翟 紅，李建民，曹啁童

我國現(xiàn)有72所高校開設(shè)西班牙語專業(yè)，其中，本科院校55所，高職高專院校17所。[1]為充分比較同一專業(yè)不同層次（高職、本科）院校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面的差異性，從而有針對(duì)性地提出高職院校西班牙語專業(yè)發(fā)展的改革模式，2014年4月，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“西班牙語專業(yè)教學(xué)改革研究課題組”對(duì)北京交通大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所院校西班牙語專業(yè)建設(shè)和教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，力求在加快發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的大背景下，不斷提升高職院校西班牙語專業(yè)競爭力。

一、四所院校西班牙語專業(yè)建設(shè)與改革情況

（一）基本情況

1.師資配置

北京交通大學(xué)西班牙語本科專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生75人，教師6人（其中外教1人）；北京第二外國語大學(xué)西班牙語高職專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生180人，教師14人（其中外教3人）；北京聯(lián)合大學(xué)西班牙語高職專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生130人，教師5人（其中外教1人）；天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院西班牙語高職專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生69人，教師6人（其中外教2人）。從師生比來看，大部分院校滿足國家規(guī)定的1：14的標(biāo)準(zhǔn)，外教數(shù)量在1：5左右，為有效開展西班牙語教學(xué)提供了扎實(shí)的人才儲(chǔ)備。

2.課程設(shè)置

綜合幾所高校的西班牙語專業(yè)課程設(shè)置來看，各校所開設(shè)的課程主要有三類：一是語言基礎(chǔ)課程，包括精讀、泛讀、語法、聽力、口語、中西互譯等；二是語言背景課程，包括西班牙與拉美國情、商務(wù)西班牙語、旅游西班牙語、前沿知識(shí)講座等；三是語言實(shí)訓(xùn)課程，包括常用應(yīng)用文訓(xùn)練、翻譯實(shí)訓(xùn)、經(jīng)貿(mào)實(shí)訓(xùn)等，上述各部分課時(shí)比約為4：1：1。此外，部分院校還開設(shè)了由校外專家指導(dǎo)的實(shí)習(xí)課程。

3.教學(xué)組織形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同類型的課程所采用的教學(xué)組織形式有所不同。語言基礎(chǔ)課程較多地采取班級(jí)授課制，部分語言背景課程和語言實(shí)訓(xùn)課程適當(dāng)引入設(shè)計(jì)教學(xué)法的活動(dòng)學(xué)習(xí)模式。例如，北京聯(lián)合大學(xué)在商務(wù)西班牙語課程中，教授學(xué)生商務(wù)禮儀、模擬秘書和業(yè)務(wù)員訓(xùn)練、模擬商務(wù)談判；在旅游西班牙課程中，指導(dǎo)學(xué)生舉辦西班牙與拉美文化節(jié)、編排場景劇等。從整體上看，各院校都以語言傳遞信息的教學(xué)方法為主，輔以實(shí)際訓(xùn)練和欣賞活動(dòng)。

（二）改革措施

1.創(chuàng)新教學(xué)手段

伴隨信息技術(shù)在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，部分高校已經(jīng)有意識(shí)地開始引入微課、慕課及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)及公共網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。北京交通大學(xué)、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校還配有覆蓋多媒體教學(xué)的口譯訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（或?qū)嵱?xùn)教室），旨在支持單元教學(xué)和分組教學(xué)的需要。

2.加強(qiáng)校際合作與專業(yè)實(shí)習(xí)

外語專業(yè)學(xué)習(xí)不僅要掌握語言技能，更要注重外語背后的文化和其實(shí)用性。在這一點(diǎn)上，各院校分別采取不同措施，積極建立外部聯(lián)系，為學(xué)生提供針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。北京聯(lián)合大學(xué)與西班牙阿爾卡拉大學(xué)、墨西哥拉薩耶大學(xué)均有合作項(xiàng)目，優(yōu)秀學(xué)生在校期間可以外派到上述學(xué)校交流半年或一年，并可推薦畢業(yè)生到上述西班牙合作大學(xué)留學(xué)。北京交通大學(xué)也與中國鐵路總公司等單位共建實(shí)習(xí)平臺(tái)，組織畢業(yè)生去中國鐵路總公司下屬各單位實(shí)習(xí)。北京第二外國語學(xué)院還與部分西班牙語國家駐華使領(lǐng)館建立合作關(guān)系，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生赴使領(lǐng)館實(shí)習(xí)。

3.改革畢業(yè)考核方式

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前上述高校語言基礎(chǔ)課程以考試為主；語言背景課程和語言實(shí)訓(xùn)課程以考查為主。但在畢業(yè)考核方式上，部分學(xué)校開始嘗試新方式，取消畢業(yè)論文，代之以實(shí)踐報(bào)告和畢業(yè)測試（例如，1500字左右的西班牙語譯成中文），以凸顯高職外語教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性目標(biāo)，例如，北京聯(lián)合大學(xué)、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

二、教學(xué)中存在的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與本科層次院校相比，當(dāng)前高職院校在西班牙語專業(yè)建設(shè)中還存在以下亟待解決的問題：

