宋麗影，趙臨龍

（安康學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)系，陜西 安康725000）

專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設(shè)是高等學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，是學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)的核心，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的根本保證，在很大程度上還決定著學(xué)校的名望和社會(huì)地位［1］。因此，各學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中不斷打造特色專(zhuān)業(yè)和熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設(shè)成為高校發(fā)展的永恒話題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程

從17世紀(jì)中葉，威廉·配第創(chuàng)立的政治算術(shù)學(xué)派開(kāi)始，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了300多年的發(fā)展歷程。300年間，統(tǒng)計(jì)學(xué)是依靠不同時(shí)期的各個(gè)學(xué)派間相互爭(zhēng)論、不斷吸收、不斷融合而發(fā)展的。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的方法論科學(xué)，它來(lái)源于統(tǒng)計(jì)工作，是統(tǒng)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和理論概括。

高等學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，是由英國(guó)牛津大學(xué)于1890年首先設(shè)立的。隨后，英國(guó)劍橋大學(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)也相繼設(shè)立了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是在隨機(jī)抽樣基礎(chǔ)上建立的數(shù)理推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)。美國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)家瓦爾德將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的估計(jì)和假設(shè)理論予以歸納，創(chuàng)立了“決策理論”；現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的代表人物美國(guó)的威爾克斯和英國(guó)的威沙特在1957年提出實(shí)際設(shè)計(jì)的理論和方法，拓寬了統(tǒng)計(jì)學(xué)的范圍。在國(guó)外，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要涵蓋生物統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面，而且在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛吸收和融合其他學(xué)科的新理論，不斷開(kāi)發(fā)應(yīng)用新技術(shù)和新方法，深化和豐富了統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的理論與方法，并拓展了新的領(lǐng)域［2］。

中國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育，相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較晚，從20世紀(jì)初開(kāi)始，發(fā)展歷程大致可以分為三個(gè)階段。

第一階段：1949年以前。在此期間，為中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的當(dāng)屬中國(guó)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)界的大師許寶馬錄先生。許先生1933年畢業(yè)于清華大學(xué)數(shù)學(xué)系，先到北京大學(xué)任教，1936年又去英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院師從 R.A.Fisher，J.Neyman和 E.S.Pearson等攻讀數(shù)理統(tǒng)計(jì)。許先生在概率論、統(tǒng)計(jì)推斷和多元統(tǒng)計(jì)等眾多領(lǐng)域都做出了世界級(jí)的貢獻(xiàn)，并且在1948年當(dāng)選為中央研究院首批院士，1955年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院首批學(xué)部委員，成為中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界唯一的一級(jí)教授。除了許先生外，還有朱君毅、金國(guó)寶、薛仲三、戴世光等著名學(xué)者，他們或早年出國(guó)留學(xué)，或在國(guó)內(nèi)學(xué)有所成，均為統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

盡管有多位著名學(xué)者的不懈努力，但是，解放前中國(guó)多數(shù)大學(xué)與歐美一樣，一般未設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)系與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)只是作為搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法科學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、商學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科開(kāi)設(shè)。中國(guó)最早設(shè)立統(tǒng)計(jì)學(xué)系的是國(guó)立重慶大學(xué)和國(guó)立復(fù)旦大學(xué)，重慶大學(xué)1937年建立了會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)系，復(fù)旦大學(xué)1938年聘請(qǐng)?jiān)缒炅魧W(xué)法國(guó)巴黎大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)系的李蕃任復(fù)旦商學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)系主任，之后首批招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生百余人，畢業(yè)后受到社會(huì)的廣泛歡迎。1946年，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的前身“國(guó)立上海商學(xué)院”成立，招收了39名統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。到1949年全國(guó)解放時(shí)，全國(guó)共有223所高校，設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)系或統(tǒng)計(jì)專(zhuān)修科的院校共18所，主要設(shè)在商科院?；蚓C合大學(xué)的商學(xué)院，且集中在上海和四川一帶［3］。

