張利娜（東莞圖書館　廣東東莞　523071）

國內(nèi)幼兒閱讀狀況、突出問題及促進措施研究*

張利娜
（東莞圖書館廣東東莞523071）

〔摘要〕閱讀能為幼兒的終生發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，同時也關(guān)乎國家和民族的發(fā)展。文章列舉了幼兒閱讀的主要方式，幼兒閱讀內(nèi)容的選擇及活動組織；對國內(nèi)外推進幼兒閱讀的案例進行了總結(jié)和分析；研究了國內(nèi)幼兒閱讀的現(xiàn)狀、突出問題，并提出促進幼兒閱讀的改進措施，為社會整體幼兒閱讀氛圍的形成出謀劃策。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒閱讀資源狀況問題措施

閱讀促進幼兒的成長，是其終生發(fā)展的根基。伴隨文化和教育的發(fā)展，幼兒閱讀已成為人們越來越關(guān)注的話題。2007年，我國將每年的4月2日定為“兒童閱讀日”，在全社會推廣早期閱讀教育，使廣大幼兒家長及相關(guān)組織機構(gòu)重視幼兒閱讀的開展。對幼兒閱讀的關(guān)注，也是改善、提升城市整體的閱讀氛圍，提升公民素質(zhì)的關(guān)鍵因素。以幼兒閱讀為切入點進行研究，剖析幼兒閱讀的方式、狀況和存在問題等，提出長效改善措施，可以為社會整體幼兒閱讀氛圍的形成出謀劃策。

1　幼兒閱讀的概念、方式和內(nèi)容

1.1幼兒閱讀的概念

閱讀是一個信息傳播過程，2012版《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“看（書報等）并領(lǐng)會其內(nèi)容”。延伸到幼兒閱讀，是指接受對象為幼兒的看（書報等）并領(lǐng)會其內(nèi)容的過程。在我國，3歲以下的兒童通常用低幼兒童表示，而學(xué)前兒童一般指3-5歲的幼兒，所以幼兒一般指6歲前的兒童。專家認為，0-3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，3-6歲則更側(cè)重于提高兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力。[1]

根據(jù)兒童發(fā)展階段差異理論，個性差異使得不同性別、不同性格氣質(zhì)的孩子在同一發(fā)展階段有著明顯的差異。我國獨生子女的大量存在，獨生和非獨生子女在成長中也存在較為明顯的差異?；谶@些因素和差異，分級閱讀和個性化閱讀成為幼兒閱讀中兩個非常明顯的特征。

1.2幼兒閱讀方式

在當(dāng)今全媒體時代，不同的文獻資源提供了不同的幼兒閱讀途徑和方式。印刷型資料是主要資源，多媒體、玩具、學(xué)習(xí)性游戲器具和計算機網(wǎng)絡(luò)資源是輔助資源。所以，幼兒的閱讀方式大概可以分為讀圖、聽讀、影視閱讀等三種。讀圖，也稱“看圖”，指眼睛看，聲音憑想象；聽讀，也稱“聽文本”，指耳朵聽，顏色、形象全憑想象；影視閱讀，也稱“聲光色影”，指眼睛看，耳朵聽，聲音、顏色、形象都直觀呈現(xiàn)。

0-6歲的幼兒，由于不識字或識字不多，以讀圖為主，或者聽大人讀文字。如果想讓不識字的幼兒接觸一些文學(xué)類等開闊幼兒視野的書籍，如兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事等，一個重要的途徑則是聽讀。影視閱讀則解決了幼兒不識字或識字不多、好動、注意力難以集中的問題，形象直觀，很適合幼兒閱讀。

1.3幼兒閱讀內(nèi)容的選擇和活動組織

1.3.1讀圖和聽讀的內(nèi)容選擇和活動組織。每個年齡段的兒童會表現(xiàn)出不同的行為特征和語言特征，所以讀圖和聽讀的內(nèi)容選擇應(yīng)結(jié)合幼兒的心智發(fā)展來決定，分級閱讀就是一種很好的嘗試。0-3歲的幼兒建議閱讀運用五官操作游戲的玩具書，或色彩明亮而豐富的圖書，如《小黃和小藍》、《小玻系列翻翻書》等；閱讀內(nèi)容簡短，可學(xué)習(xí)形狀、顏色等概念的書，如《小酷和小瑪?shù)恼J知繪本》等；閱讀有關(guān)母愛父愛的書，如《小貓頭鷹》、《我爸爸》等；閱讀有關(guān)生活習(xí)慣培養(yǎng)的書，如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》、《好喜歡吃蔬菜》等。4-6歲的幼兒，建議閱讀各式各樣的玩具書，如《“找朋友系列”神奇立體書》；閱讀強化概念、了解事件順序、書中角色擬人化等的書，如《爺爺一定有辦法》、《小房子》等；閱讀反映情緒、角色積極進取的書，學(xué)習(xí)與人溝通的書，如《紳士的雨傘》、《我的愛有世界那么大》等。[2]

