戴　敏，夏延峰

（1.浙江臺州學院外國語學院317000；2.新疆阿克蘇教育學院843000）

網(wǎng)絡培訓對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用研究

戴敏1，2，夏延峰1

（1.浙江臺州學院外國語學院317000；2.新疆阿克蘇教育學院843000）

教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了《英語語音課程教學培訓》后，針對培訓教師進行的跟蹤調(diào)查表明：網(wǎng)絡培訓后，教師的科研實力和教學能力明顯提高；在教學過程中能轉(zhuǎn)變教學理念、豐富教學內(nèi)容、調(diào)整教學順序、突出教學重點、改善教學氛圍、優(yōu)化教學步驟、整合教學模式、實踐創(chuàng)新教法、拓展備課資料、強化教學檢測；并且探索出前沿書籍、專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程及語音門診等實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新途徑。

專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡培訓；高校教師；英語語音

一、引言

谷歌公司2006年提出云計算戰(zhàn)略后，云計算輔助教學得到飛速發(fā)展［1］。云計算時代（簡稱云時代）的教學與學習將發(fā)生質(zhì)變，學生可以在任何時間、任何地點，以任何方式、選擇任意課程進行柔性學習［2］。云計算輔助教學及柔性學習的發(fā)展，對教師專業(yè)化發(fā)展提出新的要求：一方面豐富的教學內(nèi)容和策略給教師提供了更多的機會；另一方面，教師需要為學生提供更加個性化的教學。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高［3］。近年來高校教師質(zhì)量不高，必須不斷加強高校教師專業(yè)發(fā)展，才能破解這一困局［4］。

國外可供借鑒的高校教師培訓經(jīng)驗很多。例如，美國哈佛大學博克教學和學習中心提供多種形式滿足教師的多元化需求［5］。美國可汗學院的高校教師網(wǎng)絡教學技能培訓對我國的高校教師網(wǎng)絡培訓具有啟示作用［6］。

當前國際交流日益頻繁、學生外語水平普遍提高，高校外語教師的專業(yè)發(fā)展顯得越發(fā)重要。北京外國語大學網(wǎng)絡教育學院舉辦了基于網(wǎng)絡的英語專業(yè)教師培訓，研究者強調(diào)應進行跟蹤調(diào)研和培訓需求分析［7］。中國高校英語教師的專業(yè)發(fā)展需要依托探索性、反思性的教學實踐［8］xvi。專業(yè)英語教師通過學習教育專業(yè)化發(fā)展理論，可以改變意識、訓練專業(yè)能力，改變課堂面貌，提升課堂效果［9］。

現(xiàn)有研究對高校教師培訓的過程、模式和效果等進行了分析，但針對培訓教師的跟蹤調(diào)查還不多見。此外，每個學科都有自身的特點，英語語音教師的專業(yè)發(fā)展有其獨特性，值得進行專門的研究。

三、研究內(nèi)容

研究對象：2013年6月7-8日，全國33個省市地區(qū)的高校英語語音教師在北京、上海、杭州等地參加了教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的《英語語音課程》教學培訓。本研究的觀察對象為參加了英語語音課程教學培訓的語音教師6名，他們均有5年以上的課堂教學實踐，處于繼續(xù)專業(yè)社會化階段［10］；教師專業(yè)發(fā)展情境是確認與渴望變革、重新建構及獲得能力［11］。

研究方法：通過敘事研究來反思教學行為，對比觀察培訓前后的訪談、實地研究結果并參考相關文獻及軼事性資料，跟蹤調(diào)查參加過網(wǎng)絡培訓的語音教師的專業(yè)發(fā)展過程。

研究問題包括：（一）網(wǎng)絡培訓對教師專業(yè)發(fā)展是否有促進作用；（二）網(wǎng)絡培訓對教學的影響體現(xiàn)在哪些方面；（三）云教育背景下教師專業(yè)發(fā)展的新途徑有哪些。

