王雪

摘 要：通過一名小學(xué)英語骨干教師成長過程的個案與分析，挖掘和分析了促使其成為骨干教師的途徑。這些途徑包括內(nèi)在發(fā)展和外部途徑。其中內(nèi)在發(fā)展包括熱愛教育事業(yè)及英語學(xué)科、目標(biāo)設(shè)定明確、重視學(xué)習(xí)、勤于反思和勇于創(chuàng)新和實(shí)踐五個方面。而外在途徑包括領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的支持和各級各類教育部門組織培訓(xùn)互動三個方面。

關(guān)鍵詞：骨干教師；教師專業(yè)成長；途徑

第一章 問題的提出

18歲，我考入師范大學(xué)，修習(xí)小學(xué)教育專業(yè)，22歲大學(xué)畢業(yè)后前往小學(xué)當(dāng)英語教師，四年之后，我辭去工作，又以研究生的身份再次進(jìn)入大學(xué)。二十六年來，我的身份在教師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。我作為教師時，學(xué)生給我?guī)淼挠|動和感動，讓我對教師和教育事業(yè)有著更為深刻的情結(jié)。22歲大學(xué)畢業(yè)參加工作時，我便致力于當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的小學(xué)優(yōu)秀英語教師。原工作單位為我安排了一位海淀區(qū)的英語骨干教師作為我的“師傅”。于是，在之后的工作中，我靜心觀察、潛心學(xué)習(xí)那些骨干教師身上的特質(zhì)和行為，力求從他們身上尋找自身成長的方法和途徑。26歲時，我在小學(xué)工作的第四年，具有參加海淀區(qū)雙榆樹學(xué)區(qū)英語骨干教師的評選資格。可以說，在我的學(xué)生生涯，優(yōu)秀的教師培育著我、影響著我。在工作時，骨干教師幫助著我、指導(dǎo)著我，讓我最終有機(jī)會成為一名小學(xué)英語骨干教師。因此，“骨干教師”這個字眼讓我心動，出于自身的經(jīng)歷和對“骨干教師”的崇敬，讓我對如何成為一名小學(xué)英語骨干教師，即對小學(xué)英語骨干教師的專業(yè)成長途徑產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。

第二章 研究過程

1.研究對象的選擇

本個案研究的對象是一名小學(xué)英語青年骨干教師，王老師，女性，出生于20世紀(jì)80年代。他是北京市海淀區(qū)一名區(qū)級英語骨干教師。她曾獲得過“北京市海淀區(qū)五四優(yōu)秀青年”等榮譽(yù)稱號以及北京市海淀區(qū)雙榆樹學(xué)區(qū)“世紀(jì)杯”英語教師優(yōu)秀課二等獎。她曾有多篇論文發(fā)表和獲獎，是其學(xué)校和本地區(qū)公認(rèn)的名師。在我工作的第二年，學(xué)校邀請王老師做我的師傅，并在她的積極教導(dǎo)下和影響下，我有機(jī)會參加2012年海淀區(qū)雙榆樹學(xué)區(qū)“小學(xué)英語骨干教師”的評選活動。

2.研究方法的選擇

本研究采用了質(zhì)的研究方法。

質(zhì)的研究方法起源于人類學(xué)和社會學(xué)中的田野工作調(diào)查方法，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與型和非參與型觀察、文獻(xiàn)分析和個案調(diào)查等多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析材料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。

3.材料的獲取和分析

訪談之前，我擬定了一個初步的訪談提綱，具體問題主要包括：

（1）回顧一下你的工作經(jīng)歷？

（2）談?wù)勀阕鳛楣歉山處煹母惺堋?/p>

（3）你是如何成為骨干教師的？有哪些方法和途徑？

（4）工作之初，你的目標(biāo)定位是什么？

（5）何時想要成為骨干教師的？

（6）為了成為骨干教師，你自己做了哪些方面的努力？

（7）從工作最初到現(xiàn)在，你的目標(biāo)定位是否發(fā)生了變化？

（8）促使你致力成為骨干教師的影響因素？

（9）你在成為骨干教師的過程中，是否獲得過哪些幫助？最想感謝誰？

在實(shí)物收集方面，我收集了一本王老師的“聽課記錄本”、一張五年級上學(xué)期Unit 5 Lesson 31 Cooking的課堂實(shí)錄光盤及PPT課件、以及一篇《星星的孩子》的市級特殊教育二等獎?wù)撐?。對于王老師的“聽課記錄本”，我主要研究其聽課記筆記的結(jié)構(gòu)、筆記、方式等。對課堂實(shí)錄光盤，我認(rèn)真觀察王老師的教學(xué)方法、教態(tài)、教師語言和與學(xué)生的互動。對PPT課件，我主要以此觀察王老師的課堂設(shè)計思路以及工作態(tài)度。對市級獲獎?wù)撐?，我主要觀察王老師背后的教育理念。

