方晴

捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”

隨著新課程改革步伐逐步加大，在“洋思中學(xué)”和“杜郎口”教學(xué)模式成功典范的引導(dǎo)下，為了更大限度地落實(shí)新課程的“自主學(xué)習(xí)”理念，我校進(jìn)行了教學(xué)模式新改革——讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”深入每節(jié)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。

所謂的“先學(xué)后教”就是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，自主地去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐。而教師在課堂上的角色是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者，在必要的時(shí)候才起到“答疑解惑”的作用。因此，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的材料，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，是貫穿課堂教學(xué)的重要線索。它的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、課堂互動(dòng)的教學(xué)載體。

筆者結(jié)合我校（福建漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校）英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用情況，立足學(xué)情，闡述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不可替代的優(yōu)勢(shì)；探索如何運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)的一種必然。

一、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的理解

隨著英語(yǔ)受到普遍重視，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。然而我們英語(yǔ)教師一直有一個(gè)困擾——教得辛苦卻出不了成績(jī)，也就是教學(xué)“效率低”現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們的課堂大都是一種以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”。在課堂上教師以講為主，學(xué)生只是記住了英語(yǔ)知識(shí)，課后卻無(wú)法學(xué)以致用，能力得不到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)是每個(gè)英語(yǔ)教師都值得深思的問(wèn)題。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“師生互動(dòng)—探究”的課改理念，也體現(xiàn)了現(xiàn)今國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)的潮流——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種活動(dòng)過(guò)程（Holec H 1981）。

“先學(xué)后教”是指學(xué)生在課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)相互質(zhì)疑討論，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、再由教師精講點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練、師生共同歸納總結(jié)的一種教學(xué)行為。

在“先學(xué)后教”的課堂中，我們教師要使優(yōu)秀生在思維和創(chuàng)新上求突破；中等生要在知識(shí)和方法上求發(fā)展；“學(xué)困生”要采取低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)策略，讓他們隨時(shí)能看到自己的收獲和進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)信心（教育部2002）。這種教學(xué)模式的顯著優(yōu)點(diǎn)在于，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，縮小了優(yōu)秀生和“學(xué)困生”之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

（一）預(yù)習(xí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。教師提前下發(fā)每節(jié)英語(yǔ)課的導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)行上課。

（二）教師引導(dǎo)，組織討論

教師先導(dǎo)入新課，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容（Bob Adamson 2003）。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要盡量創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與。當(dāng)學(xué)生看到某項(xiàng)知識(shí)、技能與實(shí)際生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)。有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與自己的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就成了學(xué)生不斷超越自我的過(guò)程。這樣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得知識(shí)是有用的，并不斷感受到進(jìn)步的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。以學(xué)習(xí)小組為單位，由各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員共同研討。先讓學(xué)生自學(xué)教材，掌握新單詞的讀音，找出新課中的短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，了解新課的語(yǔ)法，解決預(yù)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題。知識(shí)讓學(xué)生探究，問(wèn)題讓學(xué)生解決。而教師在學(xué)生小組討論的同時(shí)，對(duì)每組提出的疑難問(wèn)題給以適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥；同時(shí)根據(jù)反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感（魯子問(wèn)、王篤勤 2006）。

（四）分析問(wèn)題、精講點(diǎn)撥

英語(yǔ)的課堂教學(xué)，只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力。所以教師輕易不要給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極思維。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，請(qǐng)各組派出學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，提出問(wèn)題，學(xué)生間互相解答。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。當(dāng)遇到確實(shí)需要講解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，只在關(guān)鍵之處畫(huà)龍點(diǎn)睛，給以必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生憑自己的能力解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

（五）引導(dǎo)學(xué)生，適度提高

教師作為引導(dǎo)者，要針對(duì)學(xué)生展示結(jié)果中重點(diǎn)出現(xiàn)的問(wèn)題加以歸納，并作重點(diǎn)訓(xùn)練；進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生從不同角度得到反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生能力得到提高、加強(qiáng)，同時(shí)在心理上也得到相應(yīng)的調(diào)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要盡可能讓學(xué)生思考問(wèn)題（鹿軍紅 2005）。

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練，歸納總結(jié)

為了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，更是為了尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)而進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，教師要利用導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。最后通過(guò)師生共同歸納總結(jié)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由教師板書(shū)在黑板上，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、概括化。

在“先學(xué)后教”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分的時(shí)間都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論。雖然教師講得很少，但其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這種教學(xué)模式提高了學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，使其逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在根本上改善了英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

如今，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式已在我校實(shí)施，雖然實(shí)施過(guò)程中仍存在一些困惑，但這種模式給教學(xué)帶來(lái)了新氣象。筆者相信，隨著這種教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入和完善，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)成為一種必然。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”模式的實(shí)施，也對(duì)教師的專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并最終形成自己的特色。

魯子問(wèn)，王篤勤.2006.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.