鄭 帥

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637002）

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

職業(yè)生涯的定義是某人一生連續(xù)從事的職業(yè)與其職務(wù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃，也就是職業(yè)生涯設(shè)計，指的是結(jié)合個人發(fā)展與團隊發(fā)展，對影響職業(yè)生涯的相關(guān)因素進行分析與總結(jié)，從而明確自我發(fā)展目標，并為實現(xiàn)該目標提前安排生涯發(fā)展的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助學(xué)生形成自我職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，同時不斷進行生涯認知、規(guī)劃與調(diào)整的過程；其最終目標在于讓學(xué)生明確與自我實際情況相符的職業(yè)生涯目標，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀與就業(yè)觀。

二、中國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化發(fā)展情況與出現(xiàn)的問題

（一）中國大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化發(fā)展情況

第一，學(xué)術(shù)研究方面。1996年初至2006年末，中文期刊數(shù)據(jù)庫與博碩士論文數(shù)據(jù)庫檢索到的有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)術(shù)論文近450篇。首先，就時間分布而言，論文數(shù)量逐年遞增，2006年的論文數(shù)已達160多篇，表明職業(yè)生涯規(guī)劃已得到人們越來越多的關(guān)注；其次，就論文來源而言，大多刊登在教育類的學(xué)報雜志上，說明社會不夠重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；再次，就論文質(zhì)量而言，核心論文不到40篇，只有總數(shù)的7%，說明整體研究水平亟需加強；最后，就論文內(nèi)容而言，基本都在闡述職業(yè)生涯規(guī)劃的總概論，對于出現(xiàn)的問題、解決措施以及國外成功案例的分析較少，尤其是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃本土化的實證研究幾乎沒有，表明現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論系統(tǒng)還未完善。盡管目前中國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究人員眾多，研究范圍也在不斷拓展，然而依舊尚未成熟。

第二，職業(yè)生涯規(guī)劃師資團隊方面。整體而言，國內(nèi)高等院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師數(shù)量較少，專業(yè)性較差。至今為止，我國只有1萬多人取得勞保部頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，高級職業(yè)指導(dǎo)師不到400人，而且關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的針對性較差。除此之外，目前大部分高校職業(yè)規(guī)劃教育部門是原先部門的延續(xù)，職業(yè)規(guī)劃工作者基本由黨務(wù)、政工等轉(zhuǎn)變而來，盡管管理經(jīng)驗充足，也了解學(xué)生，然而專業(yè)水平較低。

第三，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識方面。根據(jù)相關(guān)部門針對上海大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：首先，超過一半的學(xué)生尚未明確職業(yè)生涯規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生不了解甚至沒考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，有近60%的學(xué)生清楚意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，卻對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不透徹，容易盲目跟風(fēng)；最后，大學(xué)生愿意為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃投資?？偠灾?，大學(xué)生已經(jīng)認識并接納職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏有關(guān)部門的具體指導(dǎo)。

（二）中國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃本土化過程出現(xiàn)的問題

首先，我國政府認識不充分，政府機關(guān)對職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化研究資金供給不足，理論體系不完善。針對高等院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建立，教育局未制定相關(guān)的標準，強制性的規(guī)范制度缺失。

其次，高等院校職業(yè)規(guī)劃課程體系的構(gòu)建亟需加強。政府相關(guān)部門還未制定統(tǒng)一的課程標準與課時要求，大部分地區(qū)尚未將其列入必修課程之中，教學(xué)開展也參差不齊。因為高校課程開設(shè)的慣性，一些高校并未在學(xué)生入學(xué)初就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并且即使是畢業(yè)班的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也未實現(xiàn)由“短期性”向“長遠性”的轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導(dǎo)只是停留在表面，比如入職手續(xù)辦理、信息收集等常規(guī)指導(dǎo)。除此之外，職業(yè)生涯規(guī)劃的方式比較簡單，一般采取演講會、團隊輔導(dǎo)等方式，個人咨詢尚未普及。

