鐘盧

澳大利亞教學(xué)模式下高職英語教學(xué)的探索與實踐

——以TAFE和TESOL為例

鐘盧

【摘要】近年來，在國內(nèi)的高職院校中英語課程逐漸體現(xiàn)出它獨特且關(guān)鍵的價值。然而，我國的高職英語教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以英語等級考級為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式使許多學(xué)生無法用英語進行有效的交際，這種教學(xué)模式從根本上有悖于高職教育的理念?；谖覈呗毥虒W(xué)的實際情況，通過研究并分析TAFE及TESOL這兩種澳大利亞先進的教學(xué)模式，提出相關(guān)改革和實踐措施。

【關(guān)鍵詞】TAFE教學(xué)模式；TESOL教學(xué)模式；高職英語

高職教學(xué)不同于其他本科院校，其教學(xué)目的重在提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)崗位用人需求，這也為高職英語教學(xué)指明了方向。如今，高職英語作為學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課程，主要以公共英語等級考試為教學(xué)目標(biāo)，開展以教師為中心的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)；學(xué)生雖然在一定程度上提高了考試能力，但卻無法與外國友人進行有效的交際。作為職業(yè)教育成功的范例，筆者研究并分析了澳大利亞TAFE和TESOL體系的教學(xué)模式，這對我國現(xiàn)階段的高職英語教育改革具有啟發(fā)和借鑒意義。

一、TAFE教學(xué)模式探索

TAFE即技術(shù)和繼續(xù)教育（Technical and Further Education）的簡稱，是一種構(gòu)建在終身學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的，以顧客為中心、能力為本位、以市場為導(dǎo)向，辦學(xué)模式靈活多樣，辦學(xué)體制上下貫通的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系（史習(xí)明2011）。TAFE學(xué)院的教育并不是完全意義上的學(xué)歷教育，而是職業(yè)技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育，相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、中專、技校、夜校的綜合體，因此，參加TAFE課程的學(xué)生年齡跨度非常大，從高中畢業(yè)生到白發(fā)蒼蒼的老年人，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)，隨時都可以報名。

TAFE學(xué)院嚴(yán)格按照行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一開發(fā)的“培訓(xùn)包（Training Package）”開發(fā)課程，課程設(shè)置靈活多樣，專業(yè)覆蓋率廣泛。這些“培訓(xùn)包”會根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求邀請專家適時地進行更新，把行業(yè)需要的最新要求放入“培訓(xùn)包”中，而學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的需求開設(shè)課程，并進行模塊化教學(xué)?！芭嘤?xùn)包”的開發(fā)需經(jīng)過嚴(yán)格的評估并達到相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，整個行業(yè)以及職業(yè)教育提供者必須要遵循“培訓(xùn)包”相關(guān)的準(zhǔn)則和要求。因此，在TAFE教學(xué)模式下，行業(yè)、企業(yè)起了至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。企業(yè)不僅全程參與TAFE辦學(xué)，而且還參與培訓(xùn)包的開發(fā)、課程設(shè)置、課程考核評價以及學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)。除此之外，行業(yè)、企業(yè)還負(fù)責(zé)定期對教學(xué)質(zhì)量進行評估。在考核和評價上，TAFE課程考核方式呈現(xiàn)多樣化，采用12種考核方法，教師可以選擇兩種以上的方式進行考核；TAFE的評價體系非常重視對學(xué)生能力和素質(zhì)方面的評價；注重過程考核，而不是結(jié)果考核。

在高職教育的師資方面，TAFE學(xué)院首先看中的是教師的專業(yè)技能和經(jīng)驗，其次才是學(xué)歷。根據(jù)澳大利亞技能質(zhì)量規(guī)范局（ASQA）的規(guī)定，TAFE學(xué)院的專任教師至少要具備5年以上的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，具有同等或更高的學(xué)歷資格，獲得教師資格和行業(yè)相關(guān)資格證書。除此之外，TAFE學(xué)院還會不定期地要求專任教師去行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉。同時，TAFE學(xué)院聘用大量的兼職老師，各個TAFE學(xué)院從行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員中按標(biāo)準(zhǔn)選聘，以保證學(xué)生所學(xué)到的知識和技能達到企業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。

