薛菲菲

我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育從精英教育逐步進(jìn)入大眾化教育，畢業(yè)生數(shù)量大幅增加。從1999年的90萬(wàn)畢業(yè)生一下增加到2010年的614萬(wàn)，年均增長(zhǎng)19.0%。2015年更是達(dá)到749萬(wàn)，比2014年增加22萬(wàn)人。為了緩解就業(yè)帶來(lái)的一些問(wèn)題，國(guó)家相繼出臺(tái)了一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，比如基層服務(wù)項(xiàng)目、三支一扶政策、選調(diào)生政策以及鼓勵(lì)、支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策，等等。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何使學(xué)生們踏出校門(mén)走進(jìn)社會(huì)時(shí)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展，這是高等教育的一個(gè)重要研究問(wèn)題。目前各高校主要以開(kāi)展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃比賽對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于初級(jí)階段，未能形成較完整的理論體系和實(shí)踐體系。

一、相關(guān)概念界定

1.職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃也可以稱作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。是個(gè)體對(duì)自己一生中各個(gè)階段所從事的工作的種類、發(fā)展方向作出的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。也就是通過(guò)自身的努力和學(xué)習(xí)達(dá)到令你滿足的生活狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)你的職業(yè)目標(biāo)。

2.職業(yè)生涯教育

最初的職業(yè)生涯規(guī)劃從職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)始，1908年由帕森斯提出。后來(lái)到了五六十年代，舒伯等人提出“生涯”概念，于是職業(yè)生涯規(guī)劃才不再局限于職業(yè)指導(dǎo)。到目前為止，職業(yè)生涯教育還沒(méi)有權(quán)威的界定，但我們可以從三個(gè)方面對(duì)它進(jìn)行了解：（1）它是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。它的最終目的是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，在開(kāi)展教育活動(dòng)之前進(jìn)行詳盡的活動(dòng)策劃，最終結(jié)合相關(guān)部門(mén)、專業(yè)人員、完備設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地等圍繞策劃展開(kāi)實(shí)施。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿個(gè)人整個(gè)職業(yè)生涯的教育活動(dòng)，它是系統(tǒng)的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)，貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的始終。（3）它是綜合性的教育活動(dòng)。包括職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)、自我分析能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)與技能的培養(yǎng)，等等。

3.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、持續(xù)的教育活動(dòng)，應(yīng)該自始至終貫穿大學(xué)四年。每一年級(jí)都應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行。通過(guò)專業(yè)的心理測(cè)試、職業(yè)測(cè)試使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)興趣、職業(yè)方向和職業(yè)能力。高校應(yīng)搭建相關(guān)平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，做好學(xué)校和社會(huì)的橋梁。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展較早，無(wú)論從整體時(shí)間上來(lái)說(shuō)還是教育對(duì)象的年齡層次上，我國(guó)都發(fā)展較晚。不少學(xué)生在上大學(xué)以前只是一味地學(xué)習(xí)，從未想過(guò)畢業(yè)后從事什么類型的工作，對(duì)未來(lái)充滿迷茫。而他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)所選擇的工作更多的是受到家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響。

美國(guó)實(shí)行大學(xué)生自由就業(yè)制度，但就業(yè)情況與高校的辦學(xué)效益息息相關(guān)，所以美國(guó)高校特別重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。投入大量的財(cái)力、物力和人力，設(shè)置大量職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在人員配置上，為學(xué)生安排專門(mén)的輔導(dǎo)人員，進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)工作。國(guó)家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)在各學(xué)校設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為職業(yè)輔導(dǎo)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作頒布明確的法律規(guī)定。工作模式全方位，工作方式全程服務(wù)模式，工作內(nèi)容豐富且細(xì)膩。美國(guó)將職業(yè)生涯規(guī)劃作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，全體成員參與其中，同時(shí)重視輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)和發(fā)展。