再次，高等院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量薄弱。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，目前我國高等院校專門從事就業(yè)指導(dǎo)的教師只有總數(shù)的10%，專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師就更少之又少，師資力量薄弱?，F(xiàn)在我國高等院校職業(yè)生涯規(guī)劃部門基本是校教務(wù)處的下屬機構(gòu)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師數(shù)量不多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很大程度上遏制了高校職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展。

最后，市場需求主導(dǎo)的資源配置、人才流動體制還沒有形成，因此充分利用社會資源對大學(xué)生順利就業(yè)意義非凡。另外，看重人才、堅持創(chuàng)新的社會環(huán)境有待完善。同時我國在職業(yè)生涯規(guī)劃研究經(jīng)費、教材編寫等方面投入資金較少，不能保證物質(zhì)基礎(chǔ)，阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利實施。

三、針對國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題的相關(guān)解決措施

（一）高等院校需要重視就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)

第一，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程系列應(yīng)由職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)引導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)三部分構(gòu)成，要具備一定的教育意義、可拓展性。高等院校需要結(jié)合各年級層學(xué)生的具體特征制定就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)計劃，促進就業(yè)指導(dǎo)向“全面指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕薄?/p>

第二，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)形式，應(yīng)有效結(jié)合團隊輔導(dǎo)與個人咨詢，保證過程的全面性與整體性。一般而言，就業(yè)方向和趨勢分析、職業(yè)調(diào)查、素質(zhì)完善、經(jīng)驗共享、職業(yè)觀念等方面適合團隊輔導(dǎo)的方式；心理咨詢、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃適合結(jié)合學(xué)生具體情況采取個人咨詢方式。學(xué)校還需要為每位學(xué)生創(chuàng)建生涯發(fā)展的全程檔案；值得一提的是，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是面向所有學(xué)生的，而不應(yīng)該限制于“有問題”的學(xué)生。

第三，完善人才培養(yǎng)的配套形式，為專業(yè)不對口的學(xué)生提供更改專業(yè)的機會，有針對性地開設(shè)一些選修課程或者輔修課程，讓大學(xué)生在學(xué)分制的要求下結(jié)合自我職業(yè)發(fā)展需求選修課程，這才是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的最終歸宿。

第四，實現(xiàn)對已就業(yè)大學(xué)生的定期調(diào)查與后續(xù)訪問。整理已就業(yè)學(xué)生的看法以及用人單位的意見傳達給校領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)校在招生安排、課程的開設(shè)與人才培養(yǎng)方式方面有據(jù)可依，實現(xiàn)高等教育和市場需求的有效結(jié)合。尤其對于那些專業(yè)特色顯著的學(xué)校，比如師范類、交通類、財經(jīng)類等需要重視本校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃本校化的研究，找出與本校發(fā)展適合的就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)與職業(yè)生涯規(guī)劃形式。

（二）高等院校需要創(chuàng)建專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)部門與培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)教師

一方面，就業(yè)指導(dǎo)采用校級——院級共同管理方式。校管理層與就業(yè)指導(dǎo)部門主管組建就業(yè)指導(dǎo)團隊，制定就業(yè)指導(dǎo)原則、政策等，進而全方位控制管理；就業(yè)指導(dǎo)部門的教師要對整個學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)信息的搜集與傳達等工作負責(zé)。各個院系則貫徹實施就業(yè)指導(dǎo)計劃，聘請專業(yè)職業(yè)生涯咨詢師，對所有學(xué)生開展職業(yè)心理評價、職業(yè)方向詢問，創(chuàng)建職業(yè)生涯發(fā)展檔案等。

另一方面，職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師應(yīng)扮演專家、引導(dǎo)者、教師、伙伴等多重角色，有一定的服務(wù)觀念、專研意識與市場觀念。若想提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)水平，不僅需要政府教育部門重視職業(yè)規(guī)劃人才的培養(yǎng)，還需要重視目前骨干教師團隊的培訓(xùn)。高等院校應(yīng)該擴大職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)者的規(guī)模，引進高質(zhì)量的專業(yè)人才；也可在本校教師團隊內(nèi)挑選能力較高者，比如從教育學(xué)、思想政治專業(yè)、心理學(xué)的教師團隊中選出高素質(zhì)的人才；還可以從本校研究生中選出兼職就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員。然而，兼職就業(yè)指導(dǎo)員必須通過層層嚴肅公平的篩選，同時提供一定的培訓(xùn)與晉升機會。

