朱麗蕊，王烈，秦鵬，王雁菊，岳丹琪

（1.中國醫(yī)科大學(xué)人文社科學(xué)院衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，沈陽 110122；2.中國醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會醫(yī)學(xué)教研室，沈陽 110122；3.中國疾病預(yù)防控制中心職業(yè)衛(wèi)生與中毒控制所婦女勞動衛(wèi)生與生殖健康研究室，北京 100050）

高校教師心理授權(quán)影響因素分析

朱麗蕊1，王烈2，秦鵬3，王雁菊1，岳丹琪1

（1.中國醫(yī)科大學(xué)人文社科學(xué)院衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，沈陽 110122；2.中國醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會醫(yī)學(xué)教研室，沈陽 110122；3.中國疾病預(yù)防控制中心職業(yè)衛(wèi)生與中毒控制所婦女勞動衛(wèi)生與生殖健康研究室，北京 100050）

目的調(diào)查高校教師心理授權(quán)的基本狀況，分析組織支持感、組織認(rèn)同、主管承諾等變量對心理授權(quán)的影響。方法利用心理授權(quán)量表、組織支持感量表、組織認(rèn)同問卷、主管承諾問卷對6所高校的1 500名教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果高校教師心理授權(quán)平均分為（60.09±14.21）分。心理授權(quán)與組織支持感、組織認(rèn)同、主管承諾呈正相關(guān)（r分別為0.671、0.764、0.708，P均＜0.05）。組織支持感、組織認(rèn)同、主管承諾對心理授權(quán)的解釋變異度為86.5%。結(jié)論高校教師心理授權(quán)水平較高，組織支持感、組織認(rèn)同、主管承諾對心理授權(quán)具有預(yù)測作用。

高校教師；心理授權(quán)；影響因素

高校教師的工作任務(wù)是為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高等素質(zhì)人才，其工作能力和效率直接關(guān)系著我國高等人才的成長。心理授權(quán)是個人從能產(chǎn)生激勵和滿意感的工作中獲得的積極的、有價值的經(jīng)歷，是一個內(nèi)在激勵的過程，是一種持續(xù)的工作動力，是個體體驗(yàn)到被授權(quán)的一種心理狀態(tài)或認(rèn)知的綜合體［1］。心理授權(quán)強(qiáng)調(diào)個體具有自主意識，能夠按照組織所期望的方式行事［2］，積極主動地應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題。學(xué)校對教師進(jìn)行管理上的分權(quán)與授權(quán)，可以增強(qiáng)教師在工作中的自主性，提升其工作效率和專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步增加教師參與校務(wù)決策的機(jī)會，從而有助于教師工作影響力的提升［3］。以往對心理授權(quán)的研究多以企業(yè)員工作為研究人群，或者只從個體因素或者組織因素的單一方面進(jìn)行研究。因此本研究擬采用高校教師群體，分別從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、組織支持感、組織認(rèn)同、主管承諾方面出發(fā)，探討其與心理授權(quán)的關(guān)系，篩選出影響高校教師心理授權(quán)的重要因素并制定針對性的干預(yù)策略。

1 材料與方法

1.1 調(diào)查對象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對遼寧省相關(guān)高校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，最終選取6所高校的1 500名教師作為研究對象，6所高校包含了理工類院校、醫(yī)學(xué)類院校、師范類院校及綜合性院校。采取自填式問卷調(diào)查，所有研究對象均知情同意。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 高校教師一般情況調(diào)查問卷：包括調(diào)查對象的年齡（分為≤30歲，＞30～40歲，＞40～50歲、＞50歲）、婚姻狀況（分為未婚和已婚）、教育程度（博士、碩士、學(xué)士）、職務(wù)（教授、副教授、講師、助教）。

1.2.2 組織支持感問卷：采用了Eisenberg（1986）開發(fā)的組織支持感問卷（perceived organizational support，POS）。此量表的原始問卷由36個條目組成，在不同的行業(yè)和組織中所作的探索性分析和驗(yàn)證性分析均表明，該問卷具有良好的信效度和單維性。因此，本調(diào)查中采用其簡化版本［4］對高校教師的組織支持感進(jìn)行測量，由原始量表中負(fù)荷最高的9個項(xiàng)目組成（包括2個反向題），用李克特七點(diǎn)法對問卷進(jìn)行計(jì)分，得分越高，表示其組織支持感越高。量表的Cronbach′α系數(shù)為0.904，具有較高的信度。

1.2.3 組織認(rèn)同問卷：采用簡化的組織認(rèn)同量表（organizational identification questionnaire，OIQ），并根據(jù)調(diào)查對象進(jìn)行翻譯。該量表的原始量表是Cheney開發(fā)的目前使用最廣泛的組織認(rèn)同測量問卷，最初的版本有30個題目，隨后開發(fā)的版本有25個題目［5］。多次被學(xué)者們應(yīng)用于組織認(rèn)同的相關(guān)分析中，具有較高的信度和效度。同時已有研究［6］使用了該量表的簡化版本，信度也比較令人滿意。量表采用1～7 7級賦分，完全不同意的記1分，完全同意的記7分。本次調(diào)查問卷的Cronbach′α系數(shù)為0.936，信度良好。

