高建偉

淺議高三英語復習課教學中的講與練

高建偉

【摘要】講與練是教授學生掌握知識、提高能力的主要途徑。在高三英語的復課教學中，如何處理講與練的關(guān)系不僅受到了學生、家長的普遍關(guān)注，也是教師提高教學效率的關(guān)鍵所在。目前，不同教師對于這個問題的看法與做法不一。而解決這個問題的重點在于，在英語教學設(shè)計理論的指導下，明確高三教學中何為講，何為練；講什么，練什么；如何講，如何練。提出從實際出發(fā)，全程考慮，整體設(shè)計，適時、適量、適當?shù)刂v練。

【關(guān)鍵詞】高三；復課教學；講與練

從小學到高中，講、練貫穿始終，是教學的主旋律。從古至今，也不乏教育家、一線教師對教學中關(guān)于講練的關(guān)系做精辟的論述，無論是“精講多練”“精講精練”，還是“少講多練”，都得到了不同教師群體的認同。然而，不同學科、不同學段對講與練的要求是不同的，要實現(xiàn)因材施教，做到每個教學環(huán)節(jié)的有的放矢和高效完成，就要有針對性地依照學科特點、學段特點以及教學對象的實際，研究和探索講與練的關(guān)系。

一、英語教學設(shè)計理論的探索

講與練的問題并非是孤立的，它是融入在整體教學設(shè)計中一個不可或缺的問題。探討講與練的關(guān)系，首先需要探討整體的教學設(shè)計。魯子問、康淑敏（2008）在《英語教學設(shè)計》一書中提出“教學是人類有計劃的活動，這種計劃的方案可以通過有意識的設(shè)計來完成，這種設(shè)計就是教學設(shè)計”。盧健（2012）提出教學設(shè)計是教師為了達成一定的教學目標，依據(jù)教學理論、技術(shù)理論和方法理論，從教學材料、教學對象、教學目標、教學重難點、教學過程和教學評價等方面進行研究，形成一個系統(tǒng)方案，以幫助學生學習的過程。

筆者認為，教學設(shè)計是教師為了特定的教育教學目標，依據(jù)教育心理學理論、教學理論和方法論，通過對教學對象、教學材料、教學目標的分析研究，確定教學重難點及其突破方法、教學過程和教學評價方式等，形成系統(tǒng)的教學方案，以指導學生學習的過程。教學設(shè)計包括全程設(shè)計、階段性設(shè)計以及課時設(shè)計。根據(jù)這一定義，筆者將結(jié)合自己的教學實際，探討高三英語復課教學中的講與練，提出一些想法和做法。

二、何為講，何為練

何為講？何為練？《辭海》中的解釋是這樣的：講，講說，講解；練：練習。那么，在高中英語教學中，如何界定講與練呢？筆者認為：講，即對語言知識（包括詞法和句法），以及對語言知識的應用的技術(shù)和技巧的講解；練，即對語言知識的應用練習。技術(shù)與技巧既可以通過大量的練習而習得，也可以在教師的指導下按照一定的方法快速習得，進而縮短練習的過程。

三、講什么，練什么

進入高三，師生與家長的心態(tài)普遍是“為高考做好一切準備”，也就是說：家庭、學校做的所有事情都應為學生高考服務，當然，學校的課堂教學及一切教學活動更應圍繞“高考”這個中心。那么，在作為教學活動主體的課堂教學中，針對英語教學，作為教師，又該如何定位呢？對此問題，部分教師認為：在高一、高二的課堂教學中，基礎(chǔ)知識已經(jīng)傳授，基本技能也已訓練，進入高三，就應以練代講，提高熟練程度和做題的技巧，以達到提高成績的目的。然而，也有部分教師認為：基礎(chǔ)知識和基本技能在高一、高二雖然都進行過教授和訓練，然而，時至高三，學生已經(jīng)忘得差不多了，還是應該從頭講起，邊講邊練。然而，這樣用于講解的時間增多，而進行練習的時間減少了。筆者認為：從高一到高三是三個不同的教育階段，學生不僅從心理上經(jīng)歷著從熟悉環(huán)境、老師、同學到交朋結(jié)友，再到為高考拼搏的過程；更重要的是，他們的認知水平也在不斷發(fā)展變化。再從教材的層面來看，高一、高二階段趨于對知識模塊局部的認知與學習，教學中多以演繹推理為主，而高三則側(cè)重于知識模塊間的聯(lián)系、完整知識體系的建立以及綜合運用，教學中多以歸納總結(jié)為主。因此，合理安排講與練對提高高三復課教學的實效性就顯得非常重要。

要解決講與練的問題，筆者認為，首先應該確定講什么，如何講，然后再確定練的內(nèi)容和形式。進入高三，講的內(nèi)容應該集中在整體知識體系的建立以及知識模塊間的聯(lián)系上。教師應該系統(tǒng)地講解詞法和句法，并注重他們間的聯(lián)系與區(qū)別。如：在詞法教學中，應系統(tǒng)地講解從名詞到感嘆詞的特點、變化以及在句中的應用，點明考試的重點和難點；在句法教學中，應講解從簡單句到復合句的變化與聯(lián)系，特別是對各種從句的辨認等，為有效練習奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，有些教師會擔心講得太多學生接受不了，或者說這些講解距離高考太遠。但是，如果不解決知識體系的問題，學生永遠只能記憶支離破碎的知識點，在綜合練習時就會不知所措。

作為英語教師，我們應該明白，任何一種語言現(xiàn)象都不是一蹴而就的，只有通過不斷的重復，才能最終解決問題。因此，對于練習，我們應該按照分類練習和綜合練習兩大類進行——分類練習側(cè)重于對不同知識模塊的訓練，而綜合練習則側(cè)重于知識間的聯(lián)系與區(qū)別。同時，應通過及時、有針對性的講評，實現(xiàn)語言應用能力的提升。

四、如何講，如何練

世間萬事萬物皆無多少之分，一切均在于適度，教學中的講練也不例外。只講不練或多講少練，其結(jié)果都是理論與實踐脫節(jié)，空有滿腹詩書，卻難成就天下文章；相反，如果只練不講，或者多練少講，學生的學習就會成為“無源之水”“無本之木”，難以長久。因此，講練的多少在于適度。當然，適度也一定是建立在分析學情、教情和考情上的。

如何認識知識的講解和針對練習的講評，也是正確把握講練的關(guān)鍵之一。筆者認為：在高三英語教學中，不可以用針對練習的講評取代知識的講解。首先，講評只是針對某一習題進行的局部講解，如果我們借用練習中的某一問題為引子而系統(tǒng)講解所涉及的知識點，就會造成對其他試題講解的延誤，難以實現(xiàn)在有效時間內(nèi)完成對整個試卷的講評；同時，也容易使學生將某一知識點與同一道習題或知識的一個側(cè)面聯(lián)系起來，難以建立完整的知識體系，更難以實現(xiàn)知識的遷移和對綜合知識的靈活運用。如果在練習之前能將知識點系統(tǒng)地教給學生，在練習的講評中，教師就可以對知識點“點到為止”，而將講評的重點放在解題思路和方法上，從而及時、高效地完成練習的講評，收到事半功倍的效果。

引用文獻

盧健.2012.高中英語教學設(shè)計案例研究[J].中小學外語教學，（3）：12-15.

魯子問，康淑敏.2008.英語教學設(shè)計[M].上海：華東師范大學出版社.

作者信息：710054，陜西西安，西安交通大學附屬中學893829418@qq.com