四、研究結果

（一）網(wǎng)絡培訓對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

英語語音課程教學培訓不但系統(tǒng)講授了教學理念、教學實用方法，還探討了運用現(xiàn)代教育技術的具體措施。這種正式的學習機會幫助教師進一步提高了“外語學科教學能力”［8］127。

許多老教師和新教師認為理論屬于學術研究的范疇，與教學不大相關［12］。培訓后語音教師開始學習探索性、反思性教學，結合教學實踐提出研究問題，自覺地將科研與教學結合起來，均成功申報了院級、校級、市級及省級課題，或被選為學術委員會成員。可見，網(wǎng)絡培訓對教師專業(yè)發(fā)展有明顯的促進作用。

（二）網(wǎng)絡培訓對教學的具體影響

1.教學理念。（1）感知與產(chǎn)出并行。語音課堂開始采用感知先行，產(chǎn)出跟進的教學模式。（2）教學目標。英語語音課程的教學目標重新定位為“聽力理解+語言表達”①引號內(nèi)未標注出處的內(nèi)容均引自《英語語音課程教學培訓》課件（王桂珍，2013）。。（3）教學干預。語音教師普遍接受了“分析-語言”法即“承認語言習得中語音教師外部干預的重要性”①引號內(nèi)未標注出處的內(nèi)容均引自《英語語音課程教學培訓》課件（王桂珍，2013）。。（4）教學預期?！罢Z音面貌的改善是一個緩慢的過程。學生通過復習或循環(huán)練習舊的學習主題會獲益匪淺”①引號內(nèi)未標注出處的內(nèi)容均引自《英語語音課程教學培訓》課件（王桂珍，2013）。，語音教師逐漸增強了教學的信心和打持久戰(zhàn)的決心。

2.教學內(nèi)容。教師開始反思如何在整個語音課程中穿插兼顧各個部分的教學要點。

3.教學順序。因為“超音段訓練對本族語聽者的理解判斷有更大影響”①引號內(nèi)未標注出處的內(nèi)容均引自《英語語音課程教學培訓》課件（王桂珍，2013）。，語音教師顛覆以前的教學慣例，轉(zhuǎn)為先教超音段再教音素，此舉有效地培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感和語調(diào)意識。

4.教學重點。（1）時間分配。對學習者而言，“高功能負載能力”的音素更加重要①引號內(nèi)未標注出處的內(nèi)容均引自《英語語音課程教學培訓》課件（王桂珍，2013）。。培訓后語音教師開始根據(jù)不同音素的標記性強弱來決定其習得的難度等級，從而分別對待，如難度大的音素進行單個重點學習、難度中等的音素進行分類講解、難度小的音素讓學生自學再檢測。（2）強化超音段的學習。由于節(jié)奏和語調(diào)極大地影響話語的含義，節(jié)奏和語調(diào)的教學能提升可理解性和流利度①引號內(nèi)未標注出處的內(nèi)容均引自《英語語音課程教學培訓》課件（王桂珍，2013）。；培訓后語音教師時刻提醒和幫助學習者培養(yǎng)重音、節(jié)奏和語調(diào)等超音段的意識及其在朗讀和口語表達中的運用。

5.教學氛圍?！拜p松的課堂氛圍也能提升語音水平”①引號內(nèi)未標注出處的內(nèi)容均引自《英語語音課程教學培訓》課件（王桂珍，2013）。。課堂教學更注重學生的參與，營造平等互動的教學氛圍。

6.教學步驟。（1）課堂教學。按照“感知—產(chǎn)出—信息填空—教師指導下的互動—聽辨信息并模仿—交流中的發(fā)音”①引號內(nèi)未標注出處的內(nèi)容均引自《英語語音課程教學培訓》課件（王桂珍，2013）。的順序開展教學活動，學習者對語音差異的敏感度不斷提高，明顯感覺到語音學習促進了聽力、聽寫能力。（2）課內(nèi)課外一體化。教學程序變?yōu)椤伴_始-導入-自主學習與探索-課堂教學-語言實踐活動展示-師生評議與教師講評-單元小結-結束”①引號內(nèi)未標注出處的內(nèi)容均引自《英語語音課程教學培訓》課件（王桂珍，2013）。。課堂教學只是整個教學過程的環(huán)節(jié)之一，語音課堂變成學生提出問題、師生共同解決問題和學生展示的平臺，拓展和延伸了課堂，很好地調(diào)動了學習積極性，促進了語流中的語音訓練。