第二階段：1949—1978年。這一時(shí)期中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)科深受前蘇聯(lián)的影響，分為“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”兩門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)的特殊時(shí)期。在新中國(guó)成立以后，由于受當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)際環(huán)境的影響，中國(guó)統(tǒng)計(jì)處處是原蘇聯(lián)統(tǒng)計(jì)的影子。1954年蘇聯(lián)科學(xué)院、蘇聯(lián)高等教育部和中央統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合舉辦了統(tǒng)計(jì)科學(xué)討論會(huì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象作出了決議：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)”，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，“數(shù)理統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)的一部分”，它沒(méi)有社會(huì)性、階級(jí)性可言。中國(guó)在接受了這個(gè)決議后，把它作為唯一正確的觀點(diǎn)加以貫徹。在高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，提出了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)體系的基本構(gòu)架，建立了工業(yè)統(tǒng)計(jì)、商業(yè)統(tǒng)計(jì)、外貿(mào)統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)等部門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)科，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在各行業(yè)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用受到限制［4］。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，兩門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)間很少有聯(lián)系。數(shù)理統(tǒng)計(jì)越來(lái)越理論化，即使應(yīng)用也不太敢碰社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；而社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)則越來(lái)越概念化、指標(biāo)化、簡(jiǎn)單化，很少觸及數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)理論與應(yīng)用被人為地割裂開(kāi)來(lái)。

在“文化大革命”期間，很多高校社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)停辦，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)等，同時(shí)他們也在思考統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)教育的未來(lái)，嘗試著將抽樣調(diào)查等數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法介紹和應(yīng)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中來(lái)［3］。

第三階段：1978年以后。改革開(kāi)放給中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。思想觀念的更新與社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變革，使得依附于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸失去了其生存的基礎(chǔ)。伴隨著檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)的大討論和歐美統(tǒng)計(jì)論著、統(tǒng)計(jì)思想的再次涌入，促使中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行了深刻的反思，開(kāi)展了持久的學(xué)術(shù)大討論，最終逐漸達(dá)成了某種共識(shí)［5］。歸結(jié)起來(lái)，改革開(kāi)放30多年來(lái)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，主要有兩個(gè)標(biāo)志性事件，一是統(tǒng)計(jì)從兩門(mén)獨(dú)立統(tǒng)計(jì)到“大統(tǒng)計(jì)”思想的確定，二是統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位的確定。

隨著中國(guó)恢復(fù)高考制度，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和統(tǒng)計(jì)教育也得以恢復(fù)。全國(guó)許多院校陸續(xù)設(shè)立統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，如北京交通大學(xué)、北京大學(xué)、山東大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等，并開(kāi)始擴(kuò)招學(xué)員。同時(shí)，各地教育主管部門(mén)也通過(guò)中專(zhuān)、夜大等教育方式，來(lái)培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)人才。1978年11月27日—12月9日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局組織全國(guó)17所高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)系或者統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要負(fù)責(zé)人、有關(guān)專(zhuān)家，以及部分省市統(tǒng)計(jì)局的代表在四川峨眉山召開(kāi)了“文革”后的首次統(tǒng)計(jì)教學(xué)、科研規(guī)劃座談會(huì)，就加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教育和統(tǒng)計(jì)科研、增強(qiáng)院校與實(shí)際部門(mén)結(jié)合、編寫(xiě)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材等問(wèn)題展開(kāi)了深入熱烈的討論，并對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在中國(guó)的傳播與發(fā)展作了中肯的評(píng)價(jià)，提出要把數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)放在應(yīng)有的地位上。隨后，中國(guó)人民大學(xué)戴世光教授提出的“世界上只有一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)，那就是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，以往蘇聯(lián)式的統(tǒng)計(jì)學(xué)只不過(guò)是政府統(tǒng)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的觀點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)界引起一場(chǎng)圍繞“社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，誰(shuí)才是真正的統(tǒng)計(jì)學(xué)”的長(zhǎng)達(dá)10余年的大討論［5］。

