張琳

初中英語聽力教學中交互式聽力教學研究

張琳

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，我國英語教育完成了由應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。近年來，隨著新課標的改進，對初中英語教學也提出了新的課程要求。聽力訓練作為初中英語教育的重點內(nèi)容之一，有利于提高學生的語言學習能力和應用能力。本文從當前我國初中英語聽力教學中普遍存在的問題入手，簡析交互式聽力教學的概念，以及交互式聽力教學在初中英語聽力教學中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】初中；聽力教學；交互式聽力教學

聽、說、讀、寫四方面一直都是提高英語水平，促進英語全面發(fā)展的重要因素。隨著新課改的實施、推進和學生學習方式、方法的轉(zhuǎn)變，聽力逐漸成為了英語語言能力的重要組成部分。提升學生的英語聽力水平是一項長期積累的任務，需要學生和教師之間共同的努力。

一、初中英語聽力教學中的教學難點

隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學也進行了相應的教育改革，并取得了一定的教學成果。但是，在實際教學、學習過程中還是存在一定的問題。具體分析如下：

（一）教學方式與教學設(shè)備的滯后性

在新課標的要求下，在教學過程中教師過于注重學生的說、讀、寫方面的教學訓練，沒有正確認識到聽力對英語語言水平的重要作用，忽視了對聽力教學的創(chuàng)新性教育，沿用傳統(tǒng)的教學方式——教師播放，學生聽，聽力教學缺乏有效性（李俊霞2012）。

同時，由于學校硬件設(shè)施的不完善，設(shè)備落后，不能提供時代和教學需要的教學設(shè)備，教學條件有限。由于教師的認知不全面，多媒體教學也多被等同于課件的播放功能，對于聽力訓練方面不夠重視。

（二）學生缺乏日常積累

單詞是學習英語的基礎(chǔ)性要求，詞匯量的多少往往直接影響著學生的英語整體水平。學生在學習和日常生活中缺乏詞匯的積累，導致在聽力練習時對聽到的單詞常常有似曾相識的感覺，卻理解不了句子要表達的意思；還有的學生聽出了是什么單詞，也知道是什么意思，但就是不能準確地拼寫；有的學生則根本聽不出是哪個單詞，也講不出句子的意思，這些都是詞匯量儲備不足的表現(xiàn)。

（三）學生缺乏聽力聯(lián)想能力

學生在進行聽力練習時，由于拼讀發(fā)音方式不一，對于過長的句子和段落題目不能進行及時、有效的記憶。同時，學生在聽的過程中，過于注重聽某一個單詞而忽略了全文或全句的聯(lián)系，從而耽誤了聽力時間，聽不到重點，導致聽力水平落后。

二、交互式聽力教學

（一）交互式聽力教學

學生在聽錄音過程中聽到“生話語”（候玲玲2014），在短時間內(nèi)形成一個印象。然后根據(jù)話語類型，推測聽力材料所要達到的目的，喚醒學生存儲的相關(guān)知識背景，并在其背景的幫助下聽懂聽力材料的意思。再根據(jù)材料本意，將獲得的知識信息進行短暫或是長久的記憶保存。

（二）交互模式

交互模式一般分為：師生交互、生生交互、人本交互和人機交互等四個交互模式。師生交互是教學過程中尤為重要的環(huán)節(jié)，在交互過程中，教師和學生各自發(fā)起互動，進行有目的的交流，學生作為教學主體，在師生交互的過程中，教師要充分尊重學生的個性，降低自身的控制力，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生主動展示自我。

（三）教師角色

傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是講解一些重點語法，然后播放錄音，讓學生開始練習，沒有任何相關(guān)背景知識或活動的設(shè)計。錄音聽完后就開始核對答案，并在核對結(jié)束后再次重復播放錄音，讓學生確定、鞏固答案。

在交互式聽力教學模式中，教師不再僅僅是課堂的主導者，更是課堂的設(shè)計者、促進者、指導者和研究者。教師要對教學的內(nèi)容和方法進行設(shè)計，根據(jù)學生的學習需求設(shè)計不同的教學任務；為學生講述一些行之有效的學習方法，提升其學習能力；提供背景知識，營造積極、和諧的學習氛圍。同時，教師要切實參與到學生的各個學習階段，給予學生及時、有效的幫助，并且進行課后分析、研究，找出教學中存在的不足和問題，深入解讀課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式。

三、交互式聽力教學在初中英語聽力教學中的應用

（一）充分利用交互模式

教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和教學思維，充分利用四種交互模式，進行全面、有效的交互。在聽力練習開始之前，教師和學生都要對教材進行充分的預習，這既是為聽力做好準備，也是人本交互的重要體現(xiàn)。同時，教師要主動發(fā)起互動，采用播放相關(guān)材料、圖片以及視頻等方式來激發(fā)學生的知識鏈接。在聽力播放的同時，教師還要充分利用多媒體教學，實現(xiàn)有效的人機互動，幫助學生理解、掌握聽力知識。在聽力結(jié)束后，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生交流、討論聽力中的話題、內(nèi)容、句子以及重點等各方面，實現(xiàn)有效的生生互動（肖淑琦2010）。

（二）轉(zhuǎn)換自身角色地位，以學生為主體

在交互式聽力教學模式中，教師要擺正自己的位置，明確學生的主體地位，以促進者的身份來引導學生的聽力學習，幫助學生解決聽力困難。教師的設(shè)計者、指導者、促進者和研究者的多重身份就需要教師充分尊重學生的主體地位，尊重學生發(fā)展的個性，積極配合學生的學習，參與到教學活動中，幫助學生、指導學生。

（三）營造積極、和諧的交互環(huán)境

教師在教學過程中要與學生建立健康、合理的師生關(guān)系，一視同仁，不能區(qū)別對待。讓學生充分發(fā)揮自身潛能，發(fā)表自己的觀點，提出問題；不能偏袒英語水平好的學生，嘲笑批評英語水平較低的學生，應尊重學生的學習、理解差異，設(shè)計科學合理教學課件與交互活動，鼓勵有進步的學生，營造積極、和諧的交互環(huán)境與學習環(huán)境，樹立學生的自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語聽力教學是初中英語教育的重點教學內(nèi)容，是學生英語水平的重要組成部分。充分利用交互式聽力教學，可以促進師生關(guān)系，優(yōu)化教學內(nèi)容，營造良好的教學環(huán)境與學習氛圍，且能有效地幫助學生理解、掌握聽力重點知識，提升聽力水平，從而達到語言教學的最終目標。

引用文獻

候玲玲.2014.交互式聽力教學在初中英語聽力教學中的應用[J].文理導航(上旬)，（6）：34.

李俊霞.2012.初中英語聽力有效教學研究【D】.河北大學.

肖淑琦.2010.淺談初中英語聽力教學中的實踐問題[J].中國科教創(chuàng)新導刊，（33）：214.

作者信息：226300，江蘇南通，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學

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