孫紅霞，殷學鋒

構建健康校園，推動學校體育科學發(fā)展，促進學生健康成長是當前社會亟待解決的問題。學校是教書育人的重要傳播媒介。引導學生學習科學文化知識和運動技能，有助于青少年快樂成長。在學校課程中開設與健康相關的知識、技能，不僅可以培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣，還可以改善其身體健康狀況。學生學習和積極參與體育鍛煉，形成和維持一個強大的教育環(huán)境，有利于健康校園目標的實現(xiàn)。服務性學習在美國教師教學過程中已取得了豐碩的成果，而社會正義與中國當前的社會主義和諧社會的構建不謀而合。服務學習的重點是個人和公民責任感，可使學生提高對個人和社區(qū)健康的積極性;倡導社會正義，提供給學生學習途徑，利于縮小健康方面的差距。

2010年國民體質(zhì)監(jiān)測調(diào)研結果表明，我國國民體質(zhì)總體合格率呈持續(xù)上升趨勢。與2005年相比，我國城鄉(xiāng)學生的身高、體重和胸圍等生長發(fā)育指標繼續(xù)呈現(xiàn)上升趨勢，形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高，肺活量水平也停止了連續(xù)20年下降的情況出現(xiàn)拐點。由此可見，在學校開展體育鍛煉，對促進學生體質(zhì)改善具有重要意義。1989年，世界衛(wèi)生組織將健康定義為:沒有疾病或身體虛弱，而且生理上、心理上和社會適應方面處于完好狀態(tài)?？梢哉f健康是生理、心理和社會適應三個方面功能的有機統(tǒng)一。當前我國正處在建設社會主義和諧社會時期，構建健康校園的服務性、社會正義等內(nèi)容與其不謀而合。同時，構建健康校園需要創(chuàng)造良好的自然環(huán)境和社會環(huán)境，加大學校和家長及社區(qū)之間的聯(lián)系，有利于學生社會實踐能力的提高和自身素養(yǎng)的提升。

綜上所述，明確服務性學習、社會正義、健康校園的相關概念及三者之間的相互關系，能夠為高校體育課程的設置和高校體育人才的輸出及專業(yè)發(fā)展方向提供理論依據(jù)。

1 相關概念的界定

1．1 健康校園

健康校園是指在場所建設、人員分配、學校醫(yī)院、禁煙禁酒、健康教育、健康服務、健康環(huán)境、健康文化等方面積極組織，創(chuàng)造良好條件，構建有利于青少年身心健康發(fā)展的校園環(huán)境。在全民健身的大環(huán)境背景下，構建健康校園就是要借助學校體育這一平臺，在中小學制定實施體育課程、開展大課間活動和課外體育鍛煉一體化的陽光運動方案，完善學校、家庭與社會的密切結合的學校體育網(wǎng)絡;在高等院校積極開展“走下網(wǎng)絡、走出宿舍、走向操場”的群眾性課外體育鍛煉活動;設置民族性體育項目，加強校園文化建設，因地制宜地開展社會服務。

1．2 服務性學習

1990年《國家與社區(qū)服務法案》(National and Community Service Act of 1990)中定義:服務性學習“是學生通過積極參與在社區(qū)開展的、滿足社區(qū)需要的服務活動而進行學習和發(fā)展的一種方法。這種方法與小學、中學、高等院?；蛏鐓^(qū)服務項目以及社區(qū)相互協(xié)調(diào)，旨在培養(yǎng)學生的公民責任感;與學生的學習科目構成一個整體，是社區(qū)服務項目的教育組成部分。”

服務性學習是一種注重批判性反思思維以及個人和公民責任，結合體驗式教育與課堂教學為一體的社區(qū)服務學習方式。參與服務學習的學生在提供服務的同時接受反饋。他們在健康促進和疾病防治活動過程中往往成為同伴的教育者，并以此構建個人技能或找到搜集個性化信息的方法。服務學習還集中在發(fā)展規(guī)范、保護和加強民主或公共利益方面，而預防活動則涉及加強個人防護規(guī)范方面，最終影響整個學校環(huán)境。服務學習課程讓學生通過參與活動，培養(yǎng)他們的知識技能，促進他們形成自尊，增加自信，培養(yǎng)反思精神，增加社會經(jīng)驗。