第三章 小學(xué)英語骨干教師專業(yè)成長的內(nèi)在發(fā)展

1.對英語的癡迷

王老師是2004年首師大初教院的中文方向的畢業(yè)生。但她一直熱愛英語，并執(zhí)著于學(xué)習(xí)英語。在大學(xué)期間，她不僅順利完成了小學(xué)教育（中文方向）的課程，還充分利用業(yè)余時間參加了北京教育考試院組織的大學(xué)英語自學(xué)考試，并獲得了英語專業(yè)的學(xué)歷。正是她對英語的熱愛之情，幫助她在相當(dāng)困難的時期堅持學(xué)習(xí)并取得了成功。在訪談中，她曾說：“英語自考是很難的，翻譯、閱讀、寫作都很難。我翻譯還考了兩次才過。我那時候都要放棄了，可我一想，既然我喜歡英語，未來不想當(dāng)班主任，想當(dāng)英語老師，那我就咬咬牙，也就考過來了。”正是因?yàn)橥趵蠋煂τ⒄Z的癡迷，為她日后成為一名優(yōu)秀的英語老師打下堅定而深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.設(shè)定目標(biāo)，積極進(jìn)取

王老師的母親曾是西城官營小學(xué)的一名語文老師。在其母親的教導(dǎo)和幫助下，王老師在入職之初便對自己的專業(yè)成長有了清楚的規(guī)劃，并設(shè)定目標(biāo)在工作五年內(nèi)至少獲得“海淀區(qū)雙榆樹學(xué)區(qū)骨干教師”的稱號。為了這個目標(biāo)，她便開始了其專業(yè)成長之路。

3.對教學(xué)的熱愛

從教英語的第一天起，王老師就以飽滿的熱情投入到教學(xué)中，這個從她給我的五年級上冊Unit 5 Lesson 31 Cooking，這課堂實(shí)錄中便可看出。在授課過程中，王老師活潑可愛，能用充分的肢體動作來帶動學(xué)生投入到英語活動中，整個授課期間她面帶笑容，少有批評、多是鼓勵。她從一開始便致力于成為一名優(yōu)秀的英語老師。她的價值取向絕不是僅僅當(dāng)一個教書匠，而是全身心地利用一切可以利用的時間力爭成為一名優(yōu)秀教師。

為了上好一節(jié)課，她都花大量的時間精心設(shè)計，反復(fù)推敲，力爭使自己的課精益求精，認(rèn)真對待課堂的每一個環(huán)節(jié)。例如，王老師給我的授課PPT中，其卡通式的圖畫，引人的動畫，都能看出王老師的細(xì)心、認(rèn)真、鉆研和踏實(shí)。在對待教育學(xué)生的問題上，她始終做到“一個都不能少”，她平等地對待后進(jìn)生，經(jīng)常利用中午午休時間給后進(jìn)生補(bǔ)課。

4.重視學(xué)習(xí)，勤于反思

王老師是一個重視學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的人。一方面，他認(rèn)真學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識、心理學(xué)、教育學(xué)知識，不斷充實(shí)提高自己專業(yè)理論水平。平時，我經(jīng)常能看到她拿著英語單詞復(fù)習(xí)、翻看英語教學(xué)類圖書。這次訪談中，我讓其幫我推薦了基本不錯的英語教學(xué)圖書，王老師不假思索脫口而出地說了三本，分別是：程曉堂編的《小學(xué)英語》、王篤勤的《小學(xué)英語教學(xué)方法》和沈麗新的《英語可以這樣教》。平時沒課時，王老師經(jīng)常奔向?qū)W校的教師閱覽室，閱讀最新的英語教學(xué)雜志，比如《小學(xué)外語教學(xué)》。同時，她還自己出錢訂閱了英語教學(xué)的雜志月刊。王老師還對我說：“書不能白看，要畫下重點(diǎn)，要把書中提到的教學(xué)方法帶到課堂中去?！绷硪环矫妫趵蠋熯€向?qū)＜?、同事學(xué)習(xí)請教，集各家所長，為我所用。王老師積極參加北京市、海淀區(qū)、雙榆樹學(xué)區(qū)等各級各類教育部門組織的英語教學(xué)研討活動，從不遲到也不曠課。

在不斷地學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，王老師還積極反思和總結(jié)。她每上完一節(jié)課，便認(rèn)真在教案后寫教學(xué)反思，并時常翻開，以此促其進(jìn)步。學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思。王老師在這一個又一個的循環(huán)中成為一名反思性的骨干教師。

