孔慶芳

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

高職電子課程教學(xué)探索

孔慶芳

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)模式不合理、學(xué)習(xí)管理不到位是目前高職學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)狀況。教師在授課也存在教學(xué)效果不佳的情況。我們?cè)诟呗氹娮诱n程中首先引入思維導(dǎo)圖，然后設(shè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，對(duì)比結(jié)果顯示，使用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)組在記憶、思維發(fā)散以及創(chuàng)造性思維方面都具有很大優(yōu)勢(shì)。

思維導(dǎo)圖；高職；記憶；思維發(fā)散

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與本科教育不同，高職教育致力于培養(yǎng)高水平技能型人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化，學(xué)生在校期間要通過(guò)技能鑒定，畢業(yè)后能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中，會(huì)有一定的特殊性和難度。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探索適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，就是為了提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，為了加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)成果。為此，我們把思維導(dǎo)圖引入了高職電子課程教學(xué)中。

一、高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況

(一)學(xué)習(xí)能力差

在高校連年擴(kuò)招的大背景下，高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)持續(xù)走低，生源水平的下降造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍降低。很多學(xué)生最初對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是由于在中學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)聽(tīng)講、不會(huì)記筆記等學(xué)習(xí)能力差的情況。有的學(xué)生記筆記只是單純的抄板書(shū)，不能捕捉重點(diǎn)，也不結(jié)合自身情況，學(xué)習(xí)的知識(shí)不能系統(tǒng)化，很容易遺忘。對(duì)于老師課堂講授的知識(shí)不求甚解，很少有學(xué)生和老師交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不能提出關(guān)鍵問(wèn)題。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

大部分學(xué)生在步入大學(xué)校門(mén)后，沒(méi)有很好地對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃，沒(méi)有給自己樹(shù)立正確的目標(biāo)，不制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向也很茫然。造成其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的，也不了解專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是自由散漫，沒(méi)有緊迫感，得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不佳。

(三)學(xué)習(xí)模式不合理

由于學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式不合理。沒(méi)有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對(duì)每門(mén)課程沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，只是膚淺地學(xué)習(xí)皮毛而已，造成邊學(xué)邊扔的現(xiàn)狀，整個(gè)課程學(xué)習(xí)完，并沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。對(duì)課程之間的聯(lián)系并不明確，只是在孤立地學(xué)習(xí)某一門(mén)課程，沒(méi)有形成完整的課程體系。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得非常被動(dòng)，就是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，因而收獲不大。

(四)學(xué)習(xí)管理不到位

學(xué)生過(guò)去習(xí)慣在家長(zhǎng)、老師監(jiān)督下學(xué)習(xí)，從中學(xué)生活過(guò)度到大學(xué)生活要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。在大學(xué)里，老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，具體的學(xué)習(xí)時(shí)間靠自己安排，學(xué)習(xí)要獨(dú)立完成。學(xué)生們還沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，自律性差，學(xué)習(xí)和生活都沒(méi)有形成很好的規(guī)律，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。在高職院校的自習(xí)室中，上自習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，沒(méi)有學(xué)習(xí)氣氛，久而久之就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。

二、 教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式與高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的沖突

1.高職學(xué)生的認(rèn)知特征：

(1)直接性

高職的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知具有直接性。他們對(duì)于直接的知識(shí)和技能更有興趣，對(duì)于繁瑣的分析和計(jì)算感到厭煩沒(méi)有興趣，也沒(méi)有足夠的理論知識(shí)去支撐。比如在學(xué)習(xí)《傳感器技術(shù)》這門(mén)課程時(shí)，如果去給學(xué)生分析推倒不同工作方式下的電壓值，學(xué)生往往會(huì)跟不上，但是利用推倒出的公式去直接解決問(wèn)題還是可以的。所以對(duì)于高職的學(xué)生，理論知識(shí)講到夠用就可以，應(yīng)把更多的時(shí)間放在實(shí)踐操作和工程實(shí)踐上。

(2)實(shí)用性

高職學(xué)生認(rèn)知的實(shí)用性主要體現(xiàn)在他們認(rèn)為有用的東西才會(huì)用心學(xué)，對(duì)于過(guò)于理論的抽象的東西往往不是很感興趣。他們學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，通常都是在解決問(wèn)題中遇到困難了，才去找解決問(wèn)題的辦法。所以在課程開(kāi)始時(shí)，一定要把每門(mén)課程的意義、教學(xué)目的、前后銜接給學(xué)生講清楚，并在課程中不斷地強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，并盡量把理論知識(shí)形象化、直觀化。