（一）高職西班牙語專業(yè)與本科層次的課程設(shè)置差別不大，語言實(shí)訓(xùn)課程比例偏低

通過對(duì)比北京聯(lián)合大學(xué)高職專業(yè)與北京交通大學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)兩者課程相似度高達(dá)80%以上，其中語言基礎(chǔ)課程和語言背景課程更是基本沿用了本科層次的課程，只是在授課時(shí)間上作了一定縮減。高職院校開設(shè)的精讀、泛讀、口語、聽力、寫作及文學(xué)、語言學(xué)等課程內(nèi)容，與本科層次大多雷同，自主課程開發(fā)和教學(xué)改革成效不明顯，[2]語言實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)還較為薄弱。

（二）高職西班牙語專業(yè)的應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)不顯著，現(xiàn)有教學(xué)安排中聽力和口語的課時(shí)比例尤顯不足

如北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案顯示，口語、聽力課時(shí)比例僅占三年總課時(shí)量的10.24%，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的口語與視聽課時(shí)比例占三年總課時(shí)量的13.41%，即平均每周不到4節(jié)此類課程，對(duì)于零起點(diǎn)的高職學(xué)生來說，這樣的練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們隨機(jī)與幾個(gè)大二學(xué)生進(jìn)行了口語對(duì)話，其準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性方面仍有待加強(qiáng)，除了學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)效果等方面原因，課程設(shè)置中偏重閱讀理解和語法訓(xùn)練，口語、聽力、寫作等應(yīng)用性課程安排不足當(dāng)是其中的最重要原因。語言的生命在于運(yùn)用，如果高職學(xué)生的西班牙語應(yīng)用能力得不到有效提高，即使考試成績合格，也無法滿足社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要。

（三）高職西班牙語專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張

相比四年制本科教育，高職學(xué)生本身就基礎(chǔ)薄弱，加上在校學(xué)時(shí)較少（去除半年的實(shí)習(xí)時(shí)間，在校學(xué)時(shí)只有二年半），在讀期間要實(shí)現(xiàn)外語能力的“零起點(diǎn)”到聽說讀寫譯的流暢表達(dá)之轉(zhuǎn)變，既需要教師的悉心指導(dǎo)，社會(huì)和企業(yè)提供一定的實(shí)踐平臺(tái)，更離不開學(xué)生本人的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，三者共同構(gòu)成和諧共進(jìn)的西班牙語教學(xué)環(huán)境。

（四）高職西班牙語專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)亟須完善

目前大部分高職院校的西班牙語專業(yè)教師都是從較高層次的大學(xué)、研究生院畢業(yè)后直接從教的，自身專業(yè)多為西班牙語言文學(xué)，既缺少經(jīng)貿(mào)、法律、人文背景知識(shí)，更缺乏國際貿(mào)易、對(duì)外交流等相關(guān)職業(yè)經(jīng)歷，在教授商務(wù)西班牙語等一些語言背景課程和語言實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，往往從書本到書本，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

（一）培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新：貼近實(shí)戰(zhàn)和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

高職西班牙語專業(yè)不是普通高等教育意義上的“學(xué)科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”。高職院校專業(yè)設(shè)置的原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和特色課程建設(shè)等，都以適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性為指導(dǎo)，而不必照搬普通高校的學(xué)科專業(yè)劃分。我們必須克服把高職學(xué)生培養(yǎng)成本科壓縮餅干型人才，力求符合職教特色。

本科西班牙專業(yè)作為外國語言文學(xué)的分支，往往強(qiáng)調(diào)語法、修辭、表達(dá)的技巧，高年級(jí)更側(cè)重于西班牙與拉美文學(xué)的學(xué)習(xí)，就業(yè)方向以考研、留學(xué)、高校教師、跨國公司、政府公務(wù)員為主。而高職西班牙專業(yè)則應(yīng)貼近實(shí)戰(zhàn)和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，推崇“畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)即就業(yè)”的理念，要求畢業(yè)生主動(dòng)承擔(dān)起一線服務(wù)的專業(yè)技術(shù)工作。因此，可以將語言基礎(chǔ)課程、語言背景課程和語言實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)比調(diào)整為2：1：1，并將部分聽力、口語、翻譯內(nèi)容納入語言實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，以滿足社會(huì)和企業(yè)的需要。

目前，許多學(xué)者都提出高職外語專業(yè)應(yīng)定位于“外語專業(yè)+技術(shù)專業(yè)”的1+1培養(yǎng)模式以及“自我導(dǎo)向、個(gè)體差異”的培養(yǎng)理念。[3]在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步認(rèn)為，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)入高職外語人才培養(yǎng)體系，整合現(xiàn)有的課程，“私人定制”每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)模塊（見圖1）。

圖1 高職外語專業(yè)課程設(shè)置模塊圖

（二）培養(yǎng)模式創(chuàng)新：建立多種形式的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