1．3 社會正義

社會公平正義，就是對現(xiàn)存的社會結構以及社會問題進行倫理方面的認定和道德評價，主要內(nèi)容包括相應的法律、法規(guī)、章程和對一定社會的性質(zhì)及制度等合理程度的要求。目的是妥善協(xié)調(diào)社會各方面的利益關系、人民內(nèi)部矛盾和其他社會矛盾，維護社會公平和正義。公平正義即公正、不偏袒、沒有偏私。一般來說，反映的是人們從道義上、愿望上追求利益關系特別是分配關系合理性的價值理念和價值標準，即在保證原則、機會平等原則、效率原則和社會調(diào)劑原則的條件下實現(xiàn)權力公平、規(guī)則公平、效率公平、分配公平及社會保障公平。

個人和公民責任是服務學習的特點。它支持學生在學習個人和社區(qū)衛(wèi)生健康方面承擔個人責任，并提出自己的見解。因此，在參與公民責任，表達意愿的時候主張學生分享自己的見解，以促進社會和諧和可持續(xù)發(fā)展。公民技能，如批判性思維、解決問題、協(xié)作和溝通能力也是服務性學習必不可少的內(nèi)容。這一方面同時也被視為是健康促進過程中基本的技能。

2 國內(nèi)外有關健康校園構建方案的比較研究

2．1 國內(nèi)構建健康校園體系建設方案及解讀

為實現(xiàn)健康教育從“娃娃抓起”，我國于1995年制定了《全民健身計劃綱要》?！毒V要》以全國人民為對象，以青少年和兒童為重點，旨在初步形成人民群眾廣泛參與、充滿活力的運動機制，建立起社會化、科學化、產(chǎn)業(yè)化和法制化的全民健身體系的基本框架，實施“一二一工程”方案;但此綱要所涉及的范圍局限，影響力較小。2011年5月國發(fā)辦印發(fā)《全民健身計劃》，提出到2015年使城鄉(xiāng)居民體育健身意識進一步增強，完善全民健身公共服務體系，促進全民健身與競技體育協(xié)調(diào)發(fā)展，開展“全國億萬學生陽光體育運動”;與《綱要》相比，《計劃》任務明確，工作措施全面，但在社會實踐環(huán)節(jié)行動太少。2012年衛(wèi)生部部長陳竺發(fā)布《“健康中國2010”戰(zhàn)略研究報告》將全民健康總體目標分解為可操作、可測量的10個具體目標和95個分目標，但10個具體目標中并未涉及與體育鍛煉相關的任何信息。2014年《國務院關于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》中將全民健身上升為國家戰(zhàn)略。建議把體育產(chǎn)業(yè)作為綠色產(chǎn)業(yè)、朝陽產(chǎn)業(yè)培育扶持，倡導健康生活;要求大力推廣校園足球和社會足球，振興“三大球”。

科學和政治在一定時期內(nèi)緊密結合在一起將成為一種流行趨勢，所以近年來我國關于全民健康的各項政策法規(guī)都是以發(fā)展體育衛(wèi)生事業(yè)，促進國民體質(zhì)健康發(fā)展為總目標;但中國最大的國情就是中國正處于也將長期處于社會主義初級階段。當前中國社會發(fā)展正面臨就業(yè)、貧富差距和社會保障三大社會矛盾。因此，在著力構建健康校園體系過程中就要注意突出這一重點，明確難點，認真落實，各個擊破，不能只停留在政策層面上。服務性學習正為此提供了一個可行的平臺。

2．2 國外構建健康校園體系建設方案及解讀

美國于1995年出臺了第一個從學前班至高中的學校體育國家標準，即《走向未來——國家身體教育(PbysicM Edu～cmion)標準:內(nèi)容和評價指南》。按照七個年級水平(學前班、二年級、四年級、六年級、八年級、十年級、十二年級)分別制訂了每一條目標，包括在各學段的學習重點、具體目標范例和詳細的評價范例;2001年，NASPE又研制了《身體教育(PhysicM Educmion)師范專業(yè)本科標準》和《身體教育(Physical Educmion)師范專業(yè)碩士標準》。這兩個標準代表了當今美國體育師范教育的發(fā)展方向。既可作為體育師范教育專業(yè)的標準，也可作為體育教師教學的參考;目前即將出臺身體教育(Physical Educmion)師范專業(yè)博士學位的國家標準。這三個標準是美國國家教育標準的有機組成部分，都是圍繞著“目標2000:教育美國法案”中所描述的三項目標而展開的，代表了目前美國身體教育改革的方向和研究水平。學校體育的發(fā)展則是根據(jù)不同年齡階段學生身體發(fā)展狀況及心理特征進行課程設置及安排，為實現(xiàn)各階段的發(fā)展目標提供了保障。