1980年代，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)始引起各院校以及學(xué)者的注意，各院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)試圖進(jìn)行改革和探索，一方面加強(qiáng)數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程和相關(guān)訓(xùn)練，另一方面凝練和精簡(jiǎn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。比如華東師范大學(xué)和北京大學(xué)1984年開(kāi)始招收概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局則委托復(fù)旦大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)培養(yǎng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)本科生。1985年，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局又委托中國(guó)科學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)研究所培養(yǎng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)碩士生。除此之外，1982年，代表中國(guó)統(tǒng)計(jì)理論研究水平的《社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》出版，初步引進(jìn)了概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本理論，主流統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)始逐步吸納和接受數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)。1988年8月，全國(guó)統(tǒng)計(jì)教材編審委員會(huì)成立，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者首次坐在一起探討統(tǒng)計(jì)教學(xué)和科研問(wèn)題，增加了相互間的了解和交流。

20世紀(jì)80年代，統(tǒng)計(jì)學(xué)界主要在爭(zhēng)論是一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)還是兩門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)題，幸運(yùn)的是，隨著討論的深入以及國(guó)際交流的增多，越來(lái)越多的人意識(shí)到以一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)去絕對(duì)地否定另一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)是極不明智的，大家以更加寬容的心態(tài)和求真的態(tài)度來(lái)全面反思這場(chǎng)爭(zhēng)論。無(wú)論是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，它們并不是彼此獨(dú)立發(fā)展的，而是更多地彼此借鑒和走向融合的，于是“大統(tǒng)計(jì)”的提法就應(yīng)運(yùn)而生了。

1991年，在西安召開(kāi)的統(tǒng)計(jì)科學(xué)討論會(huì)首次提出了“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”的觀點(diǎn)，正式亮出統(tǒng)計(jì)學(xué)的大統(tǒng)一思想［5］。自1993年8月在中國(guó)人民大學(xué)召開(kāi)了首次“大統(tǒng)計(jì)”學(xué)科討論會(huì)后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)界學(xué)者逐漸形成一門(mén)“大統(tǒng)計(jì)”的基本共識(shí)，即統(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法作為基礎(chǔ)，廣泛應(yīng)用到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、自然科學(xué)、工程和醫(yī)療衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域的一門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)。在中國(guó)特定的歷史環(huán)境下，把數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)定義為“大統(tǒng)計(jì)”，這種思想的提出適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與深化，隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越得到人們的認(rèn)同。

伴隨著“大統(tǒng)計(jì)”思想的提出，1998年教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》將經(jīng)濟(jì)類(lèi)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)類(lèi)的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”合并成“統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)”，歸入理學(xué)門(mén)類(lèi)一級(jí)學(xué)科，既可以授理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也可以授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。2011年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將原經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)與原理學(xué)門(mén)類(lèi)“數(shù)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”專(zhuān)業(yè)合并為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門(mén)類(lèi)下，既可以授理學(xué)學(xué)位，也可以授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。2012年9月教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，新目錄對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)又進(jìn)行了細(xì)分，在經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)一級(jí)學(xué)科下又設(shè)置了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科，在理學(xué)門(mén)類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置了統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位的確定，在形式上與國(guó)際統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)接軌，這無(wú)疑會(huì)極大地促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和學(xué)生國(guó)際交流，有利于統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，也有利于人才的培養(yǎng)，更有利于中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展［3］。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)曾被評(píng)為20世紀(jì)給人類(lèi)生活帶來(lái)重大影響的20項(xiàng)新技術(shù)之一，它的應(yīng)用遍及所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門(mén)，是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)深層次、高層次管理的重要工具。進(jìn)入新世紀(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展越來(lái)越快，各個(gè)部門(mén)和企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越大［6］。

