萬虎（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北咸寧437100）

新課程背景下高職語文考核評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策

萬虎
（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北咸寧437100）

摘要：高職院校語文教育評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教師管理、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要手段，由于受到高職語文教育評(píng)價(jià)理論落后于評(píng)價(jià)實(shí)踐以及評(píng)價(jià)者自身等因素的影響，高職院校的語文教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面還存在問題。文章針對(duì)目前高職語文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，從高職語文學(xué)科位置邊緣化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教條化等方面作了分析，針對(duì)問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析原因并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職語文；考核評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

語文課程改革以來，語文教育領(lǐng)域發(fā)生了可喜的變化，隨著教育者教育觀念的不斷更新，語文評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出鮮活和靈動(dòng)的氣象。但作為高職語文教師應(yīng)清醒的看到，高職語文的評(píng)價(jià)存在一些問題，究其原因，因?yàn)楦呗氄Z文一直受到普通高中和本科教學(xué)方式的左右，且普通高中的評(píng)價(jià)方式難以擺脫高考指揮棒下應(yīng)試教育的桎梏，它難以衡量和促進(jìn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，本科語文評(píng)價(jià)也不適合當(dāng)今的高職語文評(píng)價(jià)，它難以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、現(xiàn)狀與問題

1.高職語文學(xué)科被邊緣化

高職語文學(xué)科位置的邊緣化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是高職教育處在普通高中教育與本科教育“夾縫”位置的尷尬而帶來的整體邊緣化。眾所周知，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的出臺(tái)，我國現(xiàn)行的教育格局悄然發(fā)生變化，普通高中和高等教育規(guī)模正逐年擴(kuò)大，而高職教育規(guī)模有萎縮趨勢，盡管國家在學(xué)費(fèi)等方面給予補(bǔ)貼等相關(guān)扶持資助政策，但高職似乎不再像當(dāng)年那樣受到人們青睞。二是高職教育系統(tǒng)內(nèi)部的“重技輕知”、“重理輕文”的急功近利思想而帶來的學(xué)科位置邊緣化。高職教育的根本性特征在于“職教性”，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是為市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)“一技之長”的人才。因此，難免有急功近利的思想，從而導(dǎo)致教育主管部門和學(xué)校行政部門，在人才培養(yǎng)方案和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，出現(xiàn)重專業(yè)課輕文化課、重技術(shù)培養(yǎng)輕文化修養(yǎng)、重眼前謀職輕終身發(fā)展的不良傾向。作為高職教育的工具課、文化基礎(chǔ)課，高職語文已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。從學(xué)生方面，語文課成了不太受歡迎的課，曠課和逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，真可謂“凄凄慘慘戚戚”；教學(xué)方面，相對(duì)專業(yè)課而言，語文課受到擠壓，為專業(yè)課“讓路”，教師逐漸成了“可有可無”的“邊緣人”，不僅課時(shí)減少，而且更有甚者，在某個(gè)年段予以取消；教師方面，語文教師成了高職教育群體中的“弱勢群體”，有的教師不愿上語文課，有的既勉為其難也在敷衍塞責(zé)，有的甚至轉(zhuǎn)崗改行。這種“惡性循環(huán)”導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教；學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，教師沒有教學(xué)激情，鑒于此，高職語文在改革路上仍任重道遠(yuǎn)。