在培養(yǎng)模式上，要適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，善于利用地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源，建立多種形式的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。北京第二外國語學(xué)院利用首都的區(qū)位優(yōu)勢，與西班牙語國家駐華使領(lǐng)館建立了合作培養(yǎng)關(guān)系；天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用濱海新區(qū)國家綜合改革創(chuàng)新區(qū)的政策優(yōu)勢，與區(qū)內(nèi)企業(yè)簽訂了畢業(yè)生合作培養(yǎng)機(jī)制。

此外，還可以有以下多種人才培養(yǎng)模式：(1)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)制，即按照崗位或崗位群的職業(yè)能力細(xì)分設(shè)立專項(xiàng)課程；(2)評(píng)價(jià)績效制，即考試多樣化，作業(yè)和考試就是工作任務(wù)，考試變成績效考核和專項(xiàng)小論文形式考核；(3)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，即完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，為在校學(xué)生及畢業(yè)生提供技術(shù)支持，支持學(xué)生在校企交流和持續(xù)發(fā)展；（4）職業(yè)認(rèn)證制，即充分利用DELE中級(jí)考試及其他技術(shù)專業(yè)考試，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。[2]

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新：重視直接感知和實(shí)際訓(xùn)練

目前，我國比較常用的外語教學(xué)方法主要有五種，即以語言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實(shí)際訓(xùn)練為主、以欣賞活動(dòng)為主、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。

我們認(rèn)為，語言傳遞信息的教學(xué)方法適用于各種層次的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)探究更多用于本科以上的研究性學(xué)習(xí)，而高職教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更加重視直接感知和實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方法。具體而言，前者包括演示法、參觀法，如可以通過對(duì)西班牙語國家外資企業(yè)的參觀，了解和熟悉企業(yè)運(yùn)作、外貿(mào)交易和產(chǎn)品營銷的業(yè)務(wù)流程。后者包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口語會(huì)話，訓(xùn)練學(xué)生敢于交流，并通過糾正發(fā)音、語法、表達(dá)等，不斷提高學(xué)生的西班牙語表達(dá)能力，而在書面語言練習(xí)中，作文創(chuàng)作性的練習(xí)更為重要。又如通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在語言的實(shí)際運(yùn)用中掌握各種表達(dá)技巧和文化內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

（四）教學(xué)評(píng)估創(chuàng)新：形成社會(huì)、企業(yè)反饋機(jī)制

建立職業(yè)能力教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。如把學(xué)生派到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際經(jīng)營環(huán)境，由企業(yè)本身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，以企業(yè)的反饋掌握學(xué)生在學(xué)校接受訓(xùn)練的教學(xué)效果。通過這樣的方法來建立職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，從而形成課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生贏得機(jī)會(huì)、企業(yè)贏得人才、學(xué)校贏得榮譽(yù)的和諧共進(jìn)。

為此，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院西班牙語專業(yè)擬在以下方面進(jìn)行教學(xué)嘗試：（1）增設(shè)西班牙語世界文化體驗(yàn)館，并按照人文特色和景觀特色予以布置和渲染，主要用于西班牙與拉美國情、商務(wù)西班牙語、旅游西班牙語等課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座和舉辦活動(dòng)。（2）進(jìn)行模塊化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，將語言基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程進(jìn)行解構(gòu)整合，劃分為不同模塊，由學(xué)生自主選擇課程形成教學(xué)模塊，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課程設(shè)置和教學(xué)方式。（3）深入推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)。與寧波市北侖港合作，承擔(dān)港區(qū)內(nèi)西班牙語企業(yè)經(jīng)貿(mào)項(xiàng)目的商務(wù)翻譯；組織畢業(yè)生去義烏小商品城開展商務(wù)陪同實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)；[4]推薦優(yōu)秀畢業(yè)生赴西班牙、秘魯、厄瓜多爾等駐華使領(lǐng)館實(shí)習(xí)。（4）加強(qiáng)“雙師型”“教練型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)外語教師通過自學(xué)、培訓(xùn)、考試等形式取得計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、證券、期貨、導(dǎo)游等專業(yè)技術(shù)資質(zhì)；創(chuàng)造條件，引導(dǎo)外語教師到其他相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域掛職鍛煉，豐富跨領(lǐng)域?qū)嵺`知識(shí)；鼓勵(lì)外語教師參加校內(nèi)外其他專業(yè)的技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[1]西班牙駐華使館教育處.Centros de Educación Superior que ofertan Espa?ol en China Continental,Taiwán,Hong Kong y Macao.[EB/OL].[2014.11.1].http://www.mecd.gob.es/china/dms/consejerias-exteriores/china/ser-estudiante/estudiar-enchina/mapa-ense-anza-de-espa-ol-en-educacion-superiorseptiembre-2013/mapa%20ense?anza%20de%20espa?ol%20en%20educacion%20superior.septiembre.2013.pdf.

[2]徐軍，佟偉.對(duì)高職商務(wù)外語專業(yè)教改的思考[J].職教論壇,2010（ 11）:26-28.

[3]齊偉鈞.終身教育框架下成人外語教學(xué)研究——兼論綜合翻譯教學(xué)法[D].上海：上海外國語大學(xué)，2010：31.

[4]翟紅.體驗(yàn)式教學(xué)法在應(yīng)用西班牙語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].都市家教，2014（ 2）:69-71.