(3)經(jīng)驗(yàn)性

高職院校的學(xué)生認(rèn)知特征具有經(jīng)驗(yàn)性，習(xí)慣利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，但是經(jīng)驗(yàn)往往不能用來(lái)正確地解決問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題雖然和以往有些類(lèi)似，但是還是有特殊性的，一味地利用以往經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)造成錯(cuò)誤。所以還是要提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具體問(wèn)題具體分析，尋找突破口，快速正確地解決問(wèn)題。

(二)教學(xué)過(guò)程中的沖突

高職學(xué)生的認(rèn)知特征具有直接性、實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，勢(shì)必與學(xué)生的認(rèn)知特征形成沖突。比如，課堂教學(xué)按照教學(xué)大綱，按照課本按部就班地進(jìn)行，先講理論基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。然而實(shí)訓(xùn)課卻是獨(dú)立的，在時(shí)間進(jìn)度上不同步，這樣就和學(xué)生認(rèn)知特征發(fā)生沖突。實(shí)訓(xùn)課程和理論課程不同步，造成實(shí)訓(xùn)課程需要的理論知識(shí)超前或者滯后于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施時(shí)所學(xué)的知識(shí)有可能還沒(méi)有學(xué)到，或者已經(jīng)遺忘，不能趁熱打鐵加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和加固，在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)記憶。

(三)教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)難點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中教師努力講解，但學(xué)生的吸收率低，不會(huì)聽(tīng)課，記筆記方法不正確，不是不記，就是抄板書(shū)，沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際狀況記，也沒(méi)有在記筆記過(guò)程中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法。

二、思維導(dǎo)圖的作用不可小覷

(一)思維導(dǎo)圖的由來(lái)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的，隨后思維導(dǎo)圖被人們當(dāng)作“終極思維工具”。東尼·博贊也被稱作“記憶之父”。思維導(dǎo)圖風(fēng)靡歐美幾十年，已成為當(dāng)今最流行的思維工具。近年來(lái)，在亞洲國(guó)家也開(kāi)始流行，目前在國(guó)內(nèi)也開(kāi)始有專(zhuān)家研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

(二)什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是把發(fā)散性思維用圖形和表格的形式表現(xiàn)出來(lái)。而發(fā)散性思維實(shí)際上是大腦思考問(wèn)題并產(chǎn)生創(chuàng)意的過(guò)程。思維導(dǎo)圖正是捕捉到發(fā)散性思維并將其表達(dá)出來(lái)，將大腦內(nèi)部活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。從本質(zhì)上說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是重復(fù)發(fā)散性思維和模仿發(fā)散性思維，反過(guò)來(lái)，思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維又有促進(jìn)和放大的作用，增強(qiáng)了大腦的本能。

三、為什么在高職電子課教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

在高職電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，有效地解決了在前文中提到的困擾，教師努力備課卻收效甚微。引入新的教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，思維導(dǎo)圖可以直接使用各種顏色及圖像來(lái)畫(huà)，重點(diǎn)的內(nèi)容可以直接用醒目的顏色標(biāo)出并配有直觀的圖像，這樣更容易理解，同時(shí)加強(qiáng)了記憶。使用思維導(dǎo)圖有利于知識(shí)轉(zhuǎn)化，在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中很自然地就會(huì)找到知識(shí)與技能的連接點(diǎn)，從而有效促進(jìn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，還可以舉一反三，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

四、思維導(dǎo)圖在高職電子教學(xué)中怎么用

思維導(dǎo)圖可以用在教師備課中，畫(huà)思維導(dǎo)圖引入關(guān)鍵詞、顏色、圖像、線條等要素，激發(fā)教師發(fā)散性思維，備課過(guò)程中展開(kāi)豐富聯(lián)想，找到更多的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，備課充分，使教師始終牢記整個(gè)知識(shí)體系，在教學(xué)中不會(huì)造成知識(shí)分散，時(shí)刻以課程大綱為主線展開(kāi)教學(xué)，有利于更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

思維導(dǎo)圖可以用在學(xué)生記筆記中，現(xiàn)在主流的制作筆記和記筆記的方法是線性筆記，制作筆記是組織自己的想法，而記筆記是總結(jié)他人的思想，比如聽(tīng)講座、讀書(shū)等。筆記通常有記憶、分析、創(chuàng)造、對(duì)話這四種功能，而線性筆記知識(shí)完成了記憶和分析的功能，并且記憶和分析的質(zhì)量也不是很高。而使用思維導(dǎo)圖制作筆記，效果完全不同。

