陳樂群

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

對于高職院校來說，“校企合作”是一種必須深入實(shí)踐的培養(yǎng)模式。在高職院校發(fā)展的過程中，如何結(jié)合當(dāng)前校企合作模式的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職院校教育培養(yǎng)方式，將教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際動手能力等問題落到實(shí)處，是高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。隨著我國對于高職院校發(fā)展的不斷認(rèn)識與實(shí)踐，當(dāng)前校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式為高職院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。但是筆者通過走訪與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大陸與臺灣地區(qū)的高職教育模式還存在著很多差異，這些差異成為了大陸高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中的絆腳石。因此，如何將臺灣地區(qū)先進(jìn)的、適合的高等職業(yè)教育發(fā)展模式成功地結(jié)合到大陸高等職業(yè)教育中是非常關(guān)鍵的。本文通過分析臺灣地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)對我國大陸與臺灣地區(qū)的高等職業(yè)教育做了對比分析，提出了大陸高等職業(yè)教育的發(fā)展之路。

一、臺灣地區(qū)高職教育校企合作的發(fā)展概況和成功經(jīng)驗(yàn)

（一）臺灣地區(qū)高職教育校企合作的發(fā)展概況

雖然臺灣地區(qū)與大陸的文化與人文傳統(tǒng)一脈相承，但是在新中國成立后的幾十年時(shí)間里，臺灣地區(qū)與大陸之間的教育模式與人才培養(yǎng)模式有著很大的區(qū)別。臺灣地區(qū)在學(xué)習(xí)西方教育理念與辦學(xué)特點(diǎn)上更趨于完善，大陸高職院校應(yīng)該借鑒臺灣地區(qū)良好的教育氛圍、扎實(shí)肯干的人才培養(yǎng)模式等。尤其是在前幾年，臺灣地區(qū)的高等職業(yè)教育模式比大陸高等教育模式更為務(wù)實(shí)、高效，校企合作模式亦先于大陸高職院校開展。在臺灣地區(qū)高等教育部門的共同努力下，臺灣地區(qū)的高職院校在20世紀(jì)60年代初就開始推行校企之間的合作，在合作過程中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，取得了不少優(yōu)秀的成果，當(dāng)然也包括深刻的教訓(xùn)，由此開啟了臺灣地區(qū)高職院校校企合作之先河。

（二）臺灣地區(qū)高職教育校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)

通過筆者對高等職業(yè)教育的研究與對比發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)的校企合作模式比大陸更為成熟、更為完善。臺灣地區(qū)校企合作模式相對較為成熟的有以下幾種：員工培訓(xùn)模式、合作經(jīng)營模式、配合教學(xué)模式、學(xué)校創(chuàng)新育成模式、在職進(jìn)修、合作代辦技能鑒定與競賽、走讀式、代工式、職場體驗(yàn)、委托開發(fā)、實(shí)習(xí)式、契約式獎助金等等模式。本文將重點(diǎn)分析臺灣地區(qū)校企合作模式較為成功的經(jīng)驗(yàn)與模式。

1.合作經(jīng)營模式。在臺灣地區(qū)，該模式應(yīng)用較為廣泛，比如在高等職業(yè)教育的合作代辦技能鑒定、各種技能競賽中，及在推廣教育的過程中都體現(xiàn)出了合作經(jīng)營模式的普遍性。該模式的主要服務(wù)對象是社會人士，是通過企業(yè)與學(xué)校合作經(jīng)營某個(gè)項(xiàng)目，在合作過程中直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的合作模式。其中，合作代辦技能鑒定、相關(guān)競賽指幫助學(xué)生、無業(yè)人員和企業(yè)員工取得證照；校企合作共同代辦技能鑒定考試，或者校企合作承辦相關(guān)競賽活動，獲取一定報(bào)酬。推廣教育指校企合作開發(fā)推廣教育課程，為社會人士培訓(xùn)。

