嚴(yán)彥蕾

【學(xué)科課程與教學(xué)】

“詩化”語言在語文教學(xué)工作中的積極作用

嚴(yán)彥蕾

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)要求：“能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！边@一要求體現(xiàn)了語文教學(xué)的精髓內(nèi)涵。如今，新理念、新目標(biāo)、新教材呼喚著語文的人文性，而讓詩化語言成為語文課堂的最大特色，是師生心靈和諧共振、互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程。如果語文教師能在語文教學(xué)中運用詩化的語言，是讓語文充滿靈性、充滿人文性的有益方式。

語言教學(xué)；語文教學(xué)；語言培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基指出，“教育的藝術(shù)首先是包括談話的藝術(shù)”，這說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。教師尤其是語文教師，一定要在語言運用上下功夫，要追求藝術(shù)性強、科學(xué)性強的詩化語言，使課堂有“驀然回首，卻在燈火闌珊處”的欣然發(fā)現(xiàn)，有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，有“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”的獨特境地，更有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩意情境。詩化語言的巧妙運用能在語文教學(xué)中發(fā)揮積極作用。這些積極作用的有效發(fā)揮，不僅能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，更能夠?qū)崿F(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使學(xué)生的心靈受到熏陶，感受高品位的審美體驗。

一、詩化導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)一馬當(dāng)先

一堂課就是師生雙方“互動、合作、探究”的一次激情演出。演出中，導(dǎo)入新課是第一幕，如何演好，如何在第一幕中讓觀眾被你的臺詞所吸引并產(chǎn)生共鳴，這就需要教師用極具個性化的詩化語言，飽含深情地帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂。如特級教師于漪在教《雨中登泰山》時說：“同學(xué)們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧月之姿的泰山就是這樣一座山，歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》一課，請作者當(dāng)向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实?、游覽那高聳雄偉的泰山吧。”［1］在這里，于漪老師用詩化的語言引發(fā)了學(xué)生的想象和熱情，帶領(lǐng)學(xué)生自然地走進課文的境界，幫助學(xué)生經(jīng)歷了詩一般的心靈感應(yīng)和情緒體驗的過程。

再如，一位教師在教《我與地壇》一課中關(guān)于生命的思考部分時是這樣導(dǎo)入的：“上課之前先請同學(xué)們坦誠回答我一個問題：覺得青春很美好，活著很有意思，覺得自己很幸福的同學(xué)請舉手。想想十年前當(dāng)我也像你們這么年輕的時候，我也覺得青春很苦悶，覺得讀書很艱辛，然而今天，我只要看著你們洋溢著青春的臉龐，就覺得那是一種幸福。那么幸福到底是什么呢？曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到過這樣一句話：當(dāng)我為沒有鞋子穿而難過的時候，我卻發(fā)現(xiàn)有的人根本沒有腳。到底誰比誰幸福呢？當(dāng)海倫凱勒為假想的三天光明而激動滿足的時候，我們卻每天被色彩斑斕充斥著，誰比誰更幸福呢？也許從來不是幸福太少，而是我們擁有大把的幸福卻從來不知珍惜。今天就讓我們跟著殘疾作家史鐵生一起去地壇，感受生命的真諦，思考有關(guān)生與死的問題。”［2］這詩化的語言，飽滿的感情，一下子就把所有的學(xué)生都吸引住了，并在那一刻深深地觸動了他們的心弦，有效地實現(xiàn)了情感的第一步熏陶。

二、詩化情境，讓教學(xué)情感真摯自然

創(chuàng)設(shè)情境，就是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學(xué)生通過聯(lián)想與想象，獲得生動鮮明的感受。教師可創(chuàng)設(shè)或描繪詩化的情境，用詩化的語言將作者寄托在作品中的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，用自己的歡樂或痛苦去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進入“無我之境”，從而在情感的驅(qū)動下走進作品的情境中。