2.高職語文評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)主體的單一化，是指在高職語文教育評(píng)價(jià)中，僅僅把學(xué)生當(dāng)成評(píng)價(jià)的對(duì)象，并且是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)的對(duì)象。教育主管部門、學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)過程中明顯表現(xiàn)出“他評(píng)”特征，被評(píng)價(jià)者——學(xué)生則始終處于一種消極的被動(dòng)地位。這種評(píng)價(jià)主體的單一化使高職語文評(píng)價(jià)成為一種被動(dòng)消極的活動(dòng)，什么時(shí)間評(píng)、怎樣評(píng)、評(píng)什么、均由評(píng)價(jià)方單獨(dú)決定，被評(píng)價(jià)者沒有話語權(quán)?，F(xiàn)行教育評(píng)價(jià)的一般順序是教育部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生這種自上而下的評(píng)價(jià)次序。學(xué)生這時(shí)被排斥在評(píng)價(jià)的主體外，成為被評(píng)價(jià)對(duì)象。由于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，被評(píng)對(duì)象學(xué)生完全沒有表達(dá)意愿和想法的機(jī)會(huì)，有時(shí)不得不接受與自己觀點(diǎn)相差很大的評(píng)價(jià)。高職生往往叛逆心理較強(qiáng)，他們的自尊心、自信心得不到保護(hù)，積極性被挫傷，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)得不到相應(yīng)的反饋，教學(xué)效果得不到客觀全面的評(píng)價(jià)，而成為武斷片面的評(píng)價(jià)。

3.高職語文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教條單一

現(xiàn)行的高職語文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的、教條的，主要體現(xiàn)在以下三方面。一是格式的標(biāo)準(zhǔn)化。受中學(xué)語文評(píng)價(jià)方式的影響，高職語文評(píng)價(jià)也將學(xué)生評(píng)價(jià)中的客觀試題標(biāo)準(zhǔn)化，主觀試題也試圖標(biāo)準(zhǔn)化，“逼著”學(xué)生按一定的“套路”來思考，填空題、選擇題、閱讀題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯剩作文題讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，但近年來,在某些應(yīng)試教育抓得尤為突出的學(xué)校，又出現(xiàn)了“作文題就是一個(gè)大填空題”的應(yīng)試方式。教條單一的形式束縛了學(xué)生鮮活的思維，學(xué)生變成了整齊單一的商品，教師成了流水線上的工人，學(xué)校成了機(jī)械加工廠。二是評(píng)價(jià)過程要點(diǎn)化?，F(xiàn)行的高職語文評(píng)價(jià)形式主要還是試卷，試卷有參考答案，參考答案對(duì)于主觀題（比如閱讀理解題）的界定主要是羅列要點(diǎn)。在實(shí)踐操作中，為追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，閱卷簡便，便對(duì)參考答案絕對(duì)化、簡單化，參考答案便成為了唯一答案，標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣便導(dǎo)致老師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要將某內(nèi)容理解成為“幾個(gè)要點(diǎn)”，否則就不能得分。學(xué)生十多年的語文學(xué)習(xí)就在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，成為了一個(gè)“被考試”的機(jī)器，對(duì)語文知識(shí)的理解成為了羅列“要點(diǎn)”的過程，語文學(xué)科的人文性肢解殆盡、蕩然無存。三是評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)化。對(duì)豐富多彩的語文學(xué)科，其評(píng)價(jià)不能用簡單的數(shù)字一言以蔽之，冰冷的量化數(shù)字不能讓高職語文其評(píng)價(jià)的隱性功能得到體現(xiàn)。如一個(gè)口吃者可能會(huì)強(qiáng)記字的注音，他的語音成績可能是滿分，而一個(gè)水平不錯(cuò)的學(xué)生如果沒記住某些字的拼寫，語音成績，或準(zhǔn)確地說分?jǐn)?shù)可能遠(yuǎn)不及那口吃者。單純的分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)，不能客觀全面衡量學(xué)生的掌握程度和教師的教學(xué)水平。

二、原因分析

現(xiàn)行高職語文教育評(píng)價(jià)存在上述的問題，有著較為深刻的社會(huì)背景，需要廣大教育工作者深刻反思。就高職語文教育評(píng)價(jià)自身來看，有以下主要原因。

