透過課堂觀察探析初中英語課堂教學的有效性

李華

【摘要】課堂觀察是研究課堂教學的有效途徑，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師深入理解課堂提供了一個支架。通過課堂觀察，教師對課堂教學的有效性進行觀察、分析和探索，從而改進教學行為，切實提高課堂教學的有效性，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；課堂教學；有效性

近年來，隨著新課程改革的深入，初中英語課堂在教學氛圍、教學模式和評價等方面都有了較大的改進，課堂更加活躍，教學更貼近生活，學生主體性受到重視。然而，盡管新課改取得了階段性的成果，但透過一些表層現(xiàn)象，通過有效的課堂觀察，我們也看到了一些有礙課改進一步深化的問題，這些問題嚴重影響了初中英語課堂教學的有效性，不利于提高英語課堂效率。筆者積累了課堂觀察中的一些典型案例，并在本文中提出初中英語課堂教學中存在的一些真實問題，認真分析并作了理性思考，以期真正實現(xiàn)有效課堂教學。

現(xiàn)象一：過度追求趣味，脫離教學目標

【案例】一位教師教授牛津初中英語7A Unit 8 Fashion，Integrated skills，這是一節(jié)綜合技能課，話題是服裝，包含兩塊任務(wù)的學習：“What can I wear?”及“What’s it made of ?”的探討，目標是讓學生在聽說讀寫訓練中了解不同場合穿哪種材料的服裝并能就衣服的材料進行熟練對話。教師在授課時首先播放了一個時裝秀，進行課前熱身，隨后投影出數(shù)張學生熟悉的不同著裝的明星照，在學生的一片驚嘆聲中討論了他們的服裝，復習了前幾課時的詞匯，鞏固了已學內(nèi)容。接下來，教師趁熱打鐵，在課堂現(xiàn)場舉辦了一個真人時裝秀。當令人振奮的音樂響起，學生登臺亮相時，教室里熱情高漲，歡呼聲此起彼伏，課堂氣氛達到空前的活躍，至此本課時間已將過半。熱鬧過后，教師讓學生完成本課A部分的聽力任務(wù)，連聽三遍，然后投影出正確答案，學生自己核對。B部分因為時間緊，教師簡單提了一下“be made of”短語，進行了簡單的造句練習，本節(jié)課結(jié)束了。

【分析】這堂課中教師努力為學生營造了一個寬松、愉快的學習環(huán)境，但未把握好課堂教學目標，課堂隨意性較強，過分追求熱烈的課堂氣氛，導致對教學目標定位不準。本課的明星照或時裝秀對前幾課時的內(nèi)容起到很好的鞏固作用，極大地調(diào)動了學生的積極性，但這兩個環(huán)節(jié)只是起到復習作用，點到即可，不宜花大量時間，而對學生聽力技能的培養(yǎng)及話題的探討才是重點，教師應(yīng)該設(shè)置情境讓學生完成語言交際的任務(wù)。

【對策】美國著名教育家布魯姆指出：“有效的教學是讓有準備的教學達到一定的目標。”合理的教學目標是有效課堂教學的導向，課堂教學中所做的一切都是為既定教學目標的高效達成服務(wù)（任美琴2010）。教師在備課時一定要分析、吃透教材，充分把握好重難點，把握好發(fā)散點和生成點。唯有這樣，才能對課堂胸有成竹，游刃有余；才能研究相關(guān)的學習策略，設(shè)計出各種新穎的活動形式；才能使學生學得輕松，提高學習的有效性。

現(xiàn)象二：過分強調(diào)預設(shè)，缺乏捕捉生成

【案例】在一次片教研活動中，一位教師執(zhí)教牛

津初中英語9A Unit 6 TV programmes這一話題，為導入新課，教師與一名學生進行了如下課堂真實對話。

T：I like watching music video because it can make me relax. What about you？

S：I never watch TV.（學生哄笑，教師一時不知所措）

T：No，suppose now I want you to watch TV，what kind of programme will you choose?

S：Cartoons.（學生領(lǐng)悟）

T：OK，thank you.（如釋重負）

【分析】課堂是動態(tài)的，教師面對的是活生生的有思想的學生，課堂的生成性不能被教師的預設(shè)性代替，教師應(yīng)隨機性地捕捉許多課堂生成。上述案例中，教師有一定的上課準備，課堂導入是合理的，但學生沒有順著自己的預設(shè)思路說，教師沒有靈活應(yīng)對，生硬地捕捉自己需要的生成，課堂的生成性被教師的預設(shè)性完全代替。其實，即使學生不看電視，也可能有其他自己喜愛的娛樂活動，而且看電視太多也不是一個好的習慣，從這點看學生的回答還是值得肯定的。若教師能肯定學生的回答并引發(fā)“How do you spend your free time？”等問句，不僅能拓展課本的教學內(nèi)容，讓課堂教學更生活化，還能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。