7.教學模式。語音是一門技能訓練課程，僅僅依靠課堂的練習遠遠不夠，因此必須大力推動課外自主學習。培訓后語音教師采用“一體化模式”即課堂教學+自主學習，很好地鞏固了教學內(nèi)容，而且通過觀察學生預習和復習中的問題，可以靈活地調(diào)整教學重點。

8.實用方法。培訓中針對重音、語調(diào)、節(jié)奏、輔音及元音等的特點，推薦了實用的教學方法，使得培訓后的教學過程既突出了重點，解決了難點，又節(jié)省了教學時間，對語音教學起到了畫龍點睛的作用。

9.備課資料。王桂珍教授在培訓中提供了很多網(wǎng)絡資源，如《英語語音》精品課程資料網(wǎng)［13］、網(wǎng)絡課程［14］、課堂實錄［15］等。這些寶貴的免費資源方便學習者預習、鞏固和復習，延伸了語音課堂，也為培訓教師提供了教學的思路和模板。培訓講座中還推薦了《教學點津：語音教學實用方法》［16］，該書是英語教師職業(yè)發(fā)展前沿論壇叢書之一，培訓老師在課堂活動中有選擇地使用了書中的材料，教學效果比較理想。

10.教學檢測。培訓教師以前只進行語音作業(yè)的布置和檢查，培訓后加強了學習者學習課程前后的語音面貌對比。

（三）云教育背景下英語語音教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

云時代下，國內(nèi)外相關資源都可以成為教學資料。培訓教師通過探索、學習和實踐，發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)的語音教學資源。

1.語音教材。除了《英語語音語調(diào)教程》［17］和《應用英語語音學》［18］，《劍橋國際英語語音教程》［19］及《英語語音技能教程》［20］等等也是不錯的選擇。

2.參考書籍?！队⒄Z語音訓練手冊》精心設計了各種語音練習［21］，并配有高質(zhì)量音頻、語音測試題、笑話、繞口令、詩歌等原汁原味的語音教學資源，為語音教師的課堂活動提供了豐富的活動素材。又如，為母語不是英語的人士設計的《劍橋?qū)嵱贸跫売⒄Z語音》涵蓋語音各個方面的內(nèi)容［22］，可以有效地幫助學習者提高英語語感。

3.國內(nèi)外語音學習網(wǎng)站。BBC Learning English的Pronunciation tips［23］，內(nèi)含可下載的視頻音頻和文本資料。學習者通過觀看以英語為母語的語言專家在視頻中演示的標準發(fā)音過程，再對照鏡子進行模仿，學習效果十分理想。此外，國外還有很多面向ESL（English as a Second Language）學習者的網(wǎng)站都有語音訓練板塊，如http：//www. eslflow.com/pronunciationlessonplans.html。國內(nèi)網(wǎng)站也有很多優(yōu)質(zhì)語音訓練資源，如人人聽力網(wǎng)、在線英語聽力室、原版英語等網(wǎng)站的英語音標欄目，是學習者課后自主學習的好材料。

4.教學效果檢測。教師專業(yè)發(fā)展都有一個共同的目標即提高學生的學習效果［24］。（1）課程檢測。網(wǎng)絡培訓后，語音課程的任課教師借鑒王桂珍教授的學前測試和課程測試，采用診斷測試進行前測［19］，課程結束后再用這套試題進行后測，對比學生的兩次錄音后發(fā)現(xiàn)，前測時出現(xiàn)的大部分音素及重音、節(jié)奏和連讀等錯誤在后測時都消失了，不但音素發(fā)音的準確率大幅度提高，而且超音段的習得從無到有，逐漸變成學習者的發(fā)音習慣。

