王曉麗

西部地區(qū)大學(xué)生與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略比較研究

王曉麗

【摘要】本研究采用Oxford學(xué)習(xí)策略量表調(diào)查了西部地區(qū)大學(xué)生與中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，并得出：西部地區(qū)大學(xué)生與中學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略平均值都在2.5～3.4之間，使用情況均屬于一般；大學(xué)生與中學(xué)生在記憶、認(rèn)知和情感策略的使用上存在極其顯著的差異；大學(xué)男女生分組與中學(xué)男女生分組各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上不存在顯著性差異；大學(xué)生與中學(xué)生策略得分高、低分組各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用均存在顯著性差異等結(jié)論。最后，作者依據(jù)調(diào)查結(jié)果給出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；大學(xué)生；中學(xué)生；調(diào)查；建議

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（learning strategy）是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用（秦曉晴1996）。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究多年來(lái)一直備受二語(yǔ)習(xí)得研究者的重視。然而，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，大多數(shù)是以大學(xué)生和研究生為研究對(duì)象，而針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生的研究卻寥寥無(wú)幾，針對(duì)西部地區(qū)大學(xué)生與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略比較的研究更少。通過(guò)對(duì)大學(xué)生與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比較研究，可以讓英語(yǔ)教師明確學(xué)生當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用狀況，從而為有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

甘肅省屬二本院校隴東學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大二三個(gè)班共127名學(xué)生，其中男生75人，女生52人；甘肅省華池縣某高中三個(gè)班共112名學(xué)生，其中男生38人，女生74人。

（二）研究問(wèn)題

1.大學(xué)生與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況如何？

2.男、女生分組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異？

3.高、低分分組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異？

（三）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。問(wèn)卷采用Oxford（1990：293）設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，此問(wèn)卷分六類學(xué)習(xí)策略共50個(gè)項(xiàng)目。對(duì)每一種策略的使用情況采用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1.完全不符合我的情況；

2.通常不符合我的情況；

3.有時(shí)候是這樣；

4.通常是這樣；

5.完全符合我的情況。

（四）數(shù)據(jù)收集與處理

調(diào)查問(wèn)卷由各班英語(yǔ)任課教師在英語(yǔ)課堂上發(fā)放給學(xué)生填寫(xiě)，下課即收回。大二三個(gè)班共發(fā)放問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷127份，有效率97.7%；高中三個(gè)班共發(fā)放問(wèn)卷115份，收回有效問(wèn)卷112份，有效率為97.4%。隨后，由筆者對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行總體分析，并將受試的學(xué)生按性別分為男、女生組和抽取策略得分的最高得分和最低得分各30人進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所有問(wèn)卷的數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

（五）研究結(jié)果與分析

首先，大學(xué)生與中學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略平均值均在2.5～3.4之間，依據(jù)Oxford（1990：91）的標(biāo)準(zhǔn)，均屬于“使用情況一般”，且使用頻率最高的策略均為補(bǔ)償策略（大學(xué)生平均分3.1352和中學(xué)生平均分3.0963）和元認(rèn)知策略（大學(xué)生平均分3.0665和中學(xué)生平均分2.9062），使用頻率最低的策略均為記憶策略（大學(xué)生平均分2.9265和中學(xué)生平均分2.5807）和社交策略（大學(xué)生平均分2.6588和中學(xué)生平均分2.5685）。對(duì)大學(xué)生與中學(xué)生各項(xiàng)策略的使用情況進(jìn)行了T檢驗(yàn)，其中記憶、認(rèn)知和情感策略的P值均為0.000<0.001，這表明大學(xué)生與中學(xué)生在這三項(xiàng)策略的使用上存在極其顯著的差異，大學(xué)生的記憶、認(rèn)知和情感策略（平均分分別為：2.9265，2.9601，3.0315）相比中學(xué)生（平均分分別為：2.5807，2.7090，2.6963）有了顯著性改善和提高。說(shuō)明與中學(xué)生相比，大學(xué)生能夠運(yùn)用更多、更有效的記憶策略，能夠進(jìn)行更有效的信息加工與處理，有了更強(qiáng)烈的認(rèn)知意識(shí)，并且更能控制情感、調(diào)整心態(tài)，使自己保持良好的學(xué)習(xí)心境。社交策略的使用頻率均最低，且接近使用情況一般的下限，這說(shuō)明西部地區(qū)學(xué)生信息閉塞，學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳，缺乏與本族語(yǔ)或英語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者的溝通與交流。加之，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力下，忽略了學(xué)生英美文化知識(shí)的掌握和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，大學(xué)男女生分組的各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況基本相同，使用頻率最高的策略為補(bǔ)償策略（大學(xué)男生平均分3.1022和大學(xué)女生平均分3.1827）和元認(rèn)知策略（大學(xué)男生平均分3.0963和大學(xué)女生平均分3.0235），使用頻率最低的策略為記憶策略（大學(xué)男生平均分2.9170和大學(xué)女生平均分2.9402）和社交策略（大學(xué)男生平均分2.7067和大學(xué)女生平均分2.5897），只是大學(xué)男生使用情感策略（平均分3.0911）優(yōu)先于認(rèn)知策略（平均分2.9457），而大學(xué)女生使用認(rèn)知策略（平均分2.9808）優(yōu)先于情感策略（平均分2.9455），且T檢驗(yàn)結(jié)果表明大學(xué)男女生分組在各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上無(wú)顯著性差異。中學(xué)男女生分組使用策略頻率最高的前兩項(xiàng)依然是補(bǔ)償策略（中學(xué)男生平均分3.1126和中學(xué)女生平均分3.0875）和元認(rèn)知策略（中學(xué)男生平均分2.8344和中學(xué)女生平均分2.9445），而隨后中學(xué)男生使用認(rèn)知策略（平均分2.6067）優(yōu)先于情感策略（平均分2.5631）、社交策略（平均分2.5113）優(yōu)先于記憶策略（平均分2.4262）。與之相反，中學(xué)女生使用情感策略（平均分2.7675）優(yōu)先于認(rèn)知策略（平均分2.7636），記憶策略（平均分2.6633）優(yōu)先于社交策略（平均分2.5990）。中學(xué)男生與女生在記憶策略使用上存在一些差異，T檢驗(yàn)其P值0.045<0.05，其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用上都無(wú)顯著性差異存在。因此，這些差異可能源于樣本男、女生人數(shù)不均衡。