在活動組織上，可開展不同載體、豐富多樣的閱讀活動。例如開展展示型、互動式活動，如猜書名“猜猜我是誰”等；可策劃開展有獎讀書活動，如“我是優(yōu)秀小讀者”、“小讀者點書，圖書館買單”；可以特定讀者為對象開展采購?fù)扑]、文獻提供的個性化服務(wù)；可選擇合適的場所開展講繪本故事、繪本劇表演、皮影戲表演，幫助兒童從視覺和聽覺上“閱讀”各種兒童讀物等。

1.3.2影視閱讀的內(nèi)容選擇和活動組織。影視作品通過給不同的角色配不同的聲音或配不同的背景音樂，能將文字人物情節(jié)形象化、動作化，強化了作品的閱讀效果，使閱讀變得更直觀、易懂。在內(nèi)容選擇上，一些比較長篇的、情節(jié)貫穿很強、較難理解的文學(xué)作品，通過視頻、聲像資料的形式播放，能促進幼兒的記憶和理解，例如，傳統(tǒng)經(jīng)典故事《西游記》、《三毛流浪記》等。在活動組織方面，由于影視作品的被閱讀對象（如電影、連續(xù)?。┗蜷喿x主體往往會發(fā)出較大聲響，因此開展一定規(guī)模的活動時，在場地方面可選擇專門的視聽活動場所，如小劇場、公共圖書館的活動室等；在人數(shù)和時間上，應(yīng)強調(diào)活動的互動性，一般不要超過30人，活動的組織者要鼓勵更多的幼兒參與，調(diào)動活動的氛圍。

2　國內(nèi)外推進幼兒閱讀的案例和啟示

幼兒閱讀的推廣經(jīng)歷了一定時間，取得了一些被社會認可的成果，在國內(nèi)外都不乏成熟的案例。

2.1國外推進幼兒閱讀的案例和經(jīng)驗

2.1.1日本致力于幼兒閱讀推廣。日本是一個有著高識字率和高閱讀量的國家，一直致力于開展“兒童讀書周”、“兒童讀書年”、“兒童讀書日”活動。它的首屆“兒童讀書周”活動發(fā)起于1959年5月，此后將每年的5 月1日至14日的兩周定為“兒童讀書周”。1999年，日本國會又將2000年指定為“兒童閱讀年”，同時將兒童讀書周延長為3周。2001年12月頒布的《兒童讀書活動推進法》將每年的4月23日指定為“兒童讀書日”。[3]此外，在東京浦安市，公共圖書館開展“和嬰兒一起享受童謠”活動，面向6-15個月嬰兒及其家長開展大聲閱讀童謠與圖畫書的活動。而大阪府立中央圖書館開展的“搖籃里的故事”活動，則為15個提前預(yù)約的家庭提供童謠朗讀圖畫書及互動游戲等活動。

2.1.2美國推行“從出生就閱讀”計劃。美國的兒童閱讀量是中國兒童閱讀量的6倍之多，這從一個側(cè)面反映了美國幼兒閱讀工作的突出。其實行的“從出生就閱讀——怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀愛好？（Born to Read: How to Nurture a Baby's Love of learning Project）”項目就是一個很出名的幼兒閱讀活動。1995年由美國的基金會、圖書館、醫(yī)療照護機構(gòu)攜手合作，提供兒童讀寫能力相關(guān)知識與有關(guān)資料，旨在提升兒童讀寫能力，使父母認識和了解其在兒童早期閱讀與讀寫能力發(fā)展進程中所扮演的重要角色和關(guān)鍵作用，做好孩子的第一任老師。[4]“從出生就閱讀”計劃受到大家的熱捧，兩年后共有5家圖書館推廣和發(fā)展此計劃。此外，美國的“親子閱讀之夜”也是一個很有特色的親子閱讀項目，是由美國圖書館、學(xué)校、文學(xué)機構(gòu)共同舉辦的全國性親子閱讀活動，在每年11月的第三個星期四舉辦，活動形式活潑多樣。[5]