在語文課堂教學(xué)時，教師富有情感性的語言，如涓涓溪流，滋潤著學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。有感情的語言可以吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生獲得美的享受，輕松掌握文本知識，提升教育教學(xué)質(zhì)量。在這樣的語言環(huán)境中，課堂不再是一潭死水，它像大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多彩的波瀾，創(chuàng)造性思維的浪花隨時跳躍奮飛、奔騰四濺……語言交流，信息交流，情感交流始終在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行著。以語言激活興趣，以興趣激活思維，以思維激活能力，這諸多的練習(xí)活動，使學(xué)生把語文看成最可信賴的朋友，從而敞開心扉，以一種親切輕松的態(tài)度與它對話、暢談。

下面以某教師講授《濟南的冬天》的課堂片段為例。

師：“文章為什么能夠把濟南的冬天寫得如此生動形象？”生：“因為文中使用了許多修辭手法?！睅煟骸坝^看一段冬天的畫面，仿照《濟南的冬天》課文語言，寫一段相關(guān)的文字描述一下冬天的美景。”（學(xué)生觀看畫面）師：“寫景時，我們可以運用多種感官觀察周圍的景物，可以運用豐富的想象來描述。漫天大雪的時候，你可以把飛舞的雪花比喻成什么呢？雨后放晴時，你會把整個世界比喻成什么呢？凝著雪的樹枝像什么呢?發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學(xué)們想想，可以用哪些比喻表現(xiàn)冬天的景色呢？”（學(xué)生先各自思考，然后交流討論）生：“周圍的小山被大雪覆蓋了，好像一個慈愛的母親在撫慰著自己的兒子。多偉大呀！”師：“你說的很好，你還可以說，它們好像對自己的孩子說：‘寶貝兒，安心睡吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！鄙骸巴该鞯谋扑б话?，在陽光照耀下，發(fā)出璀璨的光芒?！睅煟骸澳氵€可以說‘這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著奇異的色彩，營造出了一個美麗的世界’?！保?］

這一部分是對全文的拓展延伸，要求學(xué)生運用本堂課所學(xué)的知識進行句子仿寫練習(xí)，教師在此過程中指點學(xué)生使用更加生動、形象的課堂詩化語言，恰當(dāng)?shù)男揶o手法，學(xué)生的語言表達精彩不斷。通過教師的點評，學(xué)生不但能夠更好掌握這些修辭手法，同時也提高了課堂語言能力。

三、詩化小結(jié)，讓課堂情感如繞梁之音

我們通常稱好的文章結(jié)尾為“豹尾”，而一堂完整而成功的語文課同樣需要一個詩化的結(jié)尾，這不僅能讓學(xué)生自始至終在如詩的語言里漫游，而且能給人余音繞梁、回味無窮之感。下面是一位教師對《我與地壇》一文的課堂小結(jié)：“史鐵生告訴我們,死是不必急于求成的事，生命是上帝賦予我們的權(quán)力。所以在我們還有呼吸的時候，我們不妨努力地用眼睛去看，努力地用耳朵去聽，努力地用雙腿去奔跑，努力地用心靈去感受。我們不妨將每一個今天都當(dāng)作最后一天來活，以更好地去珍惜今天的分分秒秒。同時也要不斷地提醒自己，我很幸福，因為我還可以看到四季繽紛，我還可以聽見流水淙淙，我還可以快樂地歌唱，我還可以盡情地奔跑，因為我還真真實實地活著。”［4］點以詩化的語言結(jié)束課堂，再次扣動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在情感的浸潤下對生命哲理進行思考。