5.勇于實(shí)踐，不怕批評

王老師不僅能夠?qū)W習(xí)教育教學(xué)理論，更積極地通過做課將這些理論投身到教育實(shí)踐中去。在平時，老師們最怕做課，因?yàn)槿蝿?wù)緊、負(fù)擔(dān)重，有時候費(fèi)力不討好，專家也許還不認(rèn)可?？墒峭趵蠋煵慌?，她緊緊抓住每一次做課的機(jī)會，無論是校級課，還是區(qū)級課，她都認(rèn)真同等對待。用王老師的話說就是：“我就是臉皮厚，不怕丟人。”在王老師工作的8年內(nèi)，她做過校級課16節(jié)，中心級別課4級，區(qū)級課1節(jié)。從最初青澀地受專家批評到現(xiàn)在的日漸成熟，王老師始終心態(tài)良好，樂觀對待，勝不驕、敗不餒。

第四章 小學(xué)英語骨干教師成長的外在途徑

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，學(xué)校搭建平臺

在與王老師的訪談中，我問她“在你成為骨干教師的艱難道路上，你最想感謝誰？”

王老師不假思索地說：“首先要感謝我們的校長。他很認(rèn)可我。雖然我工作8年間換了三個小學(xué)，但是每一個小學(xué)的校長都很認(rèn)可我，他們欣賞我的努力，也肯發(fā)展我。同時，為了幫助我進(jìn)步，每一次我做課，他們都積極請教研員、專家們來指導(dǎo)，就是為了讓我進(jìn)步?！敝笪矣謫柕溃骸叭绻愕恼n專家給予批評了，領(lǐng)導(dǎo)是怎么做的？”王老師說：“領(lǐng)導(dǎo)就會鼓勵你啊，說沒關(guān)系，還有下次啊，這次認(rèn)真吸取教訓(xùn)，下次繼續(xù)努力?！敝笏€舉了一個例子，她說：“我剛上班，第一次做課，做得特糟糕。專家評課時，我就低頭不說話，等專家一走，我一回辦公室，坐到椅子上就哭，這時我們教學(xué)主任吳主任走過來，安慰我說：“沒什么，第一次嗎，可以諒解的，這說明以后還有進(jìn)步空間呢！然后，她還拍著我的背。我瞬間就覺得好多了?！蔽矣謫査骸澳哪阆矚g你的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校嗎？”王老師不假思索、歡喜地說：“當(dāng)然了！”我看著她的表情，深深地感受到外部環(huán)境對一個教師專業(yè)成長的作用。寬容、善解人意、支持鼓勵教師專業(yè)成長的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，會對一名小學(xué)英語教師成為骨干教師的發(fā)展有著不可估量的作用。

2.同事支持，積極配合

在做我?guī)煾灯陂g，王老師總是教會我如何為人處世，告訴我該如何和同事們溝通。她總是笑盈盈地對待同事提出的換課代課要求，從不推諉找借口。身為副班主任，她也積極配合班主任的工作，協(xié)助其管理班級。她不僅關(guān)注英語教學(xué)，同時還關(guān)注自己的工作環(huán)境。英語組老師過生日，她總是第一時間送上祝福和小禮品。其他同事需要她翻譯句子或者讓其幫著核對孩子的英語卷子，她總是耐心平和，為人熱情。所以，同事都很愛和王老師相處，王老師有什么事情需要幫忙時，同事們都會熱情相助。尤其是做課時，美術(shù)老師幫王老師畫教學(xué)卡片，計算機(jī)老師幫王老師攝像、改PPT，音樂老師幫王老師改英語歌謠的節(jié)奏等。眾人拾柴火焰高，有著同事們的支持和配合，王老師的專業(yè)成長之路變得順暢了許多。

3.各級各類教育部門組織英語教師培訓(xùn)活動

王老師是樂學(xué)之人，而各級各類教育部門也為王老師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。多種形式的培訓(xùn)活動給王老師提供了充分的教育教學(xué)知識，傳授了充分的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從講座中，王老師學(xué)習(xí)了最新教育理論成果；從觀摩課堂中，王老師從其他教師身上學(xué)習(xí)了較心的教學(xué)方法；在做課中，王老師通過專家的指點(diǎn)，改正了自己教育教學(xué)中的不足。

第五章 小學(xué)英語骨干教師專業(yè)成長途徑的思考

本研究通過一名小學(xué)英語骨干教師成長過程的個案與分析，挖掘和分析了促使其成為骨干教師的途徑。這些途徑包括內(nèi)在發(fā)展和外部途徑。其中內(nèi)在發(fā)展包括熱愛教育事業(yè)及英語學(xué)科、目標(biāo)設(shè)定明確、重視學(xué)習(xí)等五個方面。而外在途徑包括領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的支持和各級各類教育部門組織培訓(xùn)互動三個方面。

參考文獻(xiàn)：

陳向明.質(zhì)的研究方法和社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000-12.

編輯 王團(tuán)蘭