2.1.3英國首創(chuàng)“閱讀起步走”計劃。英國是一個向來崇尚閱讀的國家，1992年，英國公益組織“圖書信托基金”發(fā)起了全世界第一個嬰幼兒免費全面贈書活動“閱讀起步走（Book start）”計劃。從伯明罕第一批300位寶寶參與該實驗計劃開始，到2004年獲得英國政府全面經(jīng)費支助，該項讀書運動已從一個地方性讀書運動上升到由英國政府主動參與推廣的全國性讀書運動。[6]這項讀書運動歷時長久，實踐性強，取得明顯效果，后來發(fā)展成為一項眾多國家和地區(qū)紛紛效仿的世界性幼兒閱讀推廣活動，如韓國、日本、香港、臺灣等均加入進來。

2.1.4相關(guān)啟示?？v觀日本、美國和英國這些發(fā)達國家的幼兒閱讀推廣活動，能夠給予我們以下啟示：①政策、立法和財政方面大力支持。政府在兒童閱讀推廣活動中起積極的主導(dǎo)作用，給予了經(jīng)費支持，有的將兒童閱讀上升到國策，用綱領(lǐng)性的方針政策指導(dǎo)幼兒閱讀活動。②鼓勵兒童自發(fā)閱讀，主張閱讀永遠不會嫌太早，讓孩子發(fā)現(xiàn)并享受閱讀的樂趣，倡導(dǎo)每一個孩子都有閱讀好書的權(quán)利。③多方機構(gòu)合作共同推進幼兒閱讀。圖書館、學(xué)校、家庭、社區(qū)、地方民間團體和相關(guān)機構(gòu)踴躍參與，其中，公共圖書館發(fā)揮了重要的公益機構(gòu)推廣閱讀的作用。④部分閱讀活動影響面廣泛，得到民間基金會的持續(xù)支持贊助，使活動有更充足的經(jīng)費保障。

2.2國內(nèi)推進幼兒閱讀的案例分析

2.2.1蘇州圖書館設(shè)立“悅讀園”。參照英國“閱讀起跑線”的做法，蘇州圖書館2014年實施了“悅讀寶貝”計劃，并專門為0-6歲的幼兒設(shè)計建造了“悅讀園”。“悅讀園”由三個活動空間構(gòu)成，從外到里，由大到小依次是：3歲以上幼兒使用的“大動作”活動室，也是周末圖書館講故事的場地；0-3歲幼兒活動室，亦是周末“家長沙龍”活動場所；另還有間小巧、溫馨的哺乳室。在“悅讀園”里，蘇州圖書館開展各種各樣的活動，如“蹣跚起步來看書”、“兒歌時間”、“聽故事姐姐講故事”、“家長沙龍”等。[7]

2.2.2杭州少兒圖書館“小可媽媽伴小時”?！靶】蓩寢尠樾r”親子課堂是杭州少兒館2012年開設(shè)的面向0-6周歲幼兒的公益性社會文化教育系列活動，提供0-2周歲，3-4周歲，5-6周歲的分級服務(wù)。[8]親子課堂內(nèi)容豐富、互動性、體驗性強，設(shè)有“愛上閱讀”繪本課、“手工制作”、“閱讀游戲”、“藝術(shù)語言”等課程，每次時間半小時，受到廣大家長和孩子的喜愛。分析其受歡迎的原因，主要是親子課堂的設(shè)置緊扣親子、閱讀兩個主題，并根據(jù)學(xué)前兒童不同年齡段的心理、生理特點和其接受能力,進行科學(xué)設(shè)置和精心實施，極大地提升了這些低幼兒童的閱讀興趣。

2.2.3東莞圖書館“莞芽親子俱樂部”。東莞圖書館“莞芽親子俱樂部”是面向低幼兒童定期舉辦的繪本閱讀交流和繪本故事會，活動的特色是，繪本故事講述人和經(jīng)驗交流主體是各位家長和小朋友，圖書館員起到管理和引導(dǎo)的作用。每期活動，事先由主講家長選定繪本故事的內(nèi)容，有興趣的家長和小朋友可以選擇報名參加。該活動一推出，即受到廣大家長和小朋友的歡迎?！拜秆坑H子俱樂部”在線下成立了QQ群，并定期舉辦線上討論，使對該活動有興趣的讀者能夠在非活動時間一起交流，并且及時獲取圖書館信息。而圖書館工作人員通過這種線上聯(lián)系，也發(fā)掘了一批能夠擔(dān)當(dāng)主講人、志愿者的熱心家長，使活動不斷優(yōu)化壯大。

