趙巖

【摘 要】在全球信息化的浪潮下，教育信息化也成為了教學(xué)改革的新航標(biāo)。全國各大高職院校紛紛進(jìn)行了信息化建設(shè)，當(dāng)屬微課最為普遍。本文從微課的定義入手，分析了微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的必要性，并對微課制作及如何應(yīng)用于教學(xué)改革提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；信息化；微課

隨著就業(yè)市場競爭愈演愈烈，高職院校也在積極的尋找突破口，旨在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出高職院校培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的教育理念，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。在信息技術(shù)高度發(fā)展高速的今天，基于信息技術(shù)的各種信息化教育手段已經(jīng)開始滲透到了教學(xué)領(lǐng)域，給高職教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。而微課則成為了最熱門的關(guān)鍵詞，各種微課大賽相繼在全國各個(gè)教育教學(xué)部門如火如荼地展開著。微課以其直觀性、簡潔性、形象性等特點(diǎn)很快的被在高職英語教學(xué)中打開了一片新天地，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，贏得了學(xué)生的喜愛。

1 微課的簡介

1.1 微課的定義

微課，也稱為微課程。其來源于美國的“可汗學(xué)院”，該網(wǎng)站上傳了時(shí)間長度為10-15分鐘的授課視頻，由此引發(fā)了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。微課即對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，并以視頻為展示手段的一種教學(xué)方式。其主要包括的內(nèi)容就是教學(xué)視頻，但與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、習(xí)題測試、教學(xué)反思、評價(jià)及反饋都包括在內(nèi)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它是一種信息化的教學(xué)資源。

1.2 微課的特點(diǎn)

第一，短小精悍。微課的課時(shí)一般多為3到10分鐘左右。在這有限的幾分鐘時(shí)間里，教師會(huì)將某一個(gè)重要的知識點(diǎn)集中進(jìn)行展示，這有利于學(xué)生集中精力，跟上微課的步伐，從而提高學(xué)習(xí)的效率，這也符合學(xué)生的生理特點(diǎn)。微課既可以用于課前預(yù)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)。

第二，針對性強(qiáng)。教師一般會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取其中比較難以理解的知識點(diǎn)做成微課，使學(xué)生能夠有針對性的突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三，靈活性強(qiáng)。微課打破了時(shí)間與空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，對不明白的地方可以暫停、后退隨時(shí)觀看微課視頻。同時(shí)，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自主性比較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間隨意安排時(shí)間觀看，解決了傳統(tǒng)課堂的弊端，擺脫了課堂教學(xué)的束縛。學(xué)生可以利用零散的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種碎片式學(xué)習(xí)符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信息量的攝入，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的效果。

第四，資源豐富。微課的核心內(nèi)容為視頻，其中包括了豐富的圖片、文字、動(dòng)畫、聲音等多種資源，集中給學(xué)生展示了一個(gè)豐富的微視頻課程。同時(shí)微課又不僅僅只包括這一個(gè)單一的視頻資料，還包括有教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、教學(xué)評價(jià)及反思等內(nèi)容?？梢哉f微課是集豐富的軟硬件于一體的強(qiáng)大資源包。

第五，形式多樣化。微課的制作采用了多種信息化手段，全方位多角度地刺激學(xué)生的感官，尤其對于英語學(xué)習(xí)來說，聽說能力是高職學(xué)生必備的重要崗位能力，微課正是用其對視聽的雙重感官刺激，極大地吸引了學(xué)生的注意力，直觀形象地向?qū)W生展示了其重要的知識點(diǎn)，這種經(jīng)過視覺和聽覺雙重加工過的信息使學(xué)生克服了容易遺忘的毛病，使知識記憶的更牢固。

2 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。高職學(xué)生一部分生源是來自職高中、中專、技校的學(xué)生，他們大都英語基礎(chǔ)較差，連基本的讀寫都成問題，語言輸入嚴(yán)重不足，更談不上輸出了，聽說技能較差。在學(xué)習(xí)過程中，信心不足，容易自暴自棄。

第二，考核方式單一。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對英語教學(xué)效果的考察還停留在以試卷定乾坤的方式上。題型仍然是傳統(tǒng)的英漢互譯、閱讀理解等，對學(xué)生英語綜合能力考核不夠。

第三，教學(xué)手段落后。很多高職院校在教育信息化的浪潮下都開始投入資金購買硬件設(shè)施，以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師也開始制作PPT課件，用以輔助課堂教學(xué)。但由于課件質(zhì)量普遍不高，大多數(shù)是書上的內(nèi)容照搬到課件上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有太大區(qū)別。

第四， 學(xué)生的語言交際能力較差。高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)參差不齊，相對基礎(chǔ)都比較薄弱，因此在學(xué)習(xí)過程中，大都停留在對基礎(chǔ)語法、單詞等基礎(chǔ)知識的記憶理解階段。學(xué)生無法將英語運(yùn)用于真實(shí)的語境中，語言交際能力較差，沒有達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行自由交際的目的。

