劉朝順

作文源于生活，尤其是寫作內(nèi)容、作文方法、技巧又來源于學生的學習生活，尤其是農(nóng)村小學生。因此，在作文教學中，注意引導學生多觀察、多體驗，盡可能地寫自己的真情實感，必須引導多讀、重視積累、適度模仿。根據(jù)小學生的心理特點和認知水平，模仿是小學生作文起步的基本方法。模仿就是借鑒，借他山之石以習作，是小學生不斷提高寫作水平的重要手段。那么，在作文教學中，怎樣引導學生去借，借什么？我的體會是：一借書籍，多閱讀；二借生活，多體驗；三借勤奮，多練筆。

一、借書籍，多閱讀——積累語言

文字的出現(xiàn)標志著人類進入文明社會，文字記載著前人優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，而文字的主要載體又是書籍，故有“開卷有益”之說。從某個角度說，書是獲取知識的主要來源，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”這是閱讀對寫作促進作用的最好詮釋。

閱讀是一種技巧，更是一種能力。主要包括朗讀、誦讀、默讀、略讀和精讀，其要領是讀思結(jié)合、邊讀邊想、邊讀邊記。閱讀內(nèi)容包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀，文學書籍的閱讀與非文學作品的閱讀，以及古今中外閱讀?？傊磺锌捎谜呓詾槲易x，飽覽群書，厚積薄發(fā)。

在語文教學中，我認為閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩大基本功能。作為最能體現(xiàn)語文基本功的閱讀和寫作教學，雖然水乳交融，但畢竟自成體系，閱讀是基礎，寫作是運用；閱讀是理解，寫作是表達，寫作離不開閱讀，閱讀對寫作起著促進和提升的作用。二者相互聯(lián)系，相得益彰。

感悟是閱讀帶來的思考，是閱讀者和寫作者的心靈碰撞，是走進作品情感、靈魂深處的領悟。會心閱讀，能夠產(chǎn)生一種闊海高天、文采飛揚、心領神會、真知真善的感覺。只要時間允許，我們完全可以沏一杯淡茶，抱一本書，尋一幽然寧靜處，神交古今來客，誦中外佳句，潸然淚下兮，撫掌大笑兮，或捶胸，或頓足，豪情滿懷，愁腸百轉(zhuǎn)，感悟千千結(jié)，物我兩忘。盡情地享受閱讀感悟帶來的快樂。

欣賞是讀者的靈魂被作品的美麗深深吸引的過程，是一種審美體驗。在這個過程里，欣賞和感悟猶如走在大街上美麗的孿生姐妹，走在感悟的后面，欣賞是最美麗的過程。品味語言的氣勢與雋美，品賞結(jié)構(gòu)的精致和宏偉，例如，《豐牌》的人格美，《十里長街送總理》的情感美，《大江東去》的豪放美，《賣火柴的小女孩》的凄涼美，《鸕鶿》的悠然寧靜，《秋聲賦》的悲秋情節(jié)和曠達樂觀……

積累是讀者理性地學習和獲取的過程，也是學以致用的關(guān)鍵。感悟和欣賞是閱讀時讀者靈魂和精神所產(chǎn)生的感性愉悅，那么積累就是讀者在閱讀中的理性地學習與獲取，積累是閱讀促進寫作的關(guān)鍵點。所以，在閱讀中，我們要積累古今中外那深厚的文化內(nèi)涵，那深邃的思想源泉。如，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的節(jié)儉思想，“誰言寸草心，報得三春暉”的大愛精神，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愛國情懷。不斷豐富語言、豐厚文化底蘊，在作文中學以致用。

寫作是在精心閱讀、真情感悟、傾心欣賞、恣意積累的基礎上釋放我們滿腦的素材和渾身的激情，把篇章布局成生活的大花園，把語言連綴成彩虹和花香讓讀者欣賞。讓心靈更貼近，微笑更燦爛。從閱讀到寫作是連綿不斷的群山，是蜿蜒曲折的小路；從閱讀到寫作是心靈到書海的連接，是心靈的感悟到激情的迸發(fā)。