德國(guó)的職業(yè)生涯教育和美國(guó)一樣，同樣受?chē)?guó)家法律的保護(hù)，學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)老師，心理輔導(dǎo)員等有責(zé)任和義務(wù)向?qū)W生提供就業(yè)輔導(dǎo)。德國(guó)的職業(yè)咨詢服務(wù)體系十分完善，比如有名的“雙元制”學(xué)徒模式，即在校生和畢業(yè)時(shí)選擇的培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)崗位可以是不同的模式，會(huì)有專門(mén)人員對(duì)他們實(shí)行免費(fèi)咨詢服務(wù)。在人員配置上職業(yè)咨詢?nèi)藛T較多，學(xué)生可以上網(wǎng)或去專門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行一對(duì)一的咨詢。此外，職業(yè)咨詢輔導(dǎo)人員都會(huì)經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，政府定期為輔導(dǎo)人員培訓(xùn)。

日本從二戰(zhàn)以后便把職業(yè)生涯教育列入高等教育系統(tǒng)。政府將其納入重要的社會(huì)公益活動(dòng)中，提供公益服務(wù)；用人單位將高校大學(xué)生作為重要的人力資源將其吸收進(jìn)公司。日本的職業(yè)生涯教育從小學(xué)、中學(xué)、高中一直到大學(xué)，實(shí)行階段性連續(xù)教育。高校的職業(yè)生涯教育相比于其他階段內(nèi)容更加豐富，比如就業(yè)與職業(yè)講座，個(gè)體心理測(cè)試，收集和提供職業(yè)輔導(dǎo)資料，模擬比賽，模擬考試實(shí)施，校友聯(lián)合會(huì)，等等。

通過(guò)對(duì)比較發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯教育的研究，但不難看出他們有一些共性存在，比如各國(guó)均對(duì)職業(yè)輔導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃有法律保護(hù)都有專門(mén)從事職業(yè)輔導(dǎo)的人員，并開(kāi)設(shè)專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或組織，職業(yè)生涯教育貫穿整個(gè)學(xué)生時(shí)代等。這些對(duì)我國(guó)今后職業(yè)生涯教育的發(fā)展具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

三、我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要集中在學(xué)校學(xué)習(xí)期間。由于職業(yè)生涯教育在我國(guó)起步較晚，中小學(xué)未能將職業(yè)生涯教育引進(jìn)終身教育之中，而大學(xué)生又面臨即將步入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，因此，作為職業(yè)生涯教育的最后集中教育階段，顯得尤為重要。在這一階段需要進(jìn)行真正有效的職業(yè)生涯教育，使大學(xué)生們掌握職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)選擇以及職業(yè)發(fā)展。

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要反映在兩個(gè)方面：

1.學(xué)生個(gè)人角度

（1）職業(yè)知識(shí)欠缺、職業(yè)規(guī)劃重視不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學(xué)生，他們對(duì)邁向社會(huì)充滿著激情與膽怯。面對(duì)學(xué)生身份和工作者身份的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倮硇缘乃伎己鸵?guī)劃。他們找工作往往把工資待遇、工作區(qū)域放在首位，忽視自身是否感興趣、是否適合自己的性格特點(diǎn)等。這也是造成很多學(xué)生頻繁跳槽的主要原因。

（2）自我認(rèn)知不足、對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，自我認(rèn)知要對(duì)自身進(jìn)行全面的分析，了解自己興趣愛(ài)好，認(rèn)識(shí)自己性格特長(zhǎng)。但很多大學(xué)生不知道自己喜歡什么、能干什么，自我定位模糊。有些學(xué)生不清楚自己是繼續(xù)深造還是工作，若工作，選擇什么樣的工作。一旦選擇了自己喜歡的職業(yè)，又沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)技能，所以許多學(xué)生在徘徊中蹉跎了四年時(shí)間。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自己專業(yè)的未來(lái)前景不了解，還有一部分學(xué)生由于其他原因選擇了自己完全不感興趣的專業(yè)，這些原因勢(shì)必影響大學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（3）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備不足

大學(xué)階段是大學(xué)生提升自身能力的重要時(shí)機(jī)，一些學(xué)生沉迷于宅在宿舍看美劇、日劇、韓劇，一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，浪費(fèi)了大量時(shí)間，沒(méi)有提升自己的專業(yè)能力、職業(yè)技能、組織管理能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

