■天津市教育科學(xué)研究院 翟 艷

任何科學(xué)研究都始于問題。選題，即選定要研究的中心問題。教育科學(xué)研究的選題，就是確定研究什么教育問題的過程。選題是進(jìn)行教育科學(xué)研究的第一步，它決定了整個課題研究的方向和水平，在研究過程中具有重要的戰(zhàn)略地位。選題過程本身也是提高教師研究能力和水平，進(jìn)而提高教師科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)化的重要步驟。因此，要有效地開展課題研究，必須首先學(xué)會選題。

一、選題的標(biāo)準(zhǔn)

（一）選題具有價值性

選題具有價值性，指的是選擇的研究問題要面向教育實踐的需要，面向教育科學(xué)自身發(fā)展的需要。對研究問題的價值定位可以從理論和實踐兩個層面來判斷。理論意義也稱學(xué)術(shù)價值，強(qiáng)調(diào)研究的問題要根據(jù)教育科學(xué)自身發(fā)展的需要，在理論上有所突破和建樹，或有重要的補(bǔ)充和完善。實踐意義也稱應(yīng)用價值，強(qiáng)調(diào)研究的問題可以解決社會現(xiàn)實問題或教育實踐中遇到的問題，是教育發(fā)展研究的最終目的。中小學(xué)教師的課題選題應(yīng)始終圍繞學(xué)校和教師們迫切需要解決的問題，找準(zhǔn)教育科研與教育教學(xué)實踐的最佳結(jié)合，以實現(xiàn)課題研究的理論價值、實踐價值和推廣價值。

（二）選題具有科學(xué)性

選題具有科學(xué)性，表現(xiàn)為首先要有一定的實踐基礎(chǔ)，研究問題是從實踐中產(chǎn)生的，必須具有可靠的事實依據(jù)和很強(qiáng)的針對性。其次，要有一定的理論基礎(chǔ)，以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，教育科學(xué)理論將對選題起到定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。選題的實踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。沒有一定的實踐和理論依據(jù)，會導(dǎo)致選定的課題起點低，盲目性大。

（三）選題具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是科學(xué)研究的本質(zhì)特征。選題具有創(chuàng)新性，是指選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究能有所創(chuàng)新和突破，有新意和時代感。選擇前人沒有研究過或研究較少的課題是創(chuàng)新，選擇教育領(lǐng)域中新出現(xiàn)的問題是創(chuàng)新，用新的研究方法和研究視角對一個老生常談的問題進(jìn)行研究同樣也可以取得創(chuàng)新性的成果。因此，作為研究者的教師，應(yīng)該充分了解所研究的課題在當(dāng)前國內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，在此基礎(chǔ)上思考如何選取新的研究視角，運用新的研究方法創(chuàng)新研究設(shè)計，以做出創(chuàng)造性的突破。

（四）選題具有可行性

選題具有可行性，指的是研究的問題具有現(xiàn)實可能性，即研究者具備進(jìn)行研究的條件。教師應(yīng)根據(jù)自己的主客觀條件選擇自己可以勝任的研究問題進(jìn)行研究。主觀條件涉及教師自身的素質(zhì)，包括知識結(jié)構(gòu)和理論修養(yǎng)、研究能力和研究經(jīng)驗、個人愛好和研究興趣等?？陀^條件涉及研究的物資條件，包括現(xiàn)有的研究資料、研究經(jīng)費和時間、物質(zhì)條件、被試來源以及有關(guān)部門和個人的支持與配合等。選題是課題研究的起點，能否選擇好有價值的研究課題并權(quán)衡好主客觀條件的適切性，決定了課題研究成效的大小。因此，教師在選題的過程中，應(yīng)充分考慮到自己的主客觀條件，盡可能選擇自己力所能及的課題。

二、選題的途徑

（一）從教育教學(xué)實踐中選題

教育教學(xué)實踐中的問題是課題研究的主要來源，中小學(xué)教師的課題研究是以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體的，因此，選題應(yīng)該聚焦課堂教學(xué)、聚焦學(xué)生發(fā)展、聚焦自身發(fā)展。

1.聚焦課堂教學(xué)來選題。

課堂教學(xué)是教師專業(yè)生活的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)的過程中會遇到很多的問題，如，如何分析和使用教材，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何選擇教學(xué)方法，如何有效利用多媒體資源，教師和學(xué)生如何進(jìn)行互動等，這些問題都值得不斷的探討。需要注意的是，選題雖從問題中來，但問題并不等于選題，需要教師對問題進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思，進(jìn)而形成選題。如，有的教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本中的插圖存在一定的問題，于是查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，訪談其他教師，提出了“小學(xué)語文教材中圖文配合的研究”。這一選題的提出是建立在教師對此問題的深入分析和歸納總結(jié)的基礎(chǔ)之上的。

2.聚焦學(xué)生發