【對策】課堂教學是一個變化、發(fā)展的過程，我們備課時要預設(shè)課堂生成，但很多時候生成是偏離預設(shè)的。正如葉瀾教授所說的“不去認真預設(shè)，那是不負責任；不善適時生成，那是不夠優(yōu)秀”，我們必須本著“動態(tài)生成”的觀點去應(yīng)對課堂“突發(fā)狀況”，給學生思維的時間和空間，靈活捕捉課堂“生成點”，讓學生的個性得到張揚，讓課堂涌動生成的激情，這樣的英語課堂必將是扎實、高效的。

現(xiàn)象三：片面追求自主合作，缺乏有效引導

【案例】在一次公開課上，一位教師執(zhí)教牛津初中英語7A Unit 7 Shopping Reading時，是這樣安排活動的。她將班級分成六個小組，即六家小商店，組員扮演不同的角色，如顧客、經(jīng)理、售貨員、收銀員等。這個活動的設(shè)計應(yīng)該是很情境化、生活化的，目的是在增強學生自主合作能力的同時達成本課的學習目標，也是本課的亮點。然而在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生并沒有認真投入到對話表演中，而是趁機說笑、玩鬧，隨后展示表演時有一組竟然角色分工還不明確，組員互相推諉，既浪費時間，又使課堂氣氛尷尬，看似熱熱鬧鬧，實際是一盤散沙。

【分析】新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力（教育部2011）。把時間還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，以達到課堂氣氛的活躍、能力的培養(yǎng)。但自主、合作不等于“自由”“放任”，上述案例中教師營造了一個自由開放的學習環(huán)境，但教師缺乏有效引導與管理，使得“自主合作”徒有其表，沒有面向全體學生，實效性不高。

【對策】自主合作活動本身是學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的過程，在課堂上營造一種輕松自由的氛圍有利于學生創(chuàng)造性的激發(fā)。但教師在這一過程中不能僅僅承擔旁觀者的角色，教師既要增強課堂的組織管理意識，又要提高課堂教學的駕馭能力，必要時應(yīng)對學生活動予以合理引導。當學生在開展小組活動時，教師應(yīng)到學生當中去觀察、發(fā)現(xiàn)他們在活動開展過程中存在的問題，同時要給予意見反饋，及時予以糾正，這樣才能保障自主合作的實效性。

現(xiàn)象四：單純知識傳授，缺乏創(chuàng)新理念

【案例】筆者觀察到一些教師在執(zhí)教語法課時，教學設(shè)計很單一，主要是知識點的單純講授與相應(yīng)的習題，教師以“講得細、練得多”為衡量本節(jié)課是否成功的標準。如一位教師教授牛津初中英語九下語法“It’s +adj. +of sb. + to do sth.”這個句型時，沒有任何導入或知識的鏈接，而是直接講述了這個句型的涵義及用法（附加漢語兩遍），然后讓學生根據(jù)該句型做了大量的漢譯英，教師一句句對答案。之后教師又講解了句型中“of”與“for”的區(qū)別，列舉了幾個例子，給出一個“of”或“for”的填空題，接著處

理了書上的練習，最后是半張鞏固習題。整節(jié)課幾乎是教師滔滔不絕地灌輸，學生恭恭敬敬地接受，機械被動地學習。

【分析】上述案例中，教師依然是課堂的主體，教學方式單調(diào)、呆板，沒有激發(fā)學生的學習興趣，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，不能積極主動地參與學習活動。英語課作為一門語言課，是一門實踐性很強的課程，掌握語言使用技巧需要學習者自身的體驗、感悟，決不能單憑教師一人講述，制約學生的思維水平，影響課堂教學效率。

【對策】教學不是唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，學生是學習的主體。教師要樹立“以學生為本”的思想，確立學生的主體地位，不僅要做知識的傳授者，而且要做學生學習的引導者、組織者與合作者。在課堂教學中，采取多樣適用的教學方法和手段，創(chuàng)設(shè)生動引入的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在親自參與的過程中體驗學習的樂趣與成就感。

現(xiàn)象五：盲目追求課堂提問，缺乏有效互動

【案例】筆者通過認真的課堂觀察，對課堂教學中課堂提問的不良現(xiàn)象進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幾例較為典型的低效課堂提問。

例1：一位教師的課堂提問頻率很高，但問題過于隨意，無深層的思考價值，提出的大部分問題學生都能照著書本或幻燈片答出。

例2：在一節(jié)公開課上，教師提出一問題，學生一時答不出來，但教師為了趕時間，怕耽誤上課的進度，或怕在公開課這樣的場合“出丑”，就“越俎代庖”，直接替答了。