2.學(xué)校創(chuàng)新育成模式。在該教育模式的相關(guān)背景下，學(xué)校創(chuàng)立育成中心，建立企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)研究和發(fā)展，讓中小型企業(yè)加盟并接受培訓(xùn)，提供全方位的質(zhì)量、技術(shù)、創(chuàng)意、流程、商務(wù)、管理與市場的整合型服務(wù)，提升其發(fā)展價(jià)值與營運(yùn)成效，形成學(xué)校孵化企業(yè)的模式。在該模式的運(yùn)行機(jī)制下，學(xué)校能夠有效幫助中小企業(yè)不斷提高經(jīng)營成功的能力，同時(shí)有效減少創(chuàng)業(yè)及研發(fā)初期的成本，降低投資風(fēng)險(xiǎn)，能夠積極協(xié)助中小企業(yè)爭取政府獎勵補(bǔ)助，提高事業(yè)成功的機(jī)會，企業(yè)畢業(yè)后將給育成中心一定的回饋。在這種教育模式下，以產(chǎn)學(xué)合作、研發(fā)或技術(shù)移轉(zhuǎn)方式，學(xué)校同時(shí)扮演了創(chuàng)業(yè)者與準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者角色，學(xué)校教師因此也獲得了各種企業(yè)育成的經(jīng)驗(yàn)與研究成果，能夠促進(jìn)研究成果的實(shí)用價(jià)值與技術(shù)的流通性。

3.配合教學(xué)模式。配合教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)需要的人才規(guī)格來設(shè)計(jì)課程，使培養(yǎng)的人才在技術(shù)上至少會兩種以上的操作性技能，在態(tài)度上容易接受改變和挑戰(zhàn)，在知識上具有產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)的基本知識。課程研習(xí)、結(jié)束之后，學(xué)生需要通過統(tǒng)一的資格評定或技術(shù)鑒定考試，合格后取得資格證書或者技術(shù)證書，這樣就具備了走入職場的通行證。例如設(shè)備共享、專題演講、服務(wù)學(xué)習(xí)、職場體驗(yàn)、職場參觀、師資交流、“最后一哩”等，該類校企合作模式運(yùn)作的目的是為了教學(xué)?！白詈笠涣ā弊寣W(xué)生畢業(yè)之后即刻就具備了步入職場的相關(guān)能力，由此一來，就打通了從校園到職場的“最后一哩”。服務(wù)學(xué)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)到的知識、技能來參加機(jī)構(gòu)或社區(qū)的相關(guān)服務(wù)。專題演講是聘請產(chǎn)業(yè)界有專長的專家為師生開講座。職場參觀主要是一、二年級的學(xué)生了解職場。師資交流是聘請產(chǎn)業(yè)界有專長的專家到學(xué)校為學(xué)生開設(shè)課程。

4.研究開發(fā)模式。該模式合作的主體是教師，其主要包括專案研究式和委托開發(fā)式這兩種。專案研究式是指學(xué)校教師可帶領(lǐng)學(xué)生一道進(jìn)行專題研究。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求，預(yù)先設(shè)定研究方向和科研攻關(guān)項(xiàng)目，將研究取得的成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)營管理策略、物化產(chǎn)品、工藝技能等，以此提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。委托開發(fā)式是指企業(yè)或公司到學(xué)校尋找合適的專家、學(xué)者，以委托或合作的方式從事相關(guān)專題研究，從而達(dá)到某項(xiàng)產(chǎn)品的要求。這種校企緊密合作模式，既解決了企業(yè)面臨的難題，又提高了教師和學(xué)生們的理論研究能力和實(shí)際動手操作能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)校的知名度也得到了提高，同時(shí)還直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。

5.頂崗實(shí)習(xí)模式。頂崗實(shí)習(xí)模式是根據(jù)在學(xué)校與企業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間安排不同分為三明治式、階梯式、輪調(diào)式、學(xué)季式和實(shí)習(xí)式。三明治式是指學(xué)生第一、三學(xué)期在學(xué)校就讀，第二、四學(xué)期在企業(yè)實(shí)訓(xùn)。這種模式是模仿瑞士的旅館學(xué)校。階梯式是學(xué)生一、二年級在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，三年級就到工廠實(shí)訓(xùn)。輪調(diào)式合作是每一至三個(gè)月定期輪調(diào)，學(xué)生在企業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位與學(xué)校教室中輪番接受技能訓(xùn)練與理論教育。實(shí)習(xí)式主要是在二年級和三年級再安排相應(yīng)的時(shí)間實(shí)習(xí)，學(xué)生利用每年的寒暑假實(shí)習(xí)。學(xué)季式是將全年分成四個(gè)學(xué)季，全年企業(yè)有學(xué)生，學(xué)生輪流交替，高年級以實(shí)習(xí)為主，低年級以工讀為主。