在語文教學(xué)工作中，除了以上的正常課本教學(xué)中使用詩化的語言之外，如教學(xué)中的評價、寫作課等都可以巧妙運用詩化語言。如某位教師在教學(xué)《鳥語》一課中，有個學(xué)生在回答問題時，回答的與正確答案僅僅沾邊，然后就沒話說了，此時同學(xué)們也都保持沉默，教室里的氣氛頓時陷入尷尬之中。老師首先微笑著示意同學(xué)們不要緊張，接著說：“此時可謂‘無聲勝有聲’啊，他說得沒錯，只是沒有說完。”然后對那位同學(xué)說：“你剛才講得已經(jīng)很不錯了，別放棄，繼續(xù)說，堅持下去一定可以的！”這位學(xué)生在她不動聲色的巧妙點拔下，避免了出洋相，又信心十足地說出來自己完整的思考。教師充滿愛心、智慧的話語可以一一化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了他們的心靈，學(xué)生們在老師和風(fēng)細(xì)雨的幫助下糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，同時也會獲得一次次意料之外的褒獎和意料之外的驚喜。又如，在語文作文教學(xué)中，為了表達的需要，往往會運用多種詩化手法，或連接，或套用，各種方法互相照應(yīng)，相互陪襯，從而產(chǎn)生豐富多彩、賞心悅目的審美效果。如某位教師在教學(xué)生如何抒發(fā)對四季的贊美時有這樣一段精彩的陳述：“踏著春夏秋冬的節(jié)拍，搖響播種收獲的風(fēng)鈴，每一個晴朗的日子，靜夜星空回響著彩蝶匆匆的振翅聲，晨露里迎接黎明，晚風(fēng)中送走夕陽，斗室徹夜燈光，譜寫心靈的篇章?！保?］這一段表達中，秋冬本沒有節(jié)拍，節(jié)拍原指音樂長度單位，此處運用了比喻的修辭手法，把春夏秋冬四季比喻成輕快的音樂，讀上去輕松、怡悅，頗有詩意。用“播種收獲”來修飾“風(fēng)鈴”，一改傳統(tǒng)的寫法使文章流露出一種清新自然的氣息。“靜夜星空回響著彩蝶匆匆的振翅聲”，同時采用夸張的修辭手法，浩渺之夜空，無邊無際，彩蝶振翅之聲，又何其微弱，其目的就是要把彩蝶振翅之聲凸現(xiàn)出來，此處又用了疊音詞“匆匆”，更顯得親切、輕松、愉快，讀上去有一種清脆的音樂美感。“晨露里迎接黎明，晚風(fēng)中送走夕陽”，晶瑩的露珠是掛在樹梢或草叢中，輕柔的晚風(fēng)是吹拂在夕陽之下的，此處“迎接”“送走”兩詞運用了擬人的修辭手法，賦予晨露、晚風(fēng)以鮮活的生命，使晨露、晚風(fēng)似乎能張開雙臂、輕輕揮手，我們仿佛看到，晨露站立于晨曦之中，晚風(fēng)彷徨于夕陽之下。采用詩化語言寫作，特別是綜合運用各種詩化詞語、詩化修辭、詩化句式，能使文章清新自然，生動活潑，含蓄雋永，精煉優(yōu)美，有詩一般的韻味，讀起來能調(diào)動讀者的各種審美感受，給人以無限聯(lián)想，回味無窮。

詩化語言在中學(xué)語文教學(xué)中的運用，可以使學(xué)生在濃厚的作品中含英咀華，在如癡如醉的詩歌氛圍中成長，在充滿靈動的文章中發(fā)芽催生，那么他的身心定會受到熏陶與感染，與作者產(chǎn)生心靈的交融，就可以獲得高品位的審美體驗，享受到語文的無窮魅力。其實這正是語文教學(xué)恒久的理想和美麗的憧憬。語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，語文教師在教學(xué)中，運用含蓄、情感豐富的詩化語言對學(xué)生的心靈產(chǎn)生撞擊，使學(xué)生跟隨教師的語言進入意境，對隱含在文本中的歷史、文化、藝術(shù)、生命、情感等人類永恒的主題產(chǎn)生深刻體驗，這就是對學(xué)生靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。

1.詩化語言，以情動人

語文教師想用詩化語言打動學(xué)生、感染學(xué)生，就要使自己的言語富有感情，把一種富于情境中的情感通過優(yōu)美的語言加以敘述，讓學(xué)生在充滿詩意、充滿感情的語言世界中接受知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。如前文中所提到的“詩化導(dǎo)入”“詩化情境”“詩化小結(jié)”等，都涉及情感教育，突出情感教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個教學(xué)目標(biāo)?？涿兰~斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”語文課堂教學(xué)展現(xiàn)的不僅僅是科學(xué)的美，也是藝術(shù)的美。語文教師通過“詩化”的言語，聲情并茂地組織教學(xué)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有助于學(xué)生加強對文本的深刻理解，培養(yǎng)正確的情感和態(tài)度。