1.2.4 主管承諾量表：采用陳振雄等［7］2002年開發(fā)的主管承諾量表（supervisory commitment scale，SCS）。此量表由17個條目組成，分為5個維度：對主管的奉獻(xiàn)（dedication to supervisor）、對主管的額外努力（extra effort for supervisor）、對主管的依附（attachment to supervisor）、認(rèn)同主管（identification with supervisor）、內(nèi)化主管的價值觀（internalization of supervisor′s values）。采用7級賦分，完全不同意的記1分，完全同意的記7分。通過信度檢驗(yàn)，得到此問卷的Cronbach′α系數(shù)為0.970。

1.2.5 心理授權(quán)量表：心理授權(quán)問卷，采用Spreitzer（1995）編制，李超平等［8］2006年在國內(nèi)修訂的心理授權(quán)量表（psychological empowerment scale，PES）。此量表包括12個條目，分4個維度：工作意義（meaning）、自我效能（self efficacy）、自主性（choice）、工作影響（impact）。采用7級賦分，完全不同意的記1分，完全同意的記7分。此量表目前被廣泛應(yīng)用于心理授權(quán)的研究中［9］，此次研究問卷的Cronbach′α系數(shù)為0.945。

1.3 調(diào)查的質(zhì)量控制

在取得被調(diào)查的高等院校支持及調(diào)查對象知情同意的情況下，向調(diào)查對象說明本次調(diào)查目的、意義、內(nèi)容、注意事項(xiàng)和特殊要求等。并對調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以保證調(diào)查過程中能夠準(zhǔn)確一致地解答調(diào)查對象所提出的問題，使調(diào)查對象充分地理解問卷內(nèi)容。由調(diào)查者自行填寫，最后研究人員進(jìn)行核對。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用Epidata 3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，運(yùn)用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析、Pearson相關(guān)分析以及分層多元回歸分析等方法對變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在回歸分析階段，將主管承諾量表的5個維度分別引入模型，以比較其對心理授權(quán)的影響程度。

2 結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷1 500份，回收1 210份，有效回收率為80.67%。

2.1 研究對象的基本情況描述

結(jié)果顯示，高校教師女性多于男性，年齡大多集中在＞30～40歲，已婚者遠(yuǎn)多于未婚者，學(xué)歷水平較高，碩士學(xué)歷者最多，職稱呈現(xiàn)中間集中兩邊分散趨勢。見表1。

2.2 高校教師心理授權(quán)基本整體情況分析

高校教師心理授權(quán)總得分為60.09分，高于中間分（48分），處于中等偏上水平。各維度得分均值也都高于中間分（12分），得分由高到低依次為：自我效能、工作意義、自主性、工作影響。見表2。

2.3 高校教師心理授權(quán)與組織支持感、組織認(rèn)同、主管承諾相關(guān)情況分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，各量表之間存在正向相關(guān)關(guān)系。組織支持感、組織認(rèn)同、主管承諾的程度越高則心理授權(quán)水平也就越高。見表3。

表1 高校教師基本情況分析Tab.1 Analysis of university and college teachers′basic situation

2.4 高校教師心理授權(quán)與組織支持感、組織認(rèn)同、主管承諾多元分層回歸分析

心理授權(quán)影響因素的多元分層回歸分析結(jié)果：第一步中因素方差分析顯示F=9.060，P＜0.001，說明使用的多重回歸模型與數(shù)據(jù)擬合程度比較好。年齡對高校教師的心理授權(quán)總體的影響不顯著（P＞0.05）。性別、婚姻狀況、教育程度、職稱對高校教師心理授權(quán)總體的影響顯著（P＜0.05）。在心理授權(quán)總體上解釋的變異量為3.6%。第二步中因素方差分析顯示F=907.672，P＜0.001，說明使用的多重回歸模型與數(shù)據(jù)擬合程度比較好。教育程度、組織支持感、組織認(rèn)同、對主管的額外努力、對主管的依附、認(rèn)同主管維度對心理授權(quán)總體的影響顯著（P＜0.05），對心理授權(quán)總體的預(yù)測力分別為0.024、0.074、0.076、0.094、0.675、0.132。預(yù)測心理授權(quán)總體上做出了新的貢獻(xiàn)，解釋的變異量增加了86.5%。見表4。