（三）政府充分發(fā)揮對職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化研究的推動作用

一是政府應(yīng)制定法律法規(guī)明確規(guī)定職業(yè)生涯規(guī)劃部門的構(gòu)建與職能作用、就業(yè)指導(dǎo)人員的安排與責(zé)任、資金的籌集。適當(dāng)提高職業(yè)生涯規(guī)劃本土化研究的資金、人力投入，提升理論分析層次，編制符合具體情況的教科書，研發(fā)最新評價系統(tǒng)，推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及。

二是政府教育部門應(yīng)結(jié)合我國學(xué)生所有階段的生涯發(fā)展趨勢，強制規(guī)定初中到大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容與要求，讓我國高等院校開展職業(yè)生涯教育有據(jù)可依。

三是教育部需要構(gòu)建教育效果評價系統(tǒng)，將畢業(yè)生的就業(yè)率與具體情況視作教育效果評價的關(guān)鍵指標，同時創(chuàng)建相關(guān)激勵體系與警告體制。這樣不僅提高了高等院校對就業(yè)指導(dǎo)教育的重視程度，而且可以從根本上解決高等院校出于利益追求而過分擴大熱門專業(yè)規(guī)模的不良現(xiàn)象，從而向社會輸出各個行業(yè)所需的高素質(zhì)人才。

四是政府應(yīng)做好建立實習(xí)基地與研究基地的領(lǐng)頭羊作用，為大學(xué)生創(chuàng)造“感受職業(yè)”的機會，從而有效增強高校教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生的充分就業(yè)。

（四）社會各行各業(yè)需要主動加入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

社會各行各業(yè)需要真正實現(xiàn)以市場需求為基礎(chǔ)的資源配置、人才流動體制，營造出一種重視人才的良好社會風(fēng)氣。社會需要發(fā)揮自己的作用，積極參與政府、高校的合作，一起為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造良好條件，提高大學(xué)生的就業(yè)率。

（五）大學(xué)生應(yīng)正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生應(yīng)正確認識并了解職業(yè)生涯規(guī)劃，意識到有規(guī)劃、早規(guī)劃比無規(guī)劃、晚規(guī)劃要好。實際上，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的原因不只是提高就業(yè)率，還是為了引導(dǎo)大學(xué)生認清自己的發(fā)展方向，從而能夠順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生價值?？偠灾袊髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化研究是一項大工程，依賴于政府的關(guān)注與支撐。另外，還依賴于就業(yè)指導(dǎo)部門與高校領(lǐng)導(dǎo)者、研究者的堅持不懈及探索創(chuàng)新，構(gòu)建并完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，重視職業(yè)生涯規(guī)劃師資團隊的組建與教科書的完善，保證教學(xué)效果。只有如此，方可讓中國從人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔妵?/p>

[1]劉璽明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索[J].現(xiàn)代教育管理，2009（7）.

[2]王澤兵，孫加秀，盛錦.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007（2）.

[3]李利宏，馬文艷.女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及輔導(dǎo)構(gòu)想[J].教育理論與實踐，2007（8）.

[4]謝愛林.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的日常滲透[J].江西教育科研，2007（5）.

[5]甘壽國，蔡濤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況及其影響因素探究——來自廣東金融學(xué)院的調(diào)查報告[J].高教探索，2007（4）.

[6]鄧宏寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].中國成人教育，2007（11）.

[7]高桂娟.對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考[J].中國高等教育，2007（7）.

[8]劉榮軍，黃文浩，李向明，黃明睿.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育（上半月），2007（11）.

[9]李燕，李松林.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本理念[J].教育探索，2007（12）.