思維導(dǎo)圖可以用在學(xué)生復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、有機(jī)結(jié)構(gòu)一目了然，給你一種全景視野，所有信息都觸手可及，你不用處理好幾頁(yè)筆記內(nèi)容再去提煉要點(diǎn)，所以不會(huì)因無(wú)序龐雜而感到壓力和煩躁。它獨(dú)特的富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)充滿意趣，不再那么枯燥。在思維導(dǎo)圖筆記的基礎(chǔ)上，很容易喚起對(duì)知識(shí)的記憶，而且是整張思維導(dǎo)圖，整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的想法和對(duì)知識(shí)的理解，提升復(fù)習(xí)效果。

(一)實(shí)驗(yàn)組

教師使用思維導(dǎo)圖備課，課堂板書(shū)也是采用思維導(dǎo)圖，在課堂引入及討論環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的魅力所在及強(qiáng)大的功能。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且喜歡畫(huà)思維導(dǎo)圖，掌握畫(huà)思維導(dǎo)圖的技巧，習(xí)慣用思維導(dǎo)圖來(lái)解決問(wèn)題，包括記筆記、復(fù)習(xí)、討論等。

(二)對(duì)比組

教師采用傳統(tǒng)模式備課及授課，采用紙質(zhì)教材與PPT相結(jié)合，課堂采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合的模式。學(xué)生筆記采用傳統(tǒng)的線性筆記，復(fù)習(xí)總結(jié)按照傳統(tǒng)的總結(jié)復(fù)習(xí)方法，討論采用小組討論并記錄的方式進(jìn)行。

(三)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.記憶

在記憶方面，新課結(jié)束后的一周、一個(gè)月及一個(gè)學(xué)期，分別就課堂講授的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組對(duì)知識(shí)的記憶明顯高于對(duì)比組。

2.思維發(fā)散

在課題引入、課堂講授、討論、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組在思維發(fā)散方面的差異，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在課題引入時(shí)采用思維導(dǎo)圖能激發(fā)頭腦風(fēng)暴，從而能大大加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于課題引入。在課堂講授環(huán)節(jié)，在討論環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)組更是表現(xiàn)突出，使用了思維導(dǎo)圖使學(xué)生們的新想法新創(chuàng)意不斷涌出，討論進(jìn)行得高潮迭起。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與對(duì)比組的學(xué)生相比較，同樣表現(xiàn)出很大優(yōu)勢(shì)，使用了思維導(dǎo)圖的學(xué)生在思維發(fā)散方面表現(xiàn)突出，在復(fù)習(xí)時(shí)更是能舉一反三，聯(lián)系到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果倍增。

3.創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新能力方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組同學(xué)相比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)更佳，在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，自然涌現(xiàn)的想法很多，這些想法不斷地發(fā)展，加入思考分析，創(chuàng)新就來(lái)源于此。經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新能力會(huì)大大提高。

五、思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

我們剛剛開(kāi)始嘗試在電子課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐取得了一些成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖給電子課程的教學(xué)帶來(lái)很大的生機(jī)，無(wú)論是教師和學(xué)生都感受到思維導(dǎo)圖的巨大魅力，并且將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作、決策、開(kāi)會(huì)中等各種問(wèn)題。同時(shí)也在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生都在學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，逐漸地形成思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。當(dāng)然，目前還存在很多不足，需要在今后的教學(xué)中不斷改善提高，用好用活思維導(dǎo)圖，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大幫助。

[1]齊偉.系列1：概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，(05).

[2]東尼.博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005，(04).

[3]張大均．教育心理學(xué)(第二版)[M]．北京：人民教育出版社，2006.

[4]張豪鋒，王娟，王龍．運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)技巧 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2005，(12).

[5]孫景麗.“友善用腦”中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].北京教育(普教)，2006，(04).

Research on Higher Vocational E-courses Teaching

KONG Qing-fang

(TianjinModernVocationalTechnicalCollege,Tianjin, 300350)

Poor learning skills, lack of learning motivation, irrational learning mode and not well performed learning management are the current learning situations of the higher vocational students. The teaching effects is not so as what teachers expected. We introduce the mind map into the higher vocational E-courses in the first place, and then set up experimental group and normal group. From the result of this comparison, the use of mind map makes a big advantage to the experimental group in terms of memory, divergent thinking, and creative thinking.

mind map; higher vocational college; memory; divergent thinking

2014-12-09

孔慶芳(1983-)，女，河北省張家口人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：電子與通信工程。

G712

A

1673-582X(2015)04-0083-04