2009年8月6日《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)表了一篇題為《For Today’s Graduate，Just One Word：Statistics》的文章，文章舉例說(shuō)明了統(tǒng)計(jì)對(duì)各行各業(yè)的重要性。往年的美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)年會(huì)一般有四五千人參加，而經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的2009年卻有近七千人參加，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生成為最搶手的學(xué)生。2009年8月25日《華爾街雜志》刊登了一篇《有利于找工作的5個(gè)專(zhuān)業(yè)》的文章，文章指出，在美國(guó)，工程、生命科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境研究和金融是就業(yè)市場(chǎng)最受歡迎的專(zhuān)業(yè)。有資料顯示，在美國(guó)和加拿大，過(guò)去幾年統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的供求比為2：3，也就是說(shuō)，每?jī)蓚€(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有三個(gè)工作崗位可供選擇。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在國(guó)外是如此的受歡迎，在國(guó)內(nèi)“統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)”熱潮也越演越烈，這主要表現(xiàn)在兩方面。

（一）學(xué)科劃分

統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科后，2009年，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)又對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的設(shè)置進(jìn)行了大幅修訂，增加了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。2011年6月，在統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)議組首次會(huì)議上又將金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)上升為二級(jí)學(xué)科，此次會(huì)議首先確定了統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的5個(gè)二級(jí)學(xué)科：0714統(tǒng)計(jì)學(xué) （可授理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位 ）、071401數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)）、071402社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)）、071403 生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué) （理學(xué)）、071404金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)）、071405應(yīng)用統(tǒng)計(jì) （理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué) ）。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和基礎(chǔ)，由于需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，所以授予理學(xué)學(xué)位；社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是將統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位；生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)方法在生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，授予理學(xué)學(xué)位；金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)是概率統(tǒng)計(jì)方法在金融、保險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)則是一個(gè)開(kāi)放的二級(jí)學(xué)科，除了前面的應(yīng)用領(lǐng)域外，其余的都可以歸在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科中，如教育統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)、海洋統(tǒng)計(jì)、工程質(zhì)量管理等，可根據(jù)學(xué)科特色授予理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。同時(shí)，各學(xué)校和培養(yǎng)單位都可根據(jù)學(xué)校特色及自身學(xué)科特點(diǎn)自主設(shè)置其他統(tǒng)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科。

（二）招生與就業(yè)

21世紀(jì)以來(lái)，統(tǒng)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)性、廣泛應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)越來(lái)越被人們接受、認(rèn)同，加之世界進(jìn)入信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各學(xué)科領(lǐng)域都需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)在科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)管理決策、生物、醫(yī)學(xué)、制藥、衛(wèi)生、工程、司法等領(lǐng)域的重要性與日俱增，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生與就業(yè)越來(lái)越火。2010年，中國(guó)有276所普通本科院校招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，約占全國(guó)706所普通本科高等院校的40%。2010年，教育部又新增設(shè)了“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，學(xué)制2至3年，現(xiàn)在已有78所學(xué)校擁有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的授予資格。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和理學(xué)類(lèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)已有57所培養(yǎng)單位可以授予博士學(xué)位，在研究生專(zhuān)業(yè)目錄的110個(gè)一級(jí)學(xué)科中，統(tǒng)計(jì)學(xué)科的博士點(diǎn)數(shù)量排在“管理科學(xué)與工程”、“生物學(xué)”、“材料科學(xué)”、“機(jī)械工程”、“數(shù)學(xué)”、“化學(xué)”、“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“物理學(xué)”之后，位列第9，其57個(gè)博士點(diǎn)的數(shù)量比“工商管理”和“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”都多。如果再加上醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)中的“流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)”博士授予單位，如北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)等18所醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)培養(yǎng)單位，則統(tǒng)計(jì)學(xué)科博士授權(quán)單位多達(dá)75所，排在“材料科學(xué)”一級(jí)學(xué)科之后，名列第4位。統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)和發(fā)展，不論是本科培養(yǎng)院校還是研究生培養(yǎng)單位的規(guī)模都有了跨越式的發(fā)展［3］。2013年，陜西師范大學(xué)、西南政法大學(xué)、西安理工大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等就開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。2014年，北京航空航天大學(xué)、北京工商大學(xué)、北京交通大學(xué)、山東建筑大學(xué)等高校，也紛紛開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題

縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程，可以看到，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，也存在著諸多不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)后期發(fā)展需著重解決的問(wèn)題。

（一）對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生發(fā)展后勁不足

統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于應(yīng)用，應(yīng)用為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展賦予了活力，統(tǒng)計(jì)學(xué)最為廣泛的應(yīng)用就是用于解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，其理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)來(lái)確定統(tǒng)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)分組和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)等，這樣才能進(jìn)行深入的統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)論才會(huì)正確，才會(huì)被人們信服，從而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)從理論上達(dá)到應(yīng)有的高度和深度。

現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)，從教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)，到教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置諸方面和諸環(huán)節(jié)，對(duì)這一理論基礎(chǔ)普遍重視不足，這是必須要正視和加以糾正的。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，無(wú)論是從事經(jīng)濟(jì)管理，還是從事理論研究，總體來(lái)看，均存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。這些都會(huì)限制統(tǒng)計(jì)分析方法在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的進(jìn)一步深入應(yīng)用，從而制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論課（包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論等）、哲學(xué)及金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中借助案例教學(xué)法強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，引起學(xué)生足夠的重視。

（二）數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用受到限制

在“大統(tǒng)計(jì)”思想的指引下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的相互滲透、借鑒和交流雖已日益增多，但仍然沒(méi)有從根本上徹底改變兩者分離、脫節(jié)的狀態(tài)，這嚴(yán)重影響了中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展，阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)與國(guó)際接軌的進(jìn)程?，F(xiàn)在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要以概率論為主，而且大多是由數(shù)學(xué)教師按照數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和思路講授，學(xué)生則是作為一門(mén)數(shù)學(xué)課來(lái)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)功底相對(duì)弱一些，學(xué)生感到難學(xué)，而且覺(jué)得學(xué)了也和本專(zhuān)業(yè)的有關(guān)課程聯(lián)系不起來(lái)，因此，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而影響了教學(xué)效果，最終造成數(shù)理統(tǒng)計(jì)教師不愿為社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則不愿學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)。其結(jié)果是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)普遍薄弱，甚至有的學(xué)生連基本的假設(shè)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)都不會(huì)。

現(xiàn)在越來(lái)越多的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法都是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，其定量分析必然要越來(lái)越多地應(yīng)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法，也就要越來(lái)越多地依賴(lài)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，可以說(shuō)，如果沒(méi)有足夠堅(jiān)實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也難以得到長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。因此，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是核心，必須重視數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)，這就要求數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)要由精通數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教師按照統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)講授，而不是由數(shù)學(xué)教師按數(shù)學(xué)課來(lái)講授。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，要結(jié)合實(shí)際案例講授，要強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，把應(yīng)用性作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的主旨和切入點(diǎn)，著重講述各種數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)、應(yīng)用條件、適用范圍、應(yīng)用程序等，要把數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)從純數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)、公式證明中解脫出來(lái)，真正面向應(yīng)用。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的聯(lián)系和銜接。這樣一來(lái)，教師有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也清楚自己的學(xué)習(xí)目的，提高了師生雙方教與學(xué)的積極性，從而能顯著提高教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課密切聯(lián)系，為進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法的研究與應(yīng)用打好基礎(chǔ)［7－8］。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不適應(yīng)，學(xué)生適用性不強(qiáng)