二、借生活，多體驗

《義務教育語文課程標準》指出，作文源于生活，源于生活中的體驗，要珍視個體在生活中的獨特體驗，使作文成為一種自我表達，成為認識世界、認識自我的重要方式，這是新課程標準傳達的新理念。因此，在作文教學中，要引導學生借生活，在生活中多觀察、多感受、多體驗，讓生活和心靈碰撞，讓碰撞產(chǎn)生的獨特體驗成為心靈的一部分。

熱愛生活的人喜歡觀察，也善于觀察，唯有善于觀察的人才能寫出“小荷才露尖尖角”的生命氣息。因此，在作文教學中，要教育學生熱愛這個世界，熱愛這個地球，熱愛生命，熱愛真善美，進而引導學生學會觀察，善于觀察。

觀察是寫作的必要前提和基礎。在引導學生觀察時，要不斷地培養(yǎng)學生的觀察方法，要指導學生學會抓住事物的特點、抓住細節(jié)進行觀察；指導學生按照一定的順序觀察；教給學生在比較、聯(lián)想、想象中觀察的方法；要培養(yǎng)學生邊觀察邊思考的習慣，培養(yǎng)學生在觀察中融入自己感受的能力，學會用真實的文字把自己的觀察和感受表達出來。

三、借勤奮，多練筆

魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調(diào)了兩點：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指要多閱讀，多觀察；“多練”是指要勤于練筆，多練多寫，功多藝熟，才能“熟能生巧”。

寫作練習重在方法的指導，為了讓學生喜歡寫作，有內(nèi)容可寫、有方法可學，要培養(yǎng)學生記日記的習慣，并引導學生邊讀邊寫、邊看邊寫、邊比邊寫、邊記邊寫。

邊讀邊寫就是培養(yǎng)學生邊閱讀邊習作的習慣和能力。在教學中，我要求學生在“感性”的基礎上側(cè)重于間接地積累——看作文書。我要求每個學生至少有一本容量較大的作文書（盡量各不相同，也可以交換閱讀），反復地看，朗讀成誦。指導學生讀作文書，如每天看幾篇，每周讀多少；每篇作文看多少遍，怎樣循序漸進地去理解、把握；隔多長時間再瀏覽、去復習、去記憶，掌握范文中的寫作技巧和詞匯等。

另外，教師可以通過課前演講或其他課外閱讀交流展示課，讓學生展示自己課外閱讀的成果，要求他們能把其中的大概意思說出來。同時，我們的教科書就是一本極好的、首選的、必讀作文書。因此，教師在教學每一篇課文時（包括閱讀教課文），要盡可能地讓學生學以致用，并以此為出發(fā)點。如，及時鼓勵模仿課文結(jié)構(gòu)作文的學生，表揚用課文中生字新詞等。邊讀邊寫，不斷激發(fā)學生寫作的興趣，促進他們練筆。這也是提高閱讀能力和寫作能力的綜合訓練。

邊看邊寫就是培養(yǎng)學生邊觀察邊習作、邊思考邊習作的習慣和能力。觀察是寫作的前提和基礎，在觀察的同時，學生要邊思考，邊融入自己的感受和體驗，融入自己的真情實感，寫出的作文才會有血有肉。

邊比邊寫就是培養(yǎng)學生在比較練習中不斷提高自己的寫作技巧和表達方法。這要求是一個自覺的學習過程，不然也就達不到練習的目的，就同一內(nèi)容或同一表達方法等，讓自己和名家比、和學生比、和同齡人比、和自己比等，讓自己在對比中不斷提高寫作水平。

參考文獻：

鄧永霞.淺談閱讀教學中的朗讀與默讀[J].新華教育導刊，2011（08）.

編輯 李 姣