第五， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識的傳授，基本上仍屬于“填鴨式”的教學(xué)。在學(xué)生無法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第六，教學(xué)模式仍然以教師為中心。在高職英語課堂上，教師雖然也想采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，羞于表達(dá)，無法與教師配合。因此在教學(xué)上，仍然進(jìn)行著以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)模式。

3 微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上高職英語教學(xué)中存在的問題，微課可以有針對性的解決。在高職英語教學(xué)中，微課可以發(fā)揮其多方面的優(yōu)勢，碰撞出適合高職學(xué)生特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。同時(shí)，對于高職英語教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n也要注意幾點(diǎn)。

3.1 微課對高職英語教學(xué)的幫助

微課短小精悍的特點(diǎn)，便于學(xué)生識記知識點(diǎn)。一般來說，微課的時(shí)間長度在3-8分鐘，不超過10分鐘。根據(jù)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，學(xué)生的注意力可以在短時(shí)間內(nèi)集中，這樣既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，又有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，是一種短時(shí)高效的學(xué)習(xí)。

微課中資源表現(xiàn)形式豐富多彩，吸引學(xué)生眼球，有助于提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上，教師大多是將句式、結(jié)構(gòu)交代給學(xué)生，讓其死記硬背，英語學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的代名詞。而微課則不同，其表現(xiàn)形式多樣化，可以采取色彩豐富的圖片、聲畫并茂的視頻，甚至電影剪輯、游戲軟件等都可以加入到微課的制作中來。這給英語學(xué)習(xí)平添了很多樂趣，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，不僅極大的活躍了英語課堂，更激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而改善英語學(xué)習(xí)效果。

微課選材多為教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生掌握核心教學(xué)內(nèi)容，因此針對性較強(qiáng)。在教師進(jìn)行微課制作選題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，從學(xué)生角度出發(fā)，將學(xué)生比較難以理解的知識點(diǎn)制作成微課，這樣的微課不僅具有代表性，學(xué)生跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，也可以一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，更為學(xué)生掌握教學(xué)核心內(nèi)容提供了方向。

微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都比較靈活，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在信息化高度發(fā)展的今天，電腦、手機(jī)成為人手必備，加上大學(xué)生課余時(shí)間比較充裕，因此利用課下的零散時(shí)間進(jìn)行英語知識的擴(kuò)充成為了可能。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)下載微課至手機(jī)端或電腦進(jìn)行反復(fù)觀看，根據(jù)自己的英語知識理解程度進(jìn)行回放、慢放等操作。不僅可以解決學(xué)生由于基礎(chǔ)參差不齊所帶來的弊端，又可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)學(xué)生可以選擇在家或者在學(xué)校，甚至任何地點(diǎn)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。

3.2 微課與高職英語教學(xué)的結(jié)合

基于微課的自身特點(diǎn)及高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，將二者結(jié)合起來可以有效地改善教學(xué)效果，推動(dòng)高職英語教學(xué)模式的改革。同時(shí)也給高職英語教師的信息化能力的提高提供了新的發(fā)展方向，開發(fā)出適合高職英語教學(xué)的精品微課資源，以便在提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮出微課的巨大作用。

首先在課前預(yù)習(xí)中教師可以為學(xué)生提供適合將微課通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容思考并探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂上可以使用微課作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的輔助工具，為學(xué)生提供模擬仿真的情境，使學(xué)生身臨其境，從而為語言習(xí)得創(chuàng)造必備條件。課后教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課系列，增加了知識的連貫性，便于學(xué)生記憶。

微課在教學(xué)中只是一種輔助的手段，翻轉(zhuǎn)課堂才是高職英語教學(xué)的主流方向。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生提供微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源包，方便學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后在課上采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將課前預(yù)習(xí)反饋出來的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、積極思考的好習(xí)慣，還對學(xué)生提高英語語言交際能力有所幫助。

但我們也要看到，在微課與高職英語教學(xué)相結(jié)合的過程中仍然存在著諸多問題。如適合高職英語教學(xué)的微課資源較少，即使教師自己制作微課，由于教師的制作水平有限，不僅需要掌握多種軟件的使用，而且制作一個(gè)完整的微課還需要付出很多的精力，對于有一定教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師來說真的是難以兩全。因此，高職英語教師應(yīng)該建立一支微課制作團(tuán)隊(duì)，分工合作，共同進(jìn)行微課資源的建設(shè)。同時(shí)還應(yīng)該與各兄弟院校加強(qiáng)聯(lián)系，對于同一學(xué)科進(jìn)行微課資源的共享，不僅可以節(jié)約制作成本，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，更有利于高職英語教學(xué)的長久發(fā)展。

4 結(jié)束語

在教育信息化的大趨勢下，微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)可以革新傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該以此為契機(jī)，更新教學(xué)理念，利用信息化手段實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共建共享，使微課這種新興的教學(xué)手段更好的服務(wù)于高職英語教學(xué)。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]