2.2.4公益閱讀推廣組織助推幼兒閱讀發(fā)展。受親子閱讀及早期閱讀教育日益得到社會重視的影響，公益閱讀推廣組織近年來也在致力于親子閱讀推廣，其中有代表性和影響力的團體有“公益小書房”、“三葉草故事家族”等?！肮嫘俊痹诒本⑸虾５榷鄠€城市設(shè)站，提供優(yōu)秀圖書給幼兒免費閱讀，并招募閱讀推廣志愿者推廣閱讀。它計劃10 年內(nèi)在國內(nèi)100 個城市建立成熟的公益閱讀平臺，在至少1000 個社區(qū)開辦免費閱讀場所，推薦至少1 萬冊以上的經(jīng)典兒童文學(xué)作品。[9]“三葉草故事家族”是發(fā)展于深圳的親子閱讀民間公益團體，不到兩年時間已涵括全國各地近兩千個家庭，影響迅速擴大。主要通過網(wǎng)站及QQ 群交流和線下舉辦活動的形式，采取親子共讀、故事講述、手偶表演及舞臺劇展演等多種策略開展相關(guān)活動。

3　國內(nèi)幼兒閱讀狀況與突出問題分析

相比較西方發(fā)達國家，我國幼兒閱讀狀況雖比以前有了一定的進步，但依然存在著很大的不足。

3.1幼兒閱讀普及率整體有所上升

在2013年全國國民閱讀調(diào)查中，針對0-8 周歲兒童群體的調(diào)查結(jié)果顯示，2013 年0-8 周歲兒童圖書閱讀率為66%，較2012 年的64.5%提高了1.5 個百分點；人均圖書閱讀量為5.25 本， 比2012 年的3.85 本提高了1.40 本。[10]但這個年齡段兒童的年平均閱讀量還是遠低于英美等發(fā)達國家。形成這種狀況的原因之一是由于家長一般都要上班，能對兒童進行閱讀引導(dǎo)和親子閱讀的時間相對有限；另外也是因為父母、幼兒園、出版社等對幼兒閱讀的重視程度不夠。像英美等國倡導(dǎo)從零歲起開始閱讀，而我國的幼兒一般1至3歲才第一次接觸圖書，在閱讀起點上就存在一定的差距。

3.2家庭親子閱讀現(xiàn)狀與存在問題

親子閱讀是家長和幼兒借助各種方式共同分享幼兒讀物的一個過程，這些方式可以是家長講、幼兒聽；可以是幼兒講、家長聽；還可以是手工、涂鴉、表演等。在2013年全國國民閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國0-8 周歲有閱讀行為的兒童家庭中，有陪孩子讀書習(xí)慣的家庭占86.5%；在這些家庭中，家長平均每天花費23.87 分鐘陪孩子讀書；家長平均每年帶孩子逛書店3.4次；近四成的家長半年內(nèi)至少會帶孩子逛一次書店，其中近三成的家長會在三個月內(nèi)帶孩子逛一次書店。[11]從調(diào)查來看，家庭親子閱讀已經(jīng)被越來越多的父母所關(guān)注，家長也在日常學(xué)習(xí)生活中踐行著，但存在著家長對親子閱讀的價值理解有偏差、父親教育角色淡化、家長指導(dǎo)親子閱讀的知識和策略不足等問題。

3.3幼兒閱讀資源現(xiàn)狀與存在問題

我國有未成年人3.6億，兒童圖書的發(fā)行量每年是4.6億冊，未成年人人均擁有圖書1.3 冊，世界排名第68 位，是日本的1/40，是美國的1/30。這中間，城市與農(nóng)村兒童的閱讀環(huán)境差距又非常大，30%的城市小讀者擁有80%的兒童讀物，70%的農(nóng)村小讀者只擁有20%的兒童讀物。[12]