二、比較分析兩岸高職教育校企合作

（一）指導(dǎo)思想的比較分析

1.基于就業(yè)導(dǎo)向思想的校企合作比較。臺灣的高職院校校企合作模式已經(jīng)形成了校企合作專業(yè)平臺，由地方政府、企業(yè)、院校三者相結(jié)合，這種三者共同結(jié)合的校企合作人才培養(yǎng)模式更成熟、更完善。第一，臺灣地區(qū)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向來確定高職學(xué)生的學(xué)習(xí)績效測評模式。這種以增進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)績效測評模式，有助于積極開發(fā)校企合作戰(zhàn)略，強(qiáng)化高職院校與企業(yè)的合作意愿。第二，臺灣地區(qū)的教育主管機(jī)構(gòu)通過對企業(yè)、高校等單位的政策支持與資金支持將人才培養(yǎng)規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，以強(qiáng)化高職畢業(yè)生的職場競爭能力。

2.基于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向理念的校企合作比較。在臺灣地區(qū)的校企合作辦學(xué)模式中，政府、企業(yè)與學(xué)校共同關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的人才需求變化。社會與市場需求的人才，就會極力培養(yǎng)；社會與產(chǎn)業(yè)不需要的人才，在校企合作過程中就不會凸顯出來。這樣更有利于合理化地培養(yǎng)人才。目前大陸正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特殊時(shí)期，大部分職業(yè)院校在與企業(yè)相結(jié)合的過程中還不夠完善，校企合作工作力度還有待加深與細(xì)化，在人才培養(yǎng)過程中還存在盲目性與不合理性。很多省份和很多地區(qū)的高職院校畢業(yè)生存在著畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，不能更好地將政府、企業(yè)與學(xué)校之間的人才需求與政策轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。

（二）課程建設(shè)比較

1.大陸與臺灣地區(qū)高職院校校企合作的課程設(shè)計(jì)思路比較。臺灣地區(qū)高職院校的課程按企業(yè)的職業(yè)不同，將高職專業(yè)進(jìn)行分類匯集，并以學(xué)科群為單位來實(shí)施各群的一貫制課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施中高職一貫制課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前大陸沒有類似的課程設(shè)計(jì)方案，未成立高職院校的課程發(fā)展中心，從而影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.大陸與臺灣地區(qū)高職院校校企合作的課程建設(shè)思想比較。臺灣地區(qū)高職院校對于全人教育和均衡教育的指導(dǎo)理念掌握得較為全面。其課程為學(xué)生的知識體系奠定深厚的人文底蘊(yùn)，有助于拓展學(xué)生的眼界和培養(yǎng)復(fù)合型人才，內(nèi)容更適合對學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。大陸高職院校在校企合作背景下的課程建設(shè)理念與臺灣地區(qū)如出一轍。大陸高職院校大部分從加強(qiáng)學(xué)生的思想品德、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美能力等方面來設(shè)置課程，在課程建設(shè)過程中比較看重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學(xué)生進(jìn)入職場后的創(chuàng)業(yè)與應(yīng)聘做好充分準(zhǔn)備，從而達(dá)到培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的目的。

（三）實(shí)施模式比較

1.臺灣地區(qū)的政府部門通過將校園企業(yè)合作的模式擴(kuò)展為政、產(chǎn)、學(xué)合作模式的方式，這樣一來，就會直接推動高職院校校企合作方案的有效實(shí)施。臺灣地區(qū)政府各部門通過撥付專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)和提供政策支持來給予明確獎勵。臺灣地區(qū)的高職院校通過共同授課的形式實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生向企業(yè)從業(yè)人員的順暢過渡，與實(shí)業(yè)界通過協(xié)商方式聯(lián)手制訂最后一學(xué)年的人才培養(yǎng)計(jì)劃。而大陸地方政府則將大部分精力集中在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方式上，對產(chǎn)學(xué)合作缺乏長期的、有力的支持。

