張 爽

(通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

授人以魚(yú)不如授人以漁.上個(gè)世紀(jì)七十年代，我國(guó)著名教育家葉圣陶針對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出教育的最大目標(biāo)就是教是為了不教.明確教與不教之間的關(guān)系，才能真正巧妙的轉(zhuǎn)化教師早期的“教”與目標(biāo)的“不教”.人類的學(xué)習(xí)主要包括兩種學(xué)習(xí)方式：杜威所倡導(dǎo)的個(gè)體通過(guò)其親身實(shí)踐而摸索總結(jié)出規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)“做中學(xué)”和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)看重的通過(guò)對(duì)樣例進(jìn)行分析歸納而進(jìn)行的學(xué)習(xí)“例中學(xué)”.[1]由于小學(xué)生年齡因素以及理解推理能力的影響，小學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”是將“教”轉(zhuǎn)化為“不教”最合理的形式.“例中學(xué)”從教育心理學(xué)的角度被稱為樣例學(xué)習(xí)，也就是通過(guò)示例的演練來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)示例學(xué)會(huì)知識(shí).示例演練教學(xué)能否得到有效的結(jié)果，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，自我解釋起著非常重要的作用.

1 自我解釋的涵義

自我解釋的概念是Chi等人在1989年研究學(xué)習(xí)物理樣例時(shí)提出的.自我解釋(Self-explaination)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己向自己解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)獲得過(guò)程.并以“問(wèn)題”或“判斷”等各種形式呈現(xiàn)的外部信息的加工過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)者能利用原有的知識(shí)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動(dòng).[2]表面上看來(lái)，自我解釋只是一種學(xué)習(xí)者在樣例學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)；而從其內(nèi)在的心理機(jī)制上看，自我解釋可以看作是一種對(duì)樣例的學(xué)習(xí)以及在此過(guò)程中的問(wèn)題解決策略.學(xué)習(xí)者通過(guò)解題過(guò)程中運(yùn)用自我解釋策略既可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，又有助于提高學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決技能.[3]自我解釋主要包括兩種類型：一種是用一些方式來(lái)提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我解釋的引發(fā)自我解釋；另一種是學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生的、沒(méi)有其他的輔助手段給予引導(dǎo)或支持的自發(fā)自我解釋.Renkl(1997)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生對(duì)樣例的自我解釋主要有預(yù)期推理和基于原理兩種類型.預(yù)期推理類型是預(yù)測(cè)樣例解法的下一個(gè)步驟是什么，然后對(duì)比自己的預(yù)測(cè)與樣例是否一致，這種自我解釋學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)程之前已經(jīng)具有了相對(duì)較高水平的先備知識(shí)；基于原理類型是盡量把握解決問(wèn)題的思路，識(shí)別問(wèn)題的基本含意，弄清問(wèn)題的目標(biāo)結(jié)構(gòu)或解決問(wèn)題的子目標(biāo)及其關(guān)系，并找出解題的規(guī)則或原理.[4]自我解釋對(duì)不同能力的學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的有效促進(jìn)作用在生物、計(jì)算機(jī)、課文閱讀理解和邏輯推理等各個(gè)領(lǐng)域得到了反復(fù)的驗(yàn)證：自我解釋針對(duì)解決那些具有相同的結(jié)構(gòu)或在解決辦法中包含了相同的基本原理，而表面特征不同的問(wèn)題以及具有不同的結(jié)構(gòu)，需要對(duì)原來(lái)解決辦法的程序進(jìn)行修正的問(wèn)題在學(xué)習(xí)和解題上都有較好的效果.因而，自我解釋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，摸清自我解釋的影響因素，從小學(xué)生開(kāi)始就教會(huì)學(xué)生進(jìn)行高效的自我解釋影響深遠(yuǎn).

2 自我解釋的影響因素

結(jié)合小學(xué)生的年齡以及身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生自我解釋主要受以下因素影響：