1.評(píng)價(jià)研究相對(duì)滯后

改革開放以來，隨著教育改革的不斷深入，國外教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐引入我國，特別是近二十年以來，我國的教育評(píng)價(jià)工作取得了長足的進(jìn)步，但由于基礎(chǔ)薄弱，與德國、日本、美國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家相比，仍然存在較大差距。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是科學(xué)的系統(tǒng)尚不完善。我們的評(píng)價(jià)理念、理論大部分引自近代西方國家，要做到評(píng)價(jià)研究的本土化，還需加強(qiáng)理論研究，任重而道遠(yuǎn)。二是人才的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的要求尚未無縫對(duì)接。當(dāng)今社會(huì)需要怎樣的職業(yè)人才，在評(píng)價(jià)工作中需要測評(píng)哪些相關(guān)項(xiàng)目，才能符合社會(huì)發(fā)展要求，同時(shí)還符合科學(xué)性、客觀性原則，在我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)中尚未充分體現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有較大制約性

我國的科舉制度自隋朝以來走過了1300年；而我國的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論只有幾十年的歷史。受傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的影響，人們普通認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測驗(yàn)或考試，評(píng)價(jià)就是考察學(xué)生掌握書本知識(shí)的程度，評(píng)價(jià)就是按分?jǐn)?shù)等級(jí)排隊(duì)。這種長期積累下來的固定評(píng)價(jià)思維模式嚴(yán)重影響我國的現(xiàn)代語文評(píng)價(jià)的改革，考試分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生、教師、學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，評(píng)價(jià)制度與一國的政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連。前蘇聯(lián)的教育意識(shí)形態(tài)長期主導(dǎo)著我國的教育和教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域。加之計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下資源配制的相對(duì)僵化，使得受教育者的培養(yǎng)缺乏現(xiàn)實(shí)需求的緊迫性，為此還一度出現(xiàn)了“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的畸形局面?？梢妭鹘y(tǒng)影響的根深蒂固。

3.評(píng)價(jià)理念落后

評(píng)價(jià)理念落后主要表現(xiàn)在三方面。一是貫穿在高職語文評(píng)價(jià)中的教育觀念落后。當(dāng)前高職教育評(píng)價(jià)基本上依據(jù)能力本位觀念，一些是高職學(xué)校在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力同時(shí)，卻往往忽略了人文精神和人文素養(yǎng)的提高。二是評(píng)價(jià)的模式不當(dāng)。據(jù)調(diào)查了解，有些高職學(xué)校盲目套用本科語文或高中語文評(píng)價(jià)模式，缺乏對(duì)高職語文特色的評(píng)價(jià)研究。三是評(píng)價(jià)監(jiān)控意識(shí)不強(qiáng)。目前各校都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，但大都缺乏相應(yīng)的監(jiān)控體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的作用不能真正發(fā)揮。

三、對(duì)策和方法

現(xiàn)代高職語文教育評(píng)價(jià)的形成有其復(fù)雜的社會(huì)背景，積極探索擺脫傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)困境，是擺在當(dāng)前廣大高職教育工作者面前的一個(gè)課題。走出困境必須實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)課程評(píng)價(jià)與以選拔為宗旨的考核評(píng)價(jià)應(yīng)有的內(nèi)在一致性，銳意進(jìn)行制度改革，以建立起根本的保障機(jī)制；進(jìn)行觀念改革，以生成內(nèi)在改革評(píng)價(jià)的支撐精神；進(jìn)行方法改革，以尋求可行性的有效策略。

