潘俊興

摘要：任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，物理概念的學(xué)習(xí)存在著較明顯的層次發(fā)展關(guān)系，前面知識的學(xué)習(xí)往往是后面知識學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由簡到繁、由易到難的累積過程.

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析物理概念學(xué)習(xí)條件教學(xué)效率

區(qū)教育局教科室舉行同課異構(gòu)的教學(xué)活動.因?yàn)槲沂乔嗄杲處?，所以物理備課組決定由我來上這節(jié)課.我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析，確定本節(jié)課的幾種學(xué)習(xí)結(jié)果：凸透鏡、凹透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距及透鏡對光線的作用.在對學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)結(jié)果分類后，決定用以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，讓學(xué)生投入到真實(shí)的情境中，在親自探究的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)新知識.

上課時(shí)，我按照設(shè)計(jì)好的順序，首先讓學(xué)生觀察透鏡，運(yùn)用比較法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生知道凸透鏡和凹透鏡的特點(diǎn)以及作用.當(dāng)要學(xué)習(xí)凸透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)以及焦距等知識時(shí)，課本上是以信息快遞的形式呈現(xiàn).我事先對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，認(rèn)為這些知識屬于言語信息，是識記類的物理事實(shí)，所以我讓學(xué)生先自學(xué)這些知識，再以問答的方式促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí).

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式.因此，是否在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)方式是判斷課堂教學(xué)優(yōu)劣的主要因素.

一、要進(jìn)行任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)習(xí)的條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)有多種不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)過程和條件.在實(shí)施教學(xué)之前，分析和確定學(xué)習(xí)的類型.針對不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法.現(xiàn)代教育理論——認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，特別是皮連生教授的知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的理論和實(shí)踐，對指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)用價(jià)值.對一堂課的教學(xué)目標(biāo)可按照廣義的知識分類進(jìn)行定位.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容后能回答是什么的問題，那么這種學(xué)習(xí)是陳述性知識也叫言語信息的學(xué)習(xí)，教師采取的教學(xué)方式往往是講述、材料的呈現(xiàn)，當(dāng)然也包含著信息接受和加工的策略選擇.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后能進(jìn)行“怎樣做”的操作，那么這種學(xué)習(xí)是程序性知識也叫智慧技能的學(xué)習(xí).程序性知識包括：概念辨別、規(guī)則、高級規(guī)則和問題解決.教師的教學(xué)方式一般則采取分步教學(xué)、概括歸納、生成問題解決的一般步驟和方案.如果學(xué)生在教師有目的的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后能對自己的操作行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，判斷行為的正確性，尋找問題解決的最佳途徑，那么這種學(xué)習(xí)是策略性知識的學(xué)習(xí).教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)探索的過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程.

因此，教師要在教學(xué)中做到：對于言語信息的教學(xué)，要注意提供有意義的先進(jìn)組織者；對于識記類的物理事實(shí)的教學(xué)，可以讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生講解，以促使學(xué)生深記；對于智慧技能的概念規(guī)律教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生探究概念和規(guī)律的形成過程，促使學(xué)生在科學(xué)探究中掌握原理；對于認(rèn)識策略的教學(xué)，要注意變式練習(xí)的巧講，以促使學(xué)生在巧練中形成靈活多變的策略.這樣教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生既學(xué)會，又會學(xué)，使他們在穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上形成過硬的能力.

二 、要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，以學(xué)定教，學(xué)生為本

教學(xué)過程是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念.以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為學(xué)生“已知的、半知的和未知的”三部分內(nèi)容：已知的知識——教師提出問題或者提供情境由學(xué)生講解；半知的知識——在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生探究得出結(jié)論；未知的知識——在學(xué)生科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，由教師深入淺出地講解明白.這樣就可以做到：凡是能由學(xué)生理解的問題，就不要由教師泛泛剖析；凡是能由學(xué)生作出的表述，就不要由教師直接代勞；凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，就不要由教師簡單地給出；凡是能由學(xué)生解答的習(xí)題，就不要教師逐一示范.這樣做到讓學(xué)生用已知知識作為工具去揭示、分析和解決矛盾，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和主動探究，去弄清知識的來龍去脈，去發(fā)現(xiàn)事物變化的內(nèi)在聯(lián)系，親自把知識整理歸位，引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，并使學(xué)生在思考過程中學(xué)習(xí)到探索未知的科學(xué)研究方法.

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要滿足學(xué)生想提出問題、想解決問題的欲望.學(xué)生自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻.更重要的是，教師也會從中更真切地了解到，教學(xué)內(nèi)容是否和學(xué)生原有知識實(shí)際相符，教學(xué)方式是否切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生中哪些新疑點(diǎn)、新想法恰好是對自己原來教學(xué)思路的補(bǔ)充、啟發(fā).教師的教學(xué)水平在這個(gè)過程中將會逐步提高，從而為下一步教學(xué)步驟作出更有效率的設(shè)計(jì)和引導(dǎo).

總之，教師通過學(xué)習(xí)結(jié)果分類，為確定實(shí)現(xiàn)每一目標(biāo)所需的條件和學(xué)習(xí)方式提供學(xué)習(xí)論依據(jù).這樣教師就不會感到“教無定法”，而是覺得“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”.

參考文獻(xiàn)

皮連生，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》2005年第五版.