，通過思維的轉(zhuǎn)化，以及各種現(xiàn)代化的設(shè)備，組建各種學(xué)習(xí)交流的信息平臺。

英語教學(xué)中的教學(xué)觀，從教學(xué)過程而言，要求教師備課要充分考慮到學(xué)生實際需求；英語教學(xué)過程，應(yīng)該是師生多向互動的過程[4]。因此，必須構(gòu)建一個開放的、充滿活力的英語教學(xué)模式。學(xué)生要全程參與到英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，從營造氛圍、擬定題目、誘發(fā)創(chuàng)新熱情、創(chuàng)設(shè)情景、小組討論、教學(xué)差異等各個環(huán)節(jié)都要體強調(diào)學(xué)生的參與性，體現(xiàn)跨文化視角。

英語思維的轉(zhuǎn)變只有與人才培養(yǎng)要求緊密結(jié)合，才會有廣闊生存和充足發(fā)展空間。學(xué)校的英語教學(xué)是一個具有很強的實用性和基礎(chǔ)性的課程教育，學(xué)生需要掌握扎實的英語基礎(chǔ)理論，同時具備一定的實用技能。這也為學(xué)校提高英語學(xué)習(xí)英語課堂中教師反饋的水平，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求，也是學(xué)校一直備受關(guān)注的重點。在新時代的，英語教學(xué)必須重視學(xué)校英語課堂學(xué)習(xí)教育事業(yè)的發(fā)展，與時俱進，及時更新觀念，不斷提高教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，通過人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校教育體系，尋找到英語課堂中教師的反饋的正確的、多層次的、現(xiàn)代化的價值引導(dǎo)，摒棄腐舊的、單一的、傳統(tǒng)的價值誤導(dǎo)，在一個健康、科學(xué)、可持續(xù)的環(huán)境中建立符合特點的、符合當(dāng)前社會和時代發(fā)展的英語課堂中教師的反饋能力體系[5]。這將是學(xué)校英語課堂學(xué)習(xí)教育改革過程中的重要抓手，也將是未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的必然要求。

參考文獻：

[1]曾小珊.大學(xué)英語課程實施中的教師隱性課程研究[D].上海外國語大學(xué)博士論文，2013：15－36.

[2]曾慧.英語課堂教師反饋語的問題與對策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（05）：381－382.

[3]秦馨馨.基于支架理論的大學(xué)英語課堂話語分析[D].燕山大學(xué)碩士論文，2013：3－17.

[4]周學(xué)恒,鄧曉明.近20年國內(nèi)外語教師課堂話語研究綜述[J].中國教育學(xué)刊，2013（S2）：49－50，52.

[5]張國慶.英語課堂教師反饋的語用分析[D].吉林大學(xué)碩士論文，2012：4－19.

編輯朱榮華

作者簡介：陳蓓（1979-），女，江蘇如皋人，碩士研究生，南通職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為英語語用學(xué)、英語語言文學(xué)。

收稿日期：2015-02-06

文章編號：2095-8528（2015）04-040-03

文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G441