1.制度改革

高職語文教育評(píng)價(jià)制度改革，要求新的評(píng)價(jià)體系必須以科學(xué)的教育觀為指導(dǎo)。高職語文教育評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持以“三個(gè)面向”和科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)以人為本、和諧社會(huì)的現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念，充分評(píng)價(jià)客體和評(píng)價(jià)主體的積極性，真正達(dá)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。其次要確立高職語文課程意識(shí)。我國教育學(xué)中，課程意識(shí)相當(dāng)薄弱，尤其是高職學(xué)校不需要參加全國的各類的聯(lián)考，課程意識(shí)淡薄，具有很強(qiáng)的隨意性。長期以來，廣大高職教育工作者往往只注重教學(xué)意識(shí)而忽視課程意識(shí)，千方百計(jì)把規(guī)定的內(nèi)容通過較好的途徑傳授給學(xué)生，至于教什么那是上級(jí)部門操心的是，教師學(xué)校不需要也很難形成課程意識(shí)?！敖淌裁础钡膯栴}不解決，“如何教”也是盲目的，“如何評(píng)”更是“無用功”。因此，我們到底教給學(xué)生什么知識(shí)，怎樣組織這些知識(shí)，用什么方法評(píng)價(jià)這些知識(shí)的掌握情況，對(duì)每個(gè)教師來說都是新的問題。國家對(duì)高職學(xué)校的實(shí)行一綱多本制，高職語文教材涌現(xiàn)出種類繁多的版本，高職語文教學(xué)更是百花齊放。高職教育沒有高考“指揮棒”，語文教育評(píng)價(jià)應(yīng)該走出傳統(tǒng)語文評(píng)價(jià)誤區(qū)，不斷從制度上改革創(chuàng)新。

2.觀念改革

評(píng)價(jià)觀念改革是人們對(duì)評(píng)價(jià)問題的看法，是評(píng)價(jià)精神實(shí)質(zhì)，而不是具體的評(píng)價(jià)行為或評(píng)價(jià)形式。觀念的改革需要全系統(tǒng)性全員性改革，也就是說教育管理部門、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)媒體和社會(huì)輿論的觀念都理解都認(rèn)同，都對(duì)新課程改革下的高職語文評(píng)價(jià)有新的一致的看法，這才是觀念的改革。因此我們針對(duì)高職語文評(píng)價(jià)，可以以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生所需要的語文能力，人文素養(yǎng)等發(fā)展?fàn)顩r來考慮。同時(shí)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生人格，容納學(xué)生不同的觀點(diǎn)與意識(shí)。允許學(xué)生在解讀文本過程中，建構(gòu)生成新的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，拒絕以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終努力促成“實(shí)用型”高職人才的培養(yǎng)。

3.方法改革

高職語文的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)出高職語文特有的評(píng)價(jià)觀念，但觀念可以在不同的評(píng)價(jià)方法實(shí)施中體現(xiàn)。如在國外流行多年的成長記錄袋評(píng)價(jià)。外國學(xué)者專家給了很多具體的類型劃分及構(gòu)成界定，但在這樣理念的導(dǎo)引下，完全可以根據(jù)不同的環(huán)境進(jìn)行變通，刪減或歸并。物質(zhì)條件較差的師生都可以嘗試。不同地區(qū)的人們依然可以在變了形式的實(shí)際中，去體驗(yàn)成長記錄袋評(píng)價(jià)的功能和作用。根據(jù)高職語文教學(xué)實(shí)際，要注意以下兩個(gè)問題，一是要留有空間，不能一概而論。地域不同、學(xué)校不同、教師不同和辦學(xué)條件不同，不能用同一種評(píng)價(jià)方法。二是要倡導(dǎo)探究，不斷完善。評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我們不能探究讓人適應(yīng)評(píng)價(jià)的方法，而要探究評(píng)價(jià)如何科學(xué)改造才適合于不同的人，不是讓中國的師生都用來自外國評(píng)價(jià)方法，而是要探究外國的評(píng)價(jià)方法怎樣科學(xué)改造，才能適合我國的高職教育實(shí)際，這才是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。三是要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的靈活性，種種形式表明，高職語文教育的現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法沒有促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提高，反而影響了高職生的職業(yè)競爭能力，因此高職語文教育評(píng)價(jià)必須改革評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容。當(dāng)然，選擇哪種評(píng)價(jià)方法，要視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而定，不能隨意選擇。

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編輯賈樹海

作者簡介：萬虎（1979-），男，湖北咸寧人，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)楦呗毥逃龑W(xué)研究。

收稿日期：2014-10-25

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2015）01-019-03