高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)就是社會(huì)需求。從中國(guó)高校畢業(yè)生近幾年就業(yè)的情況來(lái)看，社會(huì)需要的是既懂理論又會(huì)實(shí)際應(yīng)用的復(fù)合型人才。而目前中國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理，很多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課主要是圍繞計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的政府統(tǒng)計(jì)工作來(lái)設(shè)置的，課程內(nèi)容陳舊、呆板，不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)際需要。還有一些院校雖然開(kāi)設(shè)的是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，但課程設(shè)置中卻出現(xiàn)了大量的數(shù)學(xué)類(lèi)課程而且學(xué)時(shí)還占了很大比重，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)體系來(lái)制定。在教學(xué)方法上，多數(shù)課程往往局限于紙上談兵，缺乏案例教學(xué)，學(xué)生不知為何而學(xué)，也不知所學(xué)應(yīng)用于何處。學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中很少能夠用到，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無(wú)法得到用人單位的青睞。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，也影響了本專(zhuān)業(yè)的招生和就業(yè)，從而影響著本專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的生存和發(fā)展［7，9］。因此，普通高校統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要適應(yīng)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

（四）師資隊(duì)伍能力欠缺，不符合一級(jí)學(xué)科要求

現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，而對(duì)客觀現(xiàn)象的定性分析又是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上的，因此，一級(jí)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)首先要求統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)的師資隊(duì)伍，一部分是由原先計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老教師構(gòu)成的，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法欠缺，又不擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)軟件，必然會(huì)影響學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計(jì)分析能力；另一部分是由數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的年輕教師構(gòu)成的，他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)功底薄弱，以數(shù)學(xué)課的模式來(lái)講授經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，必然會(huì)影響課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不足。同時(shí)，由于這些教師教學(xué)工作量比較大，還要受學(xué)歷、職稱(chēng)晉升等的影響，用于進(jìn)修、提高自身素質(zhì)的時(shí)間和精力難以保證，所以師資隊(duì)伍知識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)一級(jí)學(xué)科的要求，這已經(jīng)成為制約統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，高校要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的形成，逐步建立起一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)歷層次較高、知識(shí)能力較強(qiáng)、年齡架構(gòu)合理的可持續(xù)發(fā)展的人才隊(duì)伍。以專(zhuān)業(yè)、學(xué)科發(fā)展需要為原則，確定教師培養(yǎng)的中、長(zhǎng)期計(jì)劃，在工作中采用傳、幫、帶為主，以專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)為輔，夯實(shí)教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平；以鼓勵(lì)攻讀碩士、博士學(xué)位、參加科研項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)等方式，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提高教師的學(xué)術(shù)水平。強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，互相促進(jìn)，使教師較快成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)加大力度，以戰(zhàn)略眼光認(rèn)真對(duì)待統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。

四、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五點(diǎn)思考

（一）明確統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)中教育教學(xué)實(shí)踐的具體化，它是由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定的，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要完成各自的任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，就要明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校在制定統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況進(jìn)行調(diào)查研究，理清社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求數(shù)量和素質(zhì)要求等情況，量身打造相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）優(yōu)化課程體系設(shè)置

學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)置上，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要和與國(guó)際接軌，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了很大變化，取得了一定的進(jìn)步，各個(gè)學(xué)校也根據(jù)自己的特色和專(zhuān)長(zhǎng)設(shè)置了符合其發(fā)展的課程體系，但這仍需在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。

