朱曉偉（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢430074）

論高職英語教學(xué)中的德育元素滲透功能

朱曉偉
（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢430074）

摘要：文章通過對高職英語體系下德育元素的建構(gòu)以及對德育滲透功能的定位，具體的德育元素傳遞途徑可從深化對德育元素功能的認(rèn)識、厘清德育元素滲透的目的性、綜合完成德育元素的傳遞以及不斷優(yōu)化對功能滲透的評價等四個方面來構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；德育元素；滲透功能

此文為湖北省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“高職英語自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果分析”（編號：2011A031）的研究成果。

隨著中央提出要在各學(xué)科課程中引入德育教育元素，使筆者感知到，應(yīng)在高職英語教學(xué)中來探索這一德育元素的滲透路徑。與此同時，還需要思考一個問題，即高職英語教學(xué)所要求的德育內(nèi)涵又是什么。關(guān)于這個問題，筆者認(rèn)為，需要從英語教學(xué)所涵蓋的信息面上來尋找答案。

一、高職英語體系下德育元素的結(jié)構(gòu)

育的重要組成部分，與中學(xué)生的德育教育不同，若還是以說教的方式來完成德育元素的滲透則是不夠的。針對大學(xué)生的思想特點和心智發(fā)育水平，應(yīng)突出通過不同文化、思想的比較認(rèn)識來強(qiáng)化他們的社會主義核心價值觀。

1．德育元素的形式方面

與高職政治理論課程不同，高職英語教學(xué)中德育元素的傳遞只能在碎片化的形式下來進(jìn)行，而無法建立在系統(tǒng)、成體例的形式之上。為此，在英語教學(xué)中的閱讀和寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以及視聽環(huán)節(jié)中都應(yīng)重視這一形式特點。另外，為了防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，在德育元素的傳遞方式上應(yīng)遵循“悄然無聲”的原則?？傊呗氂⒄Z教學(xué)中的德育元素的發(fā)現(xiàn)形式應(yīng)不被學(xué)生所發(fā)覺，但又能沁入到他們的心間。

2.德育元素的內(nèi)容方面

前面提到了需要把握好高職英語教學(xué)的信息范疇，從而在這一范疇下來有效建構(gòu)德育元素的內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前同行在跨文化下的研究成果，應(yīng)在中外文化要素的比較中來促使學(xué)生形成文化自信。而這一文化要素可以概括為：思想文化、飲食文化、社會傳統(tǒng)文化等。這些內(nèi)容可以借助閱讀和寫作訓(xùn)練植入，從而使學(xué)生在自我識別中獲益。

二、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的德育元素滲透功能定位

在上述結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，德育元素滲透功能可定位于以下三個方面：

1.德育滲透功能的目的定位

“目的”不僅包含了目標(biāo)的內(nèi)在要素集合，也反映出實施主體的價值取向。筆者認(rèn)為，在高職英語教學(xué)中滲透德育元素可以從兩個層次來理解其中的目的：（1）意識形態(tài)層次。在中央大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的背景下，在英語教學(xué)中滲透德育元素體現(xiàn)了教師在人才培養(yǎng)中的本分，這一點并不需要做詳盡解釋。（2）職業(yè)教育層次。目前在“基于工作崗位導(dǎo)向”的高職課程改革決定了，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守和崗位意識成為重要的教育工作。

2.德育滲透功能的手段定位

前面已經(jīng)提到，高職英語教學(xué)無法像政治課那樣系統(tǒng)的傳遞德育元素信息，而是要在“悄然無聲”中來建立傳遞路徑。結(jié)合筆者的教學(xué)體會，該手段可定位于兩點：（1）教師本身的人生體驗。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的人生體驗來比較分析中外文化的差異，從而向?qū)W生突出文化自信的必要性。（2）特定知識板塊教學(xué)的信息發(fā)布。在閱讀材料的搜集和梳理中，在英文寫作中的題目設(shè)計中都可以植入德育元素。

3.德育滲透功能的結(jié)果定位

這里所要定位的是，如何評價高職英語教學(xué)中所進(jìn)行德育元素滲透的績效。不難發(fā)現(xiàn)，這種聚焦于學(xué)生思想意識領(lǐng)域的德育元素滲透效果，難以被外在的表現(xiàn)出來，由此便需要在間接中來獲取相應(yīng)信息。

三、定位驅(qū)動下的德育元素傳遞途徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，德育元素傳遞途徑的構(gòu)建可從以下四個方面來展開。