在閱讀資源上，也突顯以下幾個問題：一是隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種數(shù)字閱讀形式強烈沖擊著傳統(tǒng)的紙本閱讀模式，臺式電腦、手機、平板電腦帶來的新型閱讀方式正影響著幼兒閱讀。二是少兒出版機構(gòu)尚缺乏公益服務(wù)意識，一味追逐經(jīng)濟利益，這種現(xiàn)象在國外就比較少見。譬如跨國教育服務(wù)集團Pearson Learning每年都會大量出版專門針對兒童的系列讀物。三是幼兒閱讀公共服務(wù)資源發(fā)展不均衡。近年來，國家建成了更多的少兒圖書館或圖書室，但這些設(shè)施主要集中于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，對于中西部欠發(fā)達地區(qū)來說，還遠不能滿足民眾的需求。

3.4幼兒閱讀活動的組織管理狀況與問題分析

國內(nèi)對幼兒閱讀的認識和了解從本世紀初才開始起步，近年來在幼兒閱讀活動的組織和管理上也在邊學(xué)習(xí)、邊發(fā)展。從目前實際狀況來看，幼兒閱讀活動的組織一般是以公共圖書館為主，非營利性的民間閱讀機構(gòu)為輔。在幼兒閱讀活動組織的對象上，通常是幼兒及其家長。在幼兒閱讀活動的形式上，主要是在周末或寒暑假推出書目推薦；舉辦家庭教育、早期閱讀推廣、幼兒發(fā)展講座；舉行家長教育經(jīng)驗分享討論會、征文；開展少兒影視、音樂家庭欣賞活動、陶藝制作以及繪本劇表演、圖書館故事會活動等。

綜合來看，雖然幼兒閱讀日益得到國家和社會的重視，但相比較發(fā)達國家而言，我國幼兒閱讀的整體發(fā)展還較為落后，在組織和管理上主要有政府層面的政策推進不夠、活動組織形式較單一、發(fā)起團體不夠多元化、活動管理缺乏評估和反饋機制等問題。

4　幼兒閱讀促進措施研究

4.1從戰(zhàn)略發(fā)展的角度關(guān)注幼兒閱讀

幼兒閱讀從小處講關(guān)乎個人的成長，從大處講關(guān)乎國家和民族的發(fā)展。如何在社會上宣傳幼兒閱讀的重要性，擴大幼兒閱讀的影響力，使幼兒閱讀成為一種習(xí)慣和風(fēng)氣，是迫切需要全社會解決的一個問題。促進幼兒閱讀質(zhì)量的改善，關(guān)鍵在于國家的政策幫助、氛圍營造和資金扶持，所以政府應(yīng)該把幼兒閱讀視為和國家經(jīng)濟社會發(fā)展同等重要。各級政府部門應(yīng)出臺政策，加強輿論宣傳，高頻率地組織有效的幼兒閱讀活動，營造良好的社會閱讀氛圍，使社會大眾普遍建立起早期閱讀的觀念，為更好地開展幼兒閱讀活動創(chuàng)造有利條件。

4.2進一步改善家庭親子閱讀

針對目前家庭親子閱讀現(xiàn)狀和問題，可以從以下幾方面著手解決：一是改善父親角色的投入。要多宣傳，使家長認識到父親參加幼兒教育的重要性；要多鼓勵父親抽空參加幼兒活動；母親要搭建溝通的橋梁，想方設(shè)法拉近孩子與父親的距離。二是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如可以隨意擺放些書在家里，讓幼兒習(xí)慣與書為伴，讓書逐漸成為幼兒的生活元素之一。家長還應(yīng)言傳身教，有意識地將閱讀融入幼兒的生活，經(jīng)常在幼兒面前閱讀，這樣幼兒也會受到家長的影響，愛上閱讀。三是為幼兒選擇合適的讀物。選擇讀物要符合幼兒的認知程度和年齡特點，選擇他們感到新奇、容易理解、富有童趣的圖書。此外，社會閱讀組織也要協(xié)助家長開展親子閱讀教育，對家庭親子閱讀活動進行科學(xué)指導(dǎo)，幫助解決他們的困惑和難題，形成親子閱讀互幫互助的學(xué)習(xí)群體。