最后，對(duì)大學(xué)生與中學(xué)生策略得分高、低分組各項(xiàng)策略的使用情況進(jìn)行了T檢驗(yàn)，其P值均為0.000<0.001，這表明，大學(xué)生與中學(xué)生策略得分高、低分組各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用均存在顯著性差異。大學(xué)高分組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低依次為：元認(rèn)知（平均分3.7000）、情感（平均分3.6278）、認(rèn)知（平均分3.5595）、補(bǔ)償（平均分3.4500）、記憶（平均分3.4185）和社交策略（平均分3.3444），中學(xué)高分組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低依次為：情感（平均分3.5593）、元認(rèn)知（平均分3.4313）、補(bǔ)償（平均分3.3993）、認(rèn)知（平均分3.2990）、社交（平均分3.2477）和記憶策略（平均分3.1543），這表明高分組的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的計(jì)劃性，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能更好地自我監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和結(jié)果，并且善于管理和控制情感，調(diào)動(dòng)積極情感因素，克服學(xué)習(xí)緊張和焦慮情緒，使自己的學(xué)習(xí)處于良好的學(xué)習(xí)心境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。與之相反，大學(xué)低分組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低依次為：補(bǔ)償（平均分2.8889）、情感（平均分2.5500）、元認(rèn)知（平均分2.4889）、記憶（平均分2.4519）、認(rèn)知（平均分2.3881）和社交策略（平均分2.0833），中學(xué)低分組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低依次為：補(bǔ)償（平均分2.5703）、元認(rèn)知（平均分2.4103）、情感（平均分2.1907）、認(rèn)知（平均分2.1275）、記憶（平均分2.0530）和社交策略（平均分1.9937）。這表明，低分組的學(xué)生雖然試圖通過(guò)補(bǔ)償策略達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，但對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的計(jì)劃性，也不善于調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，并且對(duì)學(xué)習(xí)所需的直接策略如認(rèn)知、記憶策略等基本不使用，更害怕被人嘲笑而不去與本族語(yǔ)或英語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者溝通與交流，從而使自己的學(xué)習(xí)止步不前。

三、結(jié)論及建議

通過(guò)對(duì)大學(xué)生與中學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的比較研究，本研究得出以下結(jié)論：

1.西部地區(qū)大學(xué)生與中學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略平均值都在2.5～3.4之間，均屬于使用情況一般，且使用頻率最高的策略均為補(bǔ)償和元認(rèn)知策略，使用頻率最低的策略均為記憶和社交策略。大學(xué)生與中學(xué)生在記憶、認(rèn)知和情感策略的使用上存在極其顯著性差異。

2.大學(xué)男女生分組與中學(xué)男女生分組各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上不存在顯著性差異。

3.大學(xué)生與中學(xué)生策略得分高、低分組各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用均存在顯著性差異。高分組學(xué)生善于運(yùn)用元認(rèn)知和情感策略，對(duì)記憶和社交策略的使用頻率較低，而低分組的學(xué)生，除了補(bǔ)償策略之外，其他各項(xiàng)策略的使用情況屬于基本不使用。

由此，筆者建議：

1.西部地區(qū)的大學(xué)教師與中學(xué)教師均應(yīng)增強(qiáng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和實(shí)踐。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略不僅是中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中明確規(guī)定之內(nèi)容，而且此領(lǐng)域的專家早有研究認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一（文秋芳1996）。之后眾多學(xué)者的實(shí)證研究也表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)（秦建華、王英杰2007；李育2008；馬剛、王娟2010；馬平2012），這也充分說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高具有舉足輕重的促進(jìn)作用。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略知識(shí)宏觀與微觀層面的培訓(xùn)勢(shì)在必行。宏觀層面培訓(xùn)主要是指記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交等策略知識(shí)的總體培訓(xùn)，尤其是使用頻率較低的記憶和社交策略的培訓(xùn)更應(yīng)加強(qiáng)；微觀層面培訓(xùn)主要是指為提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能所進(jìn)行的相關(guān)技能策略的培訓(xùn)。因此，建議教師將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入到具體課堂教學(xué)任務(wù)中來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的策略培訓(xùn)效果。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估，促進(jìn)策略知識(shí)的遷移，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

本次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究的研究對(duì)象涉及面較少，因此，研究具有一定的局限性。而且，男、女生的比例不是很均衡。筆者將在今后的研究中擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，以彌補(bǔ)本次研究的不足。

引用文獻(xiàn)

李育.2008.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)界，（4）：82-87.

馬剛，王娟.2010.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，（1）：73-77.

馬平.2012.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)[J].外國(guó)語(yǔ)文，（S1）：181-183.

秦建華，王英杰.2007.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究[J].外語(yǔ)界，（2）：73-81.

秦曉晴.1996.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實(shí)踐意義[J].外語(yǔ)教學(xué)，（4）：13-18.

文秋芳.1996.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

Oxford，R.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. Rowley，Mass：Newbury House：91，293.

作者信息：745000，甘肅慶陽(yáng)，隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

xiaoliwang2800@163.com