二、TESOL教學(xué)模式探索

“授人以魚，不如授人以漁”，這句話很好地闡釋了澳大利亞TESOL模式的特點。TESOL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，在課堂上，基本按照“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念為導(dǎo)向，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

TESOL教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。美國明尼達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！保ㄍ趵?009）換句話說，也就是教師按照不同性別或能力，通常將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位，對教師所布置的任務(wù)進行分工合作、集體討論、互幫互促；學(xué)生需要進行大量的獨立研究和思考，一步一步找到答案，掌握學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)能力，而每項任務(wù)的完成又能增加學(xué)生的信心，提高學(xué)生的主觀能動性。在這個過程中，教師不僅要關(guān)注每一個學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，而且需要調(diào)動氣氛，并對學(xué)生在隨后的課堂展示中所出現(xiàn)的錯誤進行糾正；同時，合作學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、高職英語教學(xué)的實踐啟示

（一）分層次教學(xué)和小班化教學(xué)

針對高職英語教學(xué)中所出現(xiàn)的學(xué)生英語能力參差不齊的情況，學(xué)?？梢圆捎梅謱哟谓虒W(xué)和小班化教學(xué)。教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平、需要、喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)校也可以靈活設(shè)置課程考核，采用多樣化的考核方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點，選擇最適合自己的考核方式，這樣就避免了“一刀切”的現(xiàn)象，使得高職英語教學(xué)更加符合學(xué)生的個體發(fā)展。

（二）課程設(shè)置靈活多變

高職英語教學(xué)課程設(shè)置需靈活多變：一方面，教師可按模塊進行教學(xué)，要與企業(yè)對接，經(jīng)常開展互動交流，聽取企業(yè)專家的意見，適時了解企業(yè)和崗位的需求；另一方面，學(xué)校也可以讓企業(yè)參與課程考核評價的設(shè)計和開展。此外，學(xué)校需建立“雙師型”教師隊伍，在引進“雙師型”專任教師的同時，學(xué)校也可鼓勵英語教師通過培訓(xùn)或下企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，或引進行業(yè)、企業(yè)中的專才、通才到學(xué)校兼職，進一步優(yōu)化、擴大“雙師型”師資隊伍；此外，學(xué)校也可以進一步加強校企合作，讓企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)中，并讓學(xué)生以“2+1校企合作”的方式到企業(yè)進行實踐鍛煉，讓他們把所掌握的專業(yè)知識應(yīng)用到實際工作崗位上。

（三）改變“以教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式

高職英語教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的“以教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生真正地參與到課堂上來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和主觀能動性。作為課堂參與者，教師需要參與到學(xué)生的課堂活動中，解答學(xué)生提出的各種問題；教師還需要深層地研究并剖析學(xué)生提出的各種觀點，這樣，教師才能真正地駕馭課堂并指導(dǎo)學(xué)生討論。

（四）注重學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)

高職英語教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師在課堂上應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考并實踐學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。其次，教師應(yīng)建立并完善英語自主學(xué)習(xí)中心以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲取各種形式的英語學(xué)習(xí)資料，比如音頻、視頻、課件等，還應(yīng)提供場所讓學(xué)生進行小組練習(xí)及討論。此外，教師應(yīng)建立健全自我評估體系，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師測評、師生共同測試等方式，讓學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，選著適合自己的學(xué)習(xí)材料（鐘盧2011）。

引用文獻

史習(xí)明.2011.從市場意識到市場實踐：澳大利亞TAFE教育啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，（8）：89-91.

王坤.2009.TESOL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，（5）：51-53.

鐘盧.2011.公共英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，（2）：75-76.

作者信息：315100，浙江寧波，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院gwgmiob@126.com