4.3加強幼兒閱讀資源的整合拓展

針對出版機構(gòu)缺乏公益性服務(wù)輸出的問題，首先國家應(yīng)對相關(guān)幼兒閱讀產(chǎn)業(yè)給予必要的指導(dǎo)和扶持，理順產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)系，促進出版業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，還應(yīng)呼吁兒童作家、圖書出版商等加入到自愿服務(wù)幼兒的隊伍中來，國家可以根據(jù)他們提供的服務(wù)給他們頒發(fā)一定的榮譽或獎勵，以鼓勵更多的專業(yè)人員或?qū)I(yè)機構(gòu)參與進來。其次，政府應(yīng)進一步加大資金投入，為民眾提供足夠的配套政策資源和公共服務(wù)，可以在欠發(fā)達地區(qū)興建更多的少兒圖書館或圖書室，配置相關(guān)圖書、設(shè)備和專業(yè)人員，提供免費的幼兒閱讀資源，引導(dǎo)當(dāng)?shù)赜變洪喿x工作的開展。另一方面，要充分利用和發(fā)揮公共圖書館在幼兒閱讀資源上的優(yōu)勢，開展豐富多彩的幼兒閱讀活動，鼓勵家長帶著幼兒走進圖書館、利用圖書館，讓公共圖書館成為幼兒閱讀和成長的第二課堂。

4.4鼓勵不同的機構(gòu)參與推動幼兒閱讀

應(yīng)聯(lián)合更多的社會服務(wù)機構(gòu)、教育機構(gòu)，促進社會組織在這一領(lǐng)域的成長和成熟，從而形成龐大的社會支持系統(tǒng)，以完善幼兒閱讀工作，使幼兒閱讀推廣延伸至嬰幼兒生活的各個方面。幼兒園應(yīng)強化家庭和幼兒園之間的互動，形成教育合力。公共圖書館應(yīng)積極開展幼兒閱讀輔導(dǎo)活動，指導(dǎo)親子閱讀，幫助幼兒家庭建立良好的閱讀習(xí)慣；還可聯(lián)合博物館、展覽館、演出劇院等其他社會力量，與醫(yī)院、幼兒園等其他嬰幼兒相關(guān)機構(gòu)合作，開展多樣式的幼兒閱讀服務(wù)工作，英國的“閱讀起步走計劃”就是這方面的成功案例。[13]兒童作家、書店、文學(xué)出版社應(yīng)主動發(fā)揮作用，多介入和參與幼兒閱讀活動，為親子閱讀教育提供更強的推力。此外，還應(yīng)強調(diào)家庭和社區(qū)的參與，注重家庭閱讀氛圍的營造和社區(qū)圈子讀書生活的組織，從另一個側(cè)面促進幼兒閱讀活動的開展。

4.5注重開展幼兒閱讀研究

幼兒閱讀工作是一個持續(xù)的、長久的關(guān)系到國家未來發(fā)展的浩大工程。社會各類型的幼兒閱讀推廣機構(gòu)在開展幼兒閱讀工作的同時，也應(yīng)同時開展幼兒閱讀研究，從理論上進一步指導(dǎo)和提升幼兒閱讀實踐工作。不少國家都鼓勵成立幼兒閱讀學(xué)術(shù)組織和社會機構(gòu)等非營利團體，如設(shè)立基金會，成立閱讀協(xié)會、閱讀中心、各種層次的讀書會、公益閱讀推廣機構(gòu)等，這些組織有些自愿組成兒童閱讀研究小組，提供資金聘請相關(guān)專家并與其合作開展研究活動。實踐證明，開展相關(guān)的研究是不可缺少的，國內(nèi)閱讀推廣組織機構(gòu)在開展豐富多彩的活動實踐的基礎(chǔ)上，理論研究也應(yīng)逐步加強和完善。

（來稿時間：2015年2月）

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〔分類號〕G250

〔作者簡介〕張利娜（1980-），女，碩士，館員，東莞圖書館業(yè)務(wù)部副主任，發(fā)表論文數(shù)篇。

*本文系東莞市哲學(xué)社會科學(xué)立項資助課題“幼兒閱讀狀況、突出問題及促進措施研究”（項目編號：2014JY06）研究成果之一。

A Study of Conditions, Prominent Problems and Promotion Measures of Children Reading in China

Zhang Lina( Dongguan Library )

〔Abstract 〕Reading can provide good foundation for children’s lifelong development that also relates to country and nation’s development. The paper lists the main ways, the choice of reading content and activities organization of children reading. It also analyzes and summarizes the children reading cases of China and foreign countries. According to the current conditions,prominent problems of children reading in China, the paper gives some corrective measures and aims to improve the social children reading atmosphere.

〔Keyw ords 〕Children readingResourceConditionProblemMeasure