（2）網(wǎng)絡測試平臺。培訓教師推薦學習者使用圖書館的各種資源，如新東方在線互動口語平臺、口語伙伴、冰果英語、銀符在線考試模擬題庫、智課教育等等。這些資源適合學習者課后通過電腦和手機進行隨時隨地地練習和自測，極大地拓展和延伸了語音課堂。

（3）天空教室。如今的網(wǎng)絡學習雖然方便，但缺乏必要的監(jiān)督，很多學習者難以堅持。培訓教師通過不斷摸索，發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)的課程中心設置了天空教室的計時功能，可以查看每位學習者的課外學習時間，并折算成平時成績計入課程總評分，這樣既調(diào)動了學習興趣又督促了學習者。

5.課內(nèi)外活動。語音課程實踐性強，需要通過各種活動進行鞏固，如語音學習小組的電影片段配音、詩歌朗誦、英文笑話、歌曲演唱等等，很好地調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣。

此外，培訓教師組成的語音課程組為最優(yōu)秀的語音學習者組織了英語語音語調(diào)大賽；為有發(fā)音困難的學習者開設了語音門診，很好地照顧了不同水平的學習者，是語音課程“因材施教”的有益探索。

六、結論

教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心的網(wǎng)絡課程《英語語音課程教學培訓》結束后，通過跟蹤調(diào)查6位參加了該培訓的語音教師，研究發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡培訓對教師專業(yè)發(fā)展有明顯的促進作用；教學上，網(wǎng)絡培訓對教學理念、教學內(nèi)容、教學計劃、教學重點、教學氛圍、教學步驟、教學模式、教學方法、備課資源、課程檢測等方面產(chǎn)生了全方位的積極影響；科研上，培訓教師申報課題的成功率大大提升，發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量也逐漸提高。

云教育背景下英語語音教師通過不斷探索，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代化的專業(yè)發(fā)展新途徑，如各具特色的中外語音教程、操作性強并附光盤活頁等資料的參考書籍、各種語音活動的設計方案與電腦程序；國內(nèi)外的語音學習網(wǎng)站及網(wǎng)絡測試平臺，還有語音門診等富有特色的創(chuàng)新型語音活動。

總之，教師可以充分利用云時代的教育資源，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，做到“因材施教”；學習者在教師的指導下，可以更好地開展隨時隨地的柔性學習，提高學習效果。

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Facilitating Effect of Network Training Program on Teachers Professional Development

Dai Min1，2，Xia Yanfeng1
（School of Foreign Languages，Taizhou University1，Linhai，Zhejiang 317000；Aksu Institute of Education2，Aksu City，Xinjiang 843000）

After the network training program Teaching English Pronunciation by Higher Education Institutions Teacher Online Training Centerwhich was set up by the Ministry of Education，the longitudinal study on the participants reveals that the program has evidently promoted the teachers’scientific research capability and teaching competence.During the process of teaching，the teachers who have participated in the program，managed to transform teaching concepts，enrich teaching contents，adjust teaching order，highlight the focal points，improve teaching atmosphere，optimize teaching procedures，integrate teaching modes，practice innovative methods，expand the teaching resources and strengthen teaching assessment.Furthermore，the teachers explored new approaches for their professional development，such as frontier books，professional websites，network training courses and pronunciation clinics.

professional development；network training program；teachers in colleges and universities；English pronunciation

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.02.010

2015-03-05

浙江省社科聯(lián)課題（2014B056）、浙江省教育廳科研項目（Y201018087）和臺州學院2013年教師教育基地項目（No.2）的階段性成果。

戴敏（1978-），女，湖南衡陽人，副教授，從事應用語言學研究。現(xiàn)援疆于阿克蘇教育學院。