3 討論

研究結(jié)果顯示，高校教師心理授權(quán)水平處于中等以上水平，在心理授權(quán)各個維度上發(fā)展不均衡，自我效能和工作意義得分較高，而工作影響得分最低，與莊文敏［10］對高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)情況的調(diào)查結(jié)果相似，與我國當(dāng)前的教育實(shí)際狀況密切相關(guān)。目前，高校教師具備了良好的教育背景、扎實(shí)的知識技能，并受到社會各界的尊重和重視，具有較高的社會地位，所以自我效能和工作意義得分較高。但是，高校教師在工作中處于被動地位，只負(fù)責(zé)按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃完成授課，很少有機(jī)會參與學(xué)校管理，發(fā)揮影響力［11］，因此高校教師難以感受到對于學(xué)校制度、決策制定等方面的影響力，工作影響得分最低。

表2 高校教師心理授權(quán)情況分析Tab.2 Analysis of university and college teachers′psychological empowerment situation

表3 各量表相關(guān)情況分析Tab.3 Correlative analysis of different factors from various questionnaires

增強(qiáng)教師的組織支持感、組織認(rèn)同感和主管承諾能夠在一定程度上增強(qiáng)其心理授權(quán)感。教師希望得到組織的支持和肯定，從而為自己的工作增加動力。

表4 心理授權(quán)與組織支持感、組織認(rèn)同、主管承諾的多元分層回歸分析Tab.4 Hierarchical regression analysis between psychological empowerment，perceived organizational support，organizational identification，and supervisory commitment

通過回歸分析可知，主管承諾、組織認(rèn)同、組織支持感變量對心理授權(quán)產(chǎn)生較大影響。我國學(xué)者楊瑩等［12］研究顯示感受到的組織支持是影響心理授權(quán)的重要因素。當(dāng)教師能感受到組織對其的支持，同時也認(rèn)同組織的決定和發(fā)展方向，愿意聽從主管的指揮，主動完成主管交待的工作任務(wù)，肯定主管的能力作用時，學(xué)校內(nèi)部就會形成一種上下級同心同力共同發(fā)展的和諧組織氛圍，使教師能夠更加充分地展示才華，樹立自信心和責(zé)任感，更加積極主動地發(fā)揮工作影響力，主管領(lǐng)導(dǎo)更加看重教師在組織中的作用，也愿意給其更多的機(jī)會和條件去實(shí)現(xiàn)自身價值，因而會相應(yīng)地提高教師心理授權(quán)感。

綜上所述，管理者應(yīng)該認(rèn)識到組織支持感的重要性，營造一個合作、支持、鼓勵創(chuàng)新的組織氛圍，使教師能夠感受到組織的支持。主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多與教師交流，聽取教師的意見建議，拉近彼此之間的距離，也使教師更加認(rèn)可主管和學(xué)校，如定期安排主管和教師之間的座談交流會或?qū)ｉT的交流社團(tuán)，以面對面或者網(wǎng)上對話的形式交流意見。學(xué)校要適當(dāng)?shù)卦黾咏處煹母＠?、?chuàng)造更多的晉升機(jī)會，提高教師在學(xué)校的影響力，設(shè)定特定通道，鼓勵教師參與學(xué)校管理。

［1］Spreitzer GM.Psychological empowerment in the workplace dimensions，measurement and validation［J］.Acad Manag J，1995，38（5）：1442-1465.

［2］孫春玲，任菲，趙占博.組織特征對心理授權(quán)的多層次影響研究［J］.華東經(jīng)濟(jì)管理，2015，29（2）：143-148.

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（編輯 武玉欣）

Influence Factors of Psychological Empowerment among the Teachers in Universities and Colleges

ZHU Li-rui1，WANGLie2，QINPeng3，WANG Yan-ju1，YUE Dan-qi1

（1.Department of Health Management，School of Humanities and Social Sciences，China Medical University，Shenyang 110122，China；2.Department of Social Medicine，School of Public Health，China Medical University，Shenyang 110122，China；3.Department of Women Occupational Hygiene Health and Reproductive Health，National Institute of Occupational Health and Poison Control of China CDC，Beijing 100050，China）

ObjectiveTo analyze the basic situation of university and college teachers′psychological empowerment，and investigate the effect of perceived organizational support，organizational identification，supervisory commitment on psychological empowerment.MethodsThe instruments which were used include perceived organizational support questionnaire（POS），organizational identification questionnaire（OIQ），supervisory commitment scale（SCS）and psychological empowerment scale（PES）.A total number of 1 500 teachers were recruited conveniently from 6 university and colleges.ResultsThe average score of psychological empowerment was60.09±14.21.Positive correlation was found among perceived organizational support，organizational identification，supervisory commitment and psychological empowerment（P＜0.05）.Perceived organizational support，organizational identification and supervisory commitment explained 86.5%of variance of psychological empowerment.ConclusionOverall level of university and college teachers′psychological empowerment is in moderate or above degree.Perceived organizational support，organizational identification，and supervisory commitment can predict a deep level of psychological empowerment.

university and college teachers；psychological empowerment；influencing factor

R193.2

A

0258-4646（2015）12-1142-04

朱麗蕊（1990-），女，碩士研究生.

王雁菊，E-mail：yanjuwang7@163.com

2015-07-09

網(wǎng)絡(luò)出版時間：