2.高校角度

（1）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的局限性

我國(guó)高校從1999年開(kāi)始擴(kuò)招后，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增多，再加上金融危機(jī)帶來(lái)的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題才引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)注。于是我國(guó)很多高校針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題給予指導(dǎo)。但這并不能從根本上解決問(wèn)題，一些學(xué)生在畢業(yè)時(shí)雖然找到工作，但時(shí)間不長(zhǎng)后就出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象。追根究底，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是在對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育中沒(méi)有充分體現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的理念，缺少前瞻性。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)時(shí)過(guò)于注重將知識(shí)教給學(xué)生，通俗一點(diǎn)講，就是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅當(dāng)成教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)過(guò)程，把知識(shí)停留在課本表面，有時(shí)脫離了實(shí)踐。缺乏企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)之間的有效溝通，職業(yè)生涯教育效果不理想。同時(shí)職業(yè)生涯教育應(yīng)培養(yǎng)人格健全的大學(xué)生，使大學(xué)生具有較高的職業(yè)道德。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)不健全，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師

高校應(yīng)該具有專門(mén)的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，但目前各高校的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)僅僅是就業(yè)指導(dǎo)中心或招生就業(yè)處，這些機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)處理高校的招生和畢業(yè)手續(xù)等一些行政工作，對(duì)學(xué)生的四年發(fā)展沒(méi)有指導(dǎo)性的幫助。有些高校職業(yè)生涯教育設(shè)置在心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中。而心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般負(fù)責(zé)學(xué)校整體的心理健康教育，這樣職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)必定不能系統(tǒng)、全面、個(gè)性地進(jìn)行教育活動(dòng)。

此外，職業(yè)生涯教育需要由教師來(lái)完成，而我國(guó)各高校進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)多數(shù)是就業(yè)指導(dǎo)中心，其辦公人員大多來(lái)源于行政部門(mén)或各院系輔導(dǎo)員。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究，不能有效提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

四、高校大學(xué)生的職業(yè)生涯教育實(shí)施策略

1.將思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯教育有機(jī)結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該貫穿大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因?yàn)榇髮W(xué)生在就業(yè)時(shí)應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，這一綜合素質(zhì)是在高校綜合教育的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它應(yīng)以大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，適應(yīng)不同發(fā)展階段，促進(jìn)他們的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。所以在大學(xué)期間應(yīng)根據(jù)年級(jí)的不同做相應(yīng)的全程化思想政治教育。在新生入學(xué)階段，需要幫助新生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)課堂、講座、比賽等多種形式引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)發(fā)展理論與人的全面發(fā)展理論相結(jié)合，同時(shí)注重個(gè)體教育和群體教育形式。在大二、大三年級(jí)主要樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，加強(qiáng)自身知識(shí)系統(tǒng)，鍛煉專業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在大四階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，學(xué)做簡(jiǎn)歷，搜集單位信息。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，因此在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生講解就業(yè)方針政策，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

2.將學(xué)校、家庭和政府進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，納入職業(yè)生涯教育中

學(xué)校方面，應(yīng)從單純的就業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向生涯輔導(dǎo)，從單純的幫學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展融合在一起。家庭方面，家庭是一個(gè)學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要影響因素，父母要引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及擇業(yè)觀。應(yīng)注重孩子的個(gè)性發(fā)展，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下選擇自己的職業(yè)。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)多與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，了解學(xué)生在校情況，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。政府應(yīng)為大學(xué)生提供政策上的扶持，由政府牽頭為學(xué)校和企業(yè)之間提供實(shí)踐基地和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)等。

3.開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程

學(xué)校為專門(mén)負(fù)責(zé)就業(yè)的老師或輔導(dǎo)員安排職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)課程，培養(yǎng)自己的專業(yè)化人才，同時(shí)為不同年級(jí)的大學(xué)生們開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程——大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。包括如何正確認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)職業(yè)生涯意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)以及自身潛能的開(kāi)發(fā)等。

4.做好及時(shí)評(píng)估與反饋工作

在實(shí)施階段性職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善手段。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育要在不斷實(shí)施中檢驗(yàn)，不斷進(jìn)行調(diào)整。制定相應(yīng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作評(píng)估考核辦法，使其更加系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。