美國政府提出健康校園、健康人群、健康促進等重大話題，營造健康校園體系和提升學生學業(yè)成績?yōu)榛A的健康促進主動性的首創(chuàng)精神。聯(lián)合健康協(xié)會——國際健康評估組織和國際藥物監(jiān)用機構提供檢測調(diào)查數(shù)據(jù)，并對項目執(zhí)行實行階段審查，由高等教育健康促進行為標準和高等教育健康促進的專業(yè)人員進行指導，運用有效的、可靠的定性和定量分析方法評價健康促進主動行為，使用健康促進理論和模型，實施循證方案，評估學生學習結果、個人健康狀況、行為改善、社區(qū)健康管理，向教師、學生、社區(qū)人員報道數(shù)據(jù)評價及研究結果，確保健康校園的每一政策措施執(zhí)行;同時加強學校與社區(qū)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)社會資源充分利用。

綜上所述，筆者認為我國的健康校園構建體系的各項政策不能流于形式，上下“忽悠”，而應明確各措施執(zhí)行的關鍵所在，加強健康知識宣傳，健康話題不僅應包括體質(zhì)下降、肥胖、近視等方面，還應涉及體育活動、飲食行為、性傳播疾病、艾滋病、暴力、性侵犯、AOD濫用、意外懷孕、自殺、損傷、煙草使用、酗酒等方面。同時政府、學校、家庭、學生個體等多個組織要共同參與，加強服務性學習、社會實踐活動等份額，以確保全民參與，逐步縮小城鄉(xiāng)健康差距。

3 服務性學習、社會正義與健康校園的關聯(lián)性研究

3．1 服務性學習和社會正義

服務性學習可以開闊學生視野，縮小城鄉(xiāng)學生之間的健康差距。通過準備、計劃、培訓、行動、反思、評價及慶賀各個階段的經(jīng)歷，學生將所學知識充分運用到各個從業(yè)者的服務培訓之中，同時學生可通過提供的有關健康差異的定性和定量數(shù)據(jù)等一系列的數(shù)據(jù)和活動，為志愿服務活動的開展做好充分準備。他們的服務或者行動可以引導公益醫(yī)療診所、學?；蛏鐓^(qū)衛(wèi)生中心以及或其他關心衛(wèi)生需求的組織機構共享社會衛(wèi)生健康資源，從而更好地實現(xiàn)社會正義。

服務性學習的反思環(huán)節(jié)包括以寫作和討論的形式讓學生反思個人的生活以及產(chǎn)生或延續(xù)健康差異等系統(tǒng)性的問題。通過解答是什么、為什么、怎么樣三個問題，反思其在社會實踐過程中運用服務性學習后的言行舉止，是否按照相關的標準進行了服務性學習，是否達到了預期目標，產(chǎn)生了什么樣的結果，在今后的學習生活中該如何運用服務性學習來實現(xiàn)社會正義。這是一個引導學生通過跨理論模型的變化來實現(xiàn)目標的階段，而不是單純的行為和改變過程，因為它適用于當前高速發(fā)展的社會。同樣弱勢學生可能也經(jīng)歷著相同階段。他們所做的準備和行動檢驗了他們通過實踐獲得的知識是否正確;在自己的觀念下他們的反思對幫助他們發(fā)現(xiàn)和塑造主流文化具有重要意義，這同時也是社會變化和發(fā)展的關鍵。

服務性學習的最后一個階段是祝賀，即優(yōu)勢和弱勢學生、教師、社區(qū)成員以及會員慶祝他們的成就。這是一個更具包容性的攝入形式，移動式健康網(wǎng)點的設置，能夠讓更多的人接受健康醫(yī)療，同時有利于檢測艾滋病毒進入校園，從而有利于實施干預措施實現(xiàn)健康差異的縮小。