例3：課堂提問形式單一，基本表現(xiàn)為教師問、學生答，甚至大多是學生集體回答，偶爾提到個別學生，但參與的機會多數(shù)集中在少數(shù)優(yōu)秀學生身上。

【分析】課堂提問是教師最常用的、行之有效的教學方法和手段之一。有效的課堂提問有利于師生的互動交流，啟發(fā)學生思維，從而提高課堂效率。上述課堂提問中問題的設(shè)計不精，重“量”輕“質(zhì)”，問題缺乏研究性、思考性，提問流于形式，也就談不上思維互動的有效性了。此外，乏味、單調(diào)的提問方式不利于調(diào)動學生思考的積極性，由教師代答、齊答或無機會參答都會大大降低學生的學習熱情，課堂學習收效甚微。

【對策】課堂提問設(shè)計是否恰當，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，也關(guān)系著學生積極性的強弱（邊軍2011）。為使課堂提問真正有效地促進互動教學，教師應(yīng)正確把握學生的實際情況，深入鉆研教材，設(shè)計的問題要有一定的邏輯性和針對性，要本著“因人施問”的原則對不同層次的學生設(shè)置不同難度的問題。而且，課堂提問要注意適度，形式要多樣化，除了師生問答，還可以生生互問、生問師答，這樣才能形成多維互動，激發(fā)學生的學習動機，提高課堂教學效率。

現(xiàn)象六：盲目使用多媒體，忽視教學實效

【案例】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，多媒體的使用已經(jīng)十分普及，課堂教學形式更加多樣化。但是，縱觀不少課堂教學，許多教師盲目使用多媒體的現(xiàn)象較為嚴重，課堂變成課件的“演播室”，講臺變成“聲像舞臺”，學生被眼花繚亂的多媒體牽著鼻子走，沒有思考的空間。有些教師喜歡把上課的所有內(nèi)容都用課件呈現(xiàn)出來，直接取代了板書。甚至有些課件因屏幕上的文字過多過小，部分學生難以認讀，他們只好低頭看書或“洗耳恭聽”他人的發(fā)言，課件對他們而言只是一個擺件，無力參與課堂學習。

【分析】多媒體的聲音、圖像、情境等功能為英語教學進行大量聽、說、讀、寫提供了方便，使得學生的學習興趣更濃，操練量更大，是促進有效教學的重要輔助手段。英語網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，如果教師采用“拿來主義”，不加思考與篩選，就做不到優(yōu)化使用。片面追求聲音、色彩等效果，盲目、過度使用課件，所有內(nèi)容都被固定在課件里，師生之間的人際交流就會被“人機對話”取代，這些都忽略了課堂實效，不能達成有效教學。而且課件替代板書，部分學生因看不清屏幕內(nèi)容無法參與課堂學習，也會

降低學習的參與度和有效性。

【對策】多媒體的使用要把握好一個“度”，恰如其分的多媒體使用才是有效教學的輔助手段，教師和學生在課堂上要能駕馭這一輔助手段，而不是一味地依賴它、受制于它。網(wǎng)絡(luò)資源固然豐富，但我們要“取之有道，用之有理”。課件寧精勿濫，要體現(xiàn)出課堂學習內(nèi)容的精髓，一些可以口頭陳述的內(nèi)容無需在課件中呈現(xiàn)，一些重難點用板書呈現(xiàn)更有效，這樣既可使學生注意力集中，鍛煉學生聽力，又可提高時間利用率，從而提高課堂教學的有效性。

新課程改革下的初中英語課堂教學正從有序走向高效，如何關(guān)注學生的發(fā)展，真正實現(xiàn)課堂上的有效教學，這要求英語教師在課堂中不斷地積累經(jīng)驗，做有效教學理念的學習者和實施者。而課堂觀察恰是教學實踐和教學理論之間的一座橋梁，它促使教師由觀察他人課堂來反思自己的教育理念和教學行為，從而有所感悟并提升自己的教育教學能力。教師通過課堂觀察，審視課堂中的一些低效現(xiàn)象，分析導致低效課堂的各種原因并理性地探索解決問題的策略，進而提高初中英語課堂教學的有效性。

引用文獻

邊軍.2011.提高課堂教學效率實現(xiàn)課堂有效教學[J].中小學外語教學，（7）：34-36.

教育部.2011.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

任美琴.2010.從九個維度談英語有效課堂教學[J].中學外語教與學，（2）：12-15.

作者信息：222113，江蘇連云港，江蘇省連云港市柘汪中學

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