2.詩化語言，以美感人

從語文素質(zhì)教育的角度來看，語文教學(xué)是詩一般的審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒體驗的過程。那鮮明的思想，生動的語言，豐富的創(chuàng)造，正是語文學(xué)科也是學(xué)生精神生活和智力發(fā)展的全部內(nèi)容。錢理群先生主張：“語文課的詩化是要使學(xué)生以一種輕松愉快、從容灑脫的形態(tài)來學(xué)習(xí)語文，從應(yīng)試教育的精神重負(fù)下解放出來?！彼?，語文教學(xué)中的文本解讀，除了讓學(xué)生正確理解和運用語言文字，還應(yīng)側(cè)重于作品的人性美、人情美、意境美的觀照。如前文中于漪老師的《雨中登泰山》講學(xué)，她用詩化的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文的境界，就是教師通過自己的詩化語言創(chuàng)造落實“以美感人”的生動體現(xiàn)。

3.詩化語言，詩意生活

語文詩化的靈魂問題是詩意問題。詩意就是依靠情感和想象來營造一種情調(diào)，一種浪漫，是作為主體的人對美學(xué)的一種追求的狀態(tài)。那么，詩化教學(xué)是一種文化和文學(xué)氣息特別濃厚的通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊，是語言和人棲居的世界兩者關(guān)系美學(xué)追求的狀態(tài)。詩化是語文課堂的生命，成功的語文課堂都應(yīng)具有詩的特質(zhì)，它是以生命活動為本質(zhì)，以情感意志為動力，以情與景的交融互滲為表現(xiàn)，達到一種“入境”“妙語”“升華”的主體情態(tài)。語文詩化中的詩意不只是春光旖旎，它也離不開生活，更離不開對生活的深思。語文課堂上思考的品位越高，詩意的氛圍越濃。這種思考足以激蕩起學(xué)生和作者、文本、教師對話的欲望和沖動，因為這是一種因發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造而帶來的欣喜所內(nèi)在驅(qū)使的思考。

“最好的教師是最會運用語言的人”。詩化的語文應(yīng)致力于培育學(xué)生持續(xù)地體味和珍惜在課堂上引發(fā)的純凈情感和美妙詩意。語文教師要學(xué)會渲染課堂氣氛，調(diào)動課堂中那富于簡潔性、感染性、鼓動性的語言。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的篇目基調(diào)和課型的特點，運用不同的感情語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，展示課文情景，把握好課文的重點。對于文質(zhì)兼美的課文要挖掘重點詞、句的內(nèi)涵，悟出美妙之處、深邃之意，體會作品的意境，獲得真切的情感體驗，達到“悟其神”的境界。對于語言平白的課文，要在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上找突破；或重組整合，培養(yǎng)學(xué)生梳理概括能力；或根據(jù)語法特點，培養(yǎng)學(xué)生自身的語言素養(yǎng)。“詩化”的語言，能使學(xué)生置身于情感的熏陶之中，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高教學(xué)水平，而且也推動了語文教學(xué)的進步和提高。而在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，語文教師要想使自己的語言達到較高的藝術(shù)水平，成為學(xué)生的楷模，絕非一日之功，必須不懈努力，日積月累，勤學(xué)苦練，不斷提高自己的語言修養(yǎng)，樹立現(xiàn)代的教育理念，只有這樣才能使自己具有嫻熟的駕馭語言的能力，完美的詩化語言才能在自己的言行中誕生，充滿生命活力、富有情境的詩意課堂才會在師生和諧的互動中生成。

［1］劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］王建普.運用詩化語言，實現(xiàn)情感教育［J］.閱讀與鑒賞（學(xué)術(shù)版上旬），2011（3）.

［3］陳慧娟.語文教師課堂教學(xué)語言的詩化［J］.語文教學(xué)與研究（教師版），2010（2）.

［4］劉華平.簡析詩化語言在作文教學(xué)中的運用［J］.課程教材教學(xué)研究，2011（24）.

［5］田麗.用詩化語言營造詩意課堂［J］.內(nèi)蒙古教育，2011 （10）.

責(zé)任編輯：陳興安

嚴(yán)彥蕾，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，主要從事教育學(xué)原理研究（安徽合肥241000）。

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1671-2277-（2015）02-0066-03