(1)先前知識(shí).通過(guò)自我解釋來(lái)獲得新知識(shí)的過(guò)程，是利用原有知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，因而小學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量影響著自我解釋的質(zhì)量.主要包括與學(xué)習(xí)的材料直接相關(guān)的領(lǐng)域特定性知識(shí)、與所研究領(lǐng)域相關(guān)的一般性知識(shí)、錯(cuò)誤概念、在日常生活中可以獲得的普遍性知識(shí).裴利芳[5]等人利用測(cè)驗(yàn)篩選出具有相同領(lǐng)域知識(shí)背景中的優(yōu)等生和困難生，將學(xué)生分為高、低領(lǐng)域知識(shí)組.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，高領(lǐng)域知識(shí)組被試的解釋特點(diǎn)是：發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，加深對(duì)其原有的原理的理解；或建立新舊信息間的聯(lián)結(jié)，使新規(guī)則與原有規(guī)則適用條件之間的差別更加清晰解釋.低領(lǐng)域知識(shí)組被試的解釋則與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)較少，不能正確區(qū)分規(guī)則之間的適用條件，主要通過(guò)句法加工的形式解釋.可見(jiàn)，領(lǐng)域知識(shí)影響個(gè)體自我解釋的水平.錯(cuò)誤概念與普遍性知識(shí)屬于與推斷和理解有關(guān)的知識(shí).[6]個(gè)體具有的相關(guān)錯(cuò)誤概念越多，越阻礙對(duì)新知識(shí)的解釋；而普遍性知識(shí)則促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解和推斷.

(2)樣例形式.樣例的設(shè)計(jì)形式很重要，直接影響著學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)的樣例應(yīng)減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我解釋，提高學(xué)習(xí)效率.Sweller等人指出：缺少一些解題步驟，需要學(xué)習(xí)者自己補(bǔ)充完整的樣例學(xué)習(xí)，個(gè)體的自我解釋質(zhì)量較高.邢強(qiáng)，莫雷(2003)[7]以及史月杰(2014)[8]進(jìn)行樣例與問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)研究表明，漸減提示法促進(jìn)學(xué)習(xí)中的自我解釋.漸減提示法是先呈現(xiàn)解題步驟完整的樣例，接著該樣例的呈現(xiàn)步驟缺少倒數(shù)第一步，依此類推.因?yàn)檫@些需要學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，并補(bǔ)充已缺失的部分，有助于產(chǎn)生高質(zhì)量的自我解釋.但單純通過(guò)漸減提示法進(jìn)行自我解釋并不足以對(duì)樣例理解透徹.因?yàn)閮H通過(guò)減少提示這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有明確問(wèn)題的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，不利于小學(xué)生對(duì)問(wèn)題目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握.保留子目標(biāo)可以促使小學(xué)生對(duì)子目標(biāo)的注意，對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行更多清楚的、更有意識(shí)的自我解釋.Mwangi(1998)研究3、4歲兒童解決比較型應(yīng)用題能力發(fā)現(xiàn)，分離示例組產(chǎn)生的解釋數(shù)量顯著多于整合組.

(3)個(gè)體差異.小學(xué)生存在著個(gè)體差異，因而自我解釋的特征并不一致.Neuman(2000)認(rèn)為自我解釋是起到通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)思維的動(dòng)力作用.[9]Symons等人(1995)發(fā)現(xiàn)自我解釋的成功可能是由于提高了閱讀理解力的策略.[10]因此個(gè)體的語(yǔ)言能力，思維的邏輯力，分析力，個(gè)體的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力都很重要.Chi(1989)通過(guò)對(duì)物理課樣例學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)解題的時(shí)候，遇到不理解的步驟時(shí)，會(huì)試圖對(duì)解決步驟做出自我解釋，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)樣例時(shí)，較少進(jìn)行自我解釋.

(4)自我解釋訓(xùn)練.Renkl在進(jìn)行自我解釋的實(shí)驗(yàn)前，先告訴被試自我解釋的重要作用，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試經(jīng)過(guò)短期的自我解釋訓(xùn)練促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自我解釋程序使用的頻率.[11]外部提醒誘發(fā)個(gè)體產(chǎn)生自我解釋比自覺(jué)產(chǎn)生自我解釋更有效.因?yàn)榇蠖鄶?shù)的小學(xué)生如果沒(méi)有外部的支持不能自覺(jué)、積極的使用自我解釋，即使使用自我解釋，也是零碎的、低效的和不完整的，而且有些小學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題和步驟根本就無(wú)法做出解釋.

自我解釋的影響因素較多，除了受先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，樣例材料的呈現(xiàn)方式特點(diǎn)，個(gè)體閱讀理解能力水平等因素的影響，還受到個(gè)體智力、動(dòng)機(jī)、自信等因素的影響.教育工作者應(yīng)該充分利用已知的影響因素促進(jìn)小學(xué)生自我解釋的水平.