2.臺灣地區(qū)的高職院校實(shí)施具有濃郁本土特色的輪調(diào)制校企合作模式。一是對該模式下取得合格證書的學(xué)生，由學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷證書，由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)相關(guān)技能證書。二是校企合作時(shí)，企業(yè)方全方位參與高職學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行，以及教學(xué)成果的考核。三是高職院校將同專業(yè)學(xué)生均分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)輪換式學(xué)習(xí)與工作；企業(yè)向參與生產(chǎn)作業(yè)的學(xué)生發(fā)放工資。四是在高職院校與企業(yè)的聯(lián)合招生規(guī)劃中，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。校方主抓人才培養(yǎng)規(guī)劃與理論課程教學(xué)。大陸實(shí)施的是理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相分離的實(shí)習(xí)模式，其效果遠(yuǎn)不如臺灣地區(qū)的輪調(diào)制校企合作模式，這樣一來就導(dǎo)致了大陸高職院校的校企合作模式在較低層次展開。

三、大陸高職教育校企合作的現(xiàn)狀及存在問題的分析

（一）大陸高職教育校企合作的現(xiàn)狀

大陸高職院校校企合作模式相對于臺灣地區(qū)來說起步較晚，但是發(fā)展較快。如果按合作的深度、廣度來劃分，可以把校企合作的形式分為三個(gè)層面：一是初級層次的合作。比如，與企業(yè)簽訂相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)協(xié)議，之后慢慢形成產(chǎn)、學(xué)合作的形式。二是中級層次合作。比如，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)當(dāng)前的需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)。三是深度層次的合作。例如，學(xué)校就企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)設(shè)定研究方向，制定科研攻關(guān)項(xiàng)目，企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系等方式。當(dāng)前，大陸存在的校企合作模式主要由以下幾種構(gòu)成：一是“企業(yè)配合”模式。目前大陸多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)都采用這種合作模式。二是“校企實(shí)體合作型”模式。企業(yè)通過參與辦學(xué)來參與學(xué)校人才培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)——科研——開發(fā)”三位一體。三是“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。學(xué)校與企業(yè)建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體。四是訂單式培養(yǎng)模式。企業(yè)根據(jù)人才的需求，與學(xué)校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)后學(xué)生到該企業(yè)就業(yè)。另外，還有建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地+頂崗實(shí)習(xí)式培養(yǎng)模式等。

（二）大陸高職教育校企合作存在的主要問題

1.政府政策導(dǎo)向與支持力度有待提高

根據(jù)筆者對多個(gè)省份的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大陸校企合作處于教育主管部門倡導(dǎo)、職業(yè)院校自發(fā)的狀態(tài)，沒有形成政府、企業(yè)、職業(yè)院?；?、聯(lián)動機(jī)制。由于沒有具體的政策規(guī)定，導(dǎo)致了政府與企業(yè)、高校之間的配合不夠，企業(yè)與職業(yè)院校之間的銜接不夠，校企合作之間的力度不夠。首先，企業(yè)主管部門對下屬企業(yè)缺少校企合作的鼓勵和扶持措施。其次，很多職業(yè)院校的主管單位與主管機(jī)構(gòu)也沒有真正發(fā)揮作用，對于學(xué)校與企業(yè)的校企合作責(zé)任意識和認(rèn)識態(tài)度還有待提高。

2.“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的缺乏

在高職院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的過程中，很多高校都存在缺乏“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的現(xiàn)狀，這種情況直接導(dǎo)致了高職院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)展緩慢，效果不好。造成“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍缺乏的主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，高職院校和有關(guān)教育機(jī)構(gòu)對于“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的認(rèn)定機(jī)制和管理辦法還不健全，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一，造成了高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不規(guī)范化操作和管理。第二，高職院校對于“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的激勵機(jī)制比較弱，很多高職院校在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和隊(duì)伍管理辦法上沒有形成有效的激勵機(jī)制和獎懲辦法，對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)投入也非常有限，還不能形成一整套的有效管理辦法，這就造成了很多教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)等問題上的認(rèn)可度不高、態(tài)度不積極。第三，很多高職院校對于“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地建設(shè)相對落后。

3.企業(yè)需求與院校教學(xué)安排不同步

由于企業(yè)和學(xué)校之間缺乏深入的合作與實(shí)習(xí)任務(wù)的分配，學(xué)校與企業(yè)之間往往存在著教學(xué)任務(wù)與實(shí)習(xí)任務(wù)相互不協(xié)調(diào)、相互沖突的情況。比如，學(xué)生需要實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)不足而難以安排；有生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，學(xué)生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去。即便是找到了愿意與之合作的企業(yè)，其合作領(lǐng)域也不是全方位的，僅限于單方面，企業(yè)同樣也并沒有深入到學(xué)校開展有關(guān)教學(xué)教研活動，而且合作難以持久。