3．2 社會正義和健康校園

社會正義是制度、健康中心和健康促進等活動任務的一部分，健康資源的合理分配體現(xiàn)社會公正，同時公共健康的維護依賴于公共政策。無論影響是否是由生物學、行為、社會、物質(zhì)環(huán)境、政策和干預措施或獲得醫(yī)療保健條件引起的差異，這都是存在于我們這個社會中的不平等表現(xiàn)。那么我們應當采取什么措施來解決這一不平等現(xiàn)象?在國家層面上，政府應大力發(fā)展城市社區(qū)體育，加快發(fā)展農(nóng)村體育，積極發(fā)展少數(shù)民族體育，切實加強青少年體育，重視發(fā)展老年體育，大力推進殘疾人體育，著力推動職工體育;從教育層面上，學校是個人正義意識教育的主陣地。學校應科學規(guī)劃不同年齡階段學生在德育課程上的具體教育內(nèi)容，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的正確價值觀，培養(yǎng)正義意識，通過組織一些社會實踐活動，加強正義意識教育的形成。

3．3 服務性學習與健康校園

美國學者哈斯代德(Harstad)認為服務性學習具備下列十種功能:(1)通過服務實踐和經(jīng)驗，形成和發(fā)展學生的實踐精神和創(chuàng)新能力;(2)增強學生的學習興趣，提高學生的學業(yè)成績;(3)在實際活動中逐漸明晰自己的興趣，形成適切的個人愿景;(4)可以得到具體的學習成果;(5)在真實服務情境中，便于同學和教師對某人做出全面的發(fā)展性評價;(6)在工作中扮演職業(yè)角色，了解成人職業(yè)背景，形成職業(yè)方向與興趣;(7)通過關注社會問題，發(fā)展學生社會責任感;(8)在解決問題過程中，容易形成學生的自尊、自信和與他人合作的經(jīng)驗;(9)完成任務而獲得他人的承認;(10)在適當?shù)南拗葡?，有機會做出真實的決定。因此服務性學習將合理改變學生的學習環(huán)境，將學校和社會充分結合，有利于學生理解和掌握社會知識，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

正常年齡范圍的大學生正處于一個健康習慣形成和固化的階段。這是一個關鍵的發(fā)展階段。學生學習相關的服務培訓課程與他們參與志愿工作，對于其積極解決社會問題和發(fā)展公民責任具有較大的關系。事實證明，參加服務性學習的學生和他們的人際交往能力及理解，與來自不同背景的人的能力之間存在著顯著性關系。

服務性學習目標的確立與教師的教育課程及社區(qū)的實際需要密切相關，因此教師要提高其服務性學習的能力，合理安排學生服務性活動的目的、監(jiān)督管理、反思等內(nèi)容。學生參與服務性活動對提高他們組織活動的自我報告的領導能力和人際交往能力具有重大的、積極的影響;同時學生作為健康服務的提供者和社會團體的參與者，服務性學習會對他們的自我認知產(chǎn)生持續(xù)的影響。

4 結論與建議

服務性學習有助于培養(yǎng)教師及學生的多元文化意識，增強公民的責任感，提升自身道德品質(zhì)，幫助個人轉換觀念和角色，提高認知技能;學生通過社會實踐活動將所學的理論知識和技能傳達給更多的人群，實現(xiàn)資源共享，最終有利于社會正義的形成，進而促進健康校園的構建;學校是知識傳播的媒介。學生在良好的學校氛圍中學習理論知識，掌握運動技能，參加社會活動，促進身體、心理和社會適應三方面的共同發(fā)展，形成健康意識，能更好地為社會主義和諧社會的成長貢獻自己的力量?？傊?，服務性學習、社會正義和健康校園三者密不可分，相互促進，共同發(fā)展。

作為高等院校的體育教育類學生，我們應該向不同領域的成員宣傳消除健康差異和資源相關的目標信息，更多地致力于社會公正，尤其是在校園和社區(qū)衛(wèi)生，通過服務學習實現(xiàn)正義。積極組織成立體育類社團組織，廣泛開展“送體下鄉(xiāng)”等活動;在不同年齡階段開展特色體育活動，尤其是針對農(nóng)村義務教育階段的適齡兒童，如體育游戲、廣播體操、健美操、武術等體育運動課程 ，實現(xiàn)健康資源的有效共享;學校應大力開展社會活動和學校內(nèi)部集體活動，幫助學生形成正確的價值取向，加大學校、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，構建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人實踐”的全社會網(wǎng)絡化、立體化運作。

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