眾所周知，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，它為人們提供了探索數(shù)據(jù)內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性的方法，既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其應(yīng)用領(lǐng)域已擴(kuò)展到了社會(huì)、自然、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，所以，在課程設(shè)置上就要注重學(xué)科交叉，既要重視本學(xué)科的課程，也要重視統(tǒng)計(jì)應(yīng)用日漸深入的金融、保險(xiǎn)、會(huì)計(jì)等學(xué)科課程。在課程的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，對(duì)于重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課應(yīng)該保證足夠的課時(shí)，這樣才能講解深入，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)才理解透徹，從而能夠打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于后面的專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都會(huì)感覺(jué)輕松，相應(yīng)地這些課程可適當(dāng)減少學(xué)時(shí)。除此之外，可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向，設(shè)置為不同的專(zhuān)業(yè)選修課，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好自主選擇，這也為那些想考研的學(xué)生提供了目標(biāo)。在課程時(shí)間安排上，所有的課程盡量讓學(xué)生在大三結(jié)束時(shí)全部修完，大四上學(xué)期至多有1～2門(mén)課，而且不應(yīng)該是重要的課程，因?yàn)閺拇笏拈_(kāi)始，學(xué)生就面臨找工作、考研、考公務(wù)員等問(wèn)題，根本無(wú)暇顧及上課，更不用說(shuō)對(duì)這些課的收獲有多大了，所以重要的專(zhuān)業(yè)課程盡量提前開(kāi)設(shè)。

（三）合理設(shè)置考試方式和考試內(nèi)容

考試是教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)尺，受應(yīng)試教育觀念的影響，似乎學(xué)習(xí)就是為了考試，考試方式比較單一，內(nèi)容主要就是圍繞單選題、多選題、填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題，學(xué)生死記硬背概念，硬套公式，這樣根本就檢驗(yàn)不出學(xué)生的真實(shí)水平，甚至考試中還有不公平的成分存在，因?yàn)槠綍r(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，期末考試沖刺一下，也能拿到很好的成績(jī)，而平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，與他們的差距不會(huì)相差很大。所以，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的課程特點(diǎn)，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課程就可以采用機(jī)考的形式進(jìn)行。比如，《多元統(tǒng)計(jì)分析》這門(mén)課，主要介紹的就是各種統(tǒng)計(jì)分析方法，理論公式比較繁瑣，在實(shí)際中我們并不需要這些公式，所以在講課的過(guò)程中就可以把更多的課時(shí)用在上機(jī)操作上，借助統(tǒng)計(jì)軟件介紹各種統(tǒng)計(jì)方法，解釋各種輸出結(jié)果的涵義，使學(xué)生能夠結(jié)合具體的實(shí)際案例做出解釋?zhuān)诳荚嚨臅r(shí)候就可以采用機(jī)考的形式，圍繞實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決。這樣遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記公式，走出考場(chǎng)馬上還給老師更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)與統(tǒng)計(jì)局、企事業(yè)單位的聯(lián)系

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，社會(huì)需要的是既有理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。針對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以借助于與統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合或校企聯(lián)合的模式，建立資源共享平臺(tái)，形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。教師可以到企業(yè)掛職或參與其經(jīng)營(yíng)管理，既可以為企業(yè)提供理論指導(dǎo)又可以了解和掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高實(shí)踐能力，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際案例，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果。學(xué)生也可以參加到合作單位的具體項(xiàng)目中，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。另外，還可以把合作單位的專(zhuān)業(yè)人士請(qǐng)到學(xué)校，圍繞行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求為教師和學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和分析，從而使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“教”與“學(xué)”更有針對(duì)性。

（五）鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)方向攻讀學(xué)位，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的分類(lèi)就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，因此現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師要么本碩都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，獲得的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，要么本碩都是數(shù)理統(tǒng)計(jì)，獲得的是理學(xué)學(xué)位，結(jié)果就使他們?cè)谀骋环矫嬗兴啡保诮虒W(xué)的過(guò)程中，有些問(wèn)題講解的就不夠透徹，不夠深入，影響了教學(xué)效果。所以，高校在強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的時(shí)候，可以鼓勵(lì)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的教師攻讀數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，而獲得理學(xué)學(xué)位的教師攻讀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，這樣就能使他們各自彌補(bǔ)了薄弱的基礎(chǔ)理論知識(shí)，加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)或數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，不但提高了師資隊(duì)伍能力，而且教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)游刃有余，信心增加，教學(xué)效果會(huì)大大提高。

［1］ 馮利英.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的回顧與展望［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2010（4）.

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