3 小學(xué)生高質(zhì)量自我解釋的促進(jìn)方法

(1)擴(kuò)大知識(shí)量.自我解釋是將新知識(shí)與頭腦中已有的舊知識(shí)結(jié)合加工建構(gòu)新信息的意義，因而，專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)自我解釋具有直接的意義.小學(xué)生由于知識(shí)組織概括能力不強(qiáng)，因而對(duì)舊知識(shí)的利用就不完善.針對(duì)小學(xué)生自我解釋知識(shí)量的儲(chǔ)備，課堂上，老師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域性知識(shí)的基本概念、原理及關(guān)系規(guī)則，并明確概念的層次、包含關(guān)系.學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生之所以不能進(jìn)行合理的自我解釋，是因?yàn)橄惹爸R(shí)少或者層次不夠清晰，所以在利用的時(shí)候不能夠很好的提取.課后，教師應(yīng)提倡廣泛閱讀，積累知識(shí)，閱讀是學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ).

(2)樣例設(shè)計(jì).樣例的設(shè)計(jì)非常重要，明確生動(dòng)、清晰具體的樣例會(huì)讓小學(xué)生更容易進(jìn)行自我解釋，產(chǎn)生遷移.根據(jù)以往的研究，針對(duì)小學(xué)生可以采用如下方法.樣例設(shè)計(jì)利用漸減提示法，即老師將一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題分解為一個(gè)一個(gè)小的標(biāo)題，提示學(xué)生為什么將這些步驟組合在一起，或者逐步減少提示的內(nèi)容，將小標(biāo)題利用空行或其他醒目的符號(hào)代替來(lái)提示學(xué)生解釋這些空行的原因.接下來(lái)的訓(xùn)練利用支架式教學(xué)與拋錨式學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生清楚在什么步驟上需要進(jìn)行自我解釋，養(yǎng)成遇到問(wèn)題分步思考的習(xí)慣來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我解釋.Ainsworth(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)圖表材料的樣例產(chǎn)生更多的自我解釋.[12]因而小學(xué)老師在設(shè)計(jì)樣例時(shí)要考慮多采用圖表形式而非文字形式，也減少了識(shí)字量對(duì)小學(xué)生自我解釋的限制.

(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格訓(xùn)練.每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)的思考推理方式不同，有的屬于記憶型，有的屬于思考型，有的屬于沉思型，有的屬于沖動(dòng)型.自我解釋是遇到問(wèn)題進(jìn)行推理操作的過(guò)程，要使小學(xué)生養(yǎng)成有效自我解釋的學(xué)習(xí)方式，平時(shí)可以多讓學(xué)生自己?jiǎn)枮槭裁?，遇到?wèn)題不是機(jī)械照著樣例去做，而要思考為什么這么做，或者還有沒(méi)有更好的解決問(wèn)題的辦法.

(4)自我解釋的訓(xùn)練.我們可以參考Mcnamara (2001) 設(shè)計(jì)的自我解釋訓(xùn)練模式SERT.首先，小學(xué)老師可以先告訴學(xué)生什么是自我解釋，自我解釋有什么作用；然后呈現(xiàn)樣例，老師解釋解答的規(guī)則和步驟，要求小學(xué)生對(duì)另一個(gè)類似的樣例進(jìn)行自我解釋，老師提示小學(xué)生盡可能多地對(duì)解題步驟或解題所使用的規(guī)則原理進(jìn)行解釋；接下來(lái)，老師介紹幾種典型的解題策略，然后給出每個(gè)策略對(duì)應(yīng)的自我解釋的例子；最后，讓不同的學(xué)生回答使用的自我解釋策略，討論同學(xué)們都使用了哪些自我解釋策略，效果如何并給予反饋.[13]SERT訓(xùn)練模式有利于學(xué)習(xí)者對(duì)樣例的理解，提高了自我解釋的質(zhì)量，這種模式對(duì)低領(lǐng)域知識(shí)的小學(xué)生更有效果.其他研究表明，對(duì)于先備知識(shí)水平較低的小學(xué)生，應(yīng)該引發(fā)他們采用基于原理的解釋策略；而對(duì)于先備知識(shí)水平較高的小學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們采用預(yù)期推論的策略.[10]

通過(guò)樣例進(jìn)行示范教學(xué)是我國(guó)小學(xué)生掌握知識(shí)的主要模式和途徑，而對(duì)樣例進(jìn)行高效的自我解釋是樣例學(xué)習(xí)的意義所在.如何使小學(xué)生通過(guò)自我解釋真正掌握樣例，需要小學(xué)教育工作者和教育專家們共同努力.