四、借鑒臺灣地區(qū)高職校企教育合作成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)兩岸高職教育合作

（一）加快推進(jìn)兩岸教育合作立法進(jìn)程，細(xì)化和規(guī)范教育政策法規(guī)的完善

我國高職院校校企合作模式的完善與發(fā)展不能脫離教育規(guī)律，更不能脫離世界其他國家先進(jìn)的校企合作經(jīng)驗(yàn)而閉門造車，這就要求高職院校校企合作模式積極吸收與借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)。這就要求兩岸相關(guān)教育部門加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，以促進(jìn)校企合作模式的進(jìn)一步成熟與深化。此外，大陸各高等職業(yè)院校也有必要加強(qiáng)與臺灣地區(qū)的兄弟院校之間的互動合作與長期對話，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的交流與學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)全人培育和發(fā)展的理念，促進(jìn)高職教育的發(fā)展

第一，緊抓就業(yè)導(dǎo)向和市場的驅(qū)動?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，要求職業(yè)院校的教育實(shí)現(xiàn)體制的回歸。一是處理好政府與市場的關(guān)系。二是解決好校企合作中的主體缺失問題。三是要解決行業(yè)（協(xié)會）等中介力量的制度保證，還有行業(yè)人力資源開發(fā)中的法律地位以及社會作用。第二，確立以政府為導(dǎo)引、校企為主體的方針。一是政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用。為學(xué)校、企業(yè)牽線搭橋，為二者合作搭建平臺；逐步建立和不斷完善有利于校企合作發(fā)展的服務(wù)體系，例如減免稅費(fèi)或直接給予經(jīng)濟(jì)方面的資助等。二是強(qiáng)化主體責(zé)任。通過完善法律和制度，校企雙方履行各自的權(quán)利和義務(wù)。如“訂單培養(yǎng)”“半工半讀”等制度的實(shí)施。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合1∶1

高職院校要制定“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的1∶1。第一，要完善“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)就必須選好學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，可以帶領(lǐng)相關(guān)教師團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難，完成相應(yīng)的教學(xué)、實(shí)踐與科研任務(wù)。第二，專業(yè)骨干是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中心環(huán)節(jié)，專業(yè)骨干可以由優(yōu)秀的中青年教師擔(dān)任，這樣有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的后續(xù)發(fā)展。一是學(xué)校與企業(yè)要共同開展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的培訓(xùn)工作。二是要制定目標(biāo)，狠抓“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證教師專業(yè)技術(shù)能力的不斷提高和綜合實(shí)踐素質(zhì)逐步增強(qiáng)，使教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)性的提升。三是在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中注重理論與實(shí)踐的課時(shí)比，不要將學(xué)生的時(shí)間都禁錮在課堂上，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合1∶1的教學(xué)目標(biāo)，這就要合理優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）建立合理的課程建設(shè)，培養(yǎng)不同層次的技術(shù)人才

從內(nèi)容上講，課程建設(shè)是一切教育活動的關(guān)鍵。校企合作是以課程合作為核心展開的。因此，合理的課程建設(shè)是培養(yǎng)合格高等職業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，項(xiàng)目課程的設(shè)置。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識，以工作任務(wù)為載體的課程模式。課程的項(xiàng)目應(yīng)按照工作過程的需求來選擇技術(shù)實(shí)踐的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)“理論知識與實(shí)踐知識”的整合，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完整體驗(yàn)工作全過程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會。第二，在課程建設(shè)的過程中要充分考慮工作分析和課程開發(fā)之間的關(guān)系。要把工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，要重視對工作任務(wù)的細(xì)致描述，兩者之間形成合力。第三，校企深度合作。校企合作過程中，要充分結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的整體來考慮和把握。建立學(xué)校教學(xué)主管部門與企業(yè)實(shí)習(xí)部門之間的溝通與對話機(jī)制，解決因?qū)W生實(shí)習(xí)而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)與實(shí)習(xí)任務(wù)之間的沖突問題。

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