1.深化對德育元素功能的認(rèn)識

在實施這一深化認(rèn)識過程中，需要黨委部門、思政教育系部、英語教育系部共同來完成。其中，學(xué)院黨委和英語教學(xué)系部的黨支部應(yīng)起到德育元素的指導(dǎo)作用，思政教學(xué)系部需在德育元素的提煉和釋放上提供經(jīng)驗，英語教學(xué)系部的教師則應(yīng)在集體備課的實踐中來把握德育元素的形式和內(nèi)容。由于在高職英語教學(xué)中滲透德育元素仍是一項嶄新的課題，所以應(yīng)突出集體的力量和一線教師的首創(chuàng)精神。

2.厘清德育元素滲透的目的性

這里同樣需要強(qiáng)調(diào)，在高職英語教學(xué)中滲透德育功能的同時，不能改變英語課堂教學(xué)的整體形式和流程，且德育元素的傳遞也只是課堂教學(xué)目標(biāo)函數(shù)中的一個自變量而已。因此，厘清德育元素滲透的目的性就在于，應(yīng)重點從“基于工作過程導(dǎo)向”下來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識和人文意識。只有這樣，才能確保德育元素滲透與校本要求相契合。

3.綜合完成對德育元素的傳遞

在前面的手段定位上提出了兩個途徑，即教師的體驗傳遞和知識板塊的信息傳遞。對此，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的環(huán)境和授課環(huán)節(jié)來綜合應(yīng)用。針對教師人生體會的傳遞，可從自己在英語學(xué)習(xí)過程中的“盲目崇外”到“文化自信”的思想轉(zhuǎn)變過程，并結(jié)合現(xiàn)實中我國文化元素中的諸多優(yōu)勢給予支撐（如，中國人所具有的辯證思維特質(zhì)，就比西方人的直線思維要優(yōu)越）。在閱讀和寫作訓(xùn)練中，可以將關(guān)于工作崗位的德育元素充實到素材中來，而在寫作上也可以圍繞著“心得體會”來命題。

4.不斷優(yōu)化對功能滲透的評價

需要合理管控德育元素滲透到高職英語教學(xué)中的邊界，對此在“目的性”部分中已經(jīng)指出。為此，高職院校的英語教學(xué)系部應(yīng)在校本要求下，探索出符合自身需要的評價體系來。

以上四個方面，是筆者對這一嶄新課題的一種探索。不可否認(rèn)，當(dāng)前缺少必要的參照來指導(dǎo)，但隨著目的、手段、結(jié)果三段式的教學(xué)問題被逐漸理清，未來高職英語教學(xué)將成為德育教育上的陣地，對此應(yīng)引起高職院校黨委、學(xué)工部的重視。本文的結(jié)論也適用于其他專業(yè)課程。

四、對本文主題的拓展

在改革開放中成長起來的大學(xué)生們富有時代精神，認(rèn)同核心價值觀念，表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭、參與意識的同時，也極易受市揚(yáng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)、西方個人主義價值觀念等消極因索的影響。如現(xiàn)階段一些學(xué)生政治信念模糊，塊乏集體主義精神，個人名利思想較濃，考試弄虛作假。行為舉止不夠文明，甚至有的打架斗毆，吸煙酗酒等。這使高校德育內(nèi)容增加，難度加大。雖然我們也強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生的思想教育要上下協(xié)力。齊抓共管，但在原有體制下，“黨委抓德育”、“行政抓智育”已成為一種思維定勢，成了一種約定俗成的工作職責(zé)劃分。使高校德育在實際運(yùn)作中成為黨委、政工部門工作的“專利”，德育工作有時被當(dāng)作了學(xué)生思想間題的“救火’工作。從而忽視了學(xué)生思想品德的形成規(guī)律，難以將正神的規(guī)范要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，形成穩(wěn)定的價值追求，自覺調(diào)適個人與社會的關(guān)系。為此，更新高校德育體制，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人已顯得十分重要，也是使學(xué)生被動接受為主動吸收的現(xiàn)實選擇。

五、結(jié)論

對高職英語體系下德育元素的建構(gòu)，應(yīng)突出集體的力量和一線教師的首創(chuàng)精神，來展開對德育元素的認(rèn)識；應(yīng)重點從“基于工作過程導(dǎo)向”下來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識和人文意識；教師的體驗傳遞和知識板塊的信息傳遞，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的環(huán)境和授課環(huán)節(jié)來綜合應(yīng)用；需要合理管控德育元素滲透到高職英語教學(xué)中的邊界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳玲.影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素[J].科教文匯（旬刊），2011，（1）.

[2]余明蘭.制約大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素及對策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010，（12）.

[3]白雪.非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].發(fā)展，2010，（12）.

[4]徐靜.大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010，（11）.

[5]王曉妍.論大學(xué)英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，（4）.

編輯賈樹海

作者簡介：朱曉偉（1982-），男，漢族，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為高職英語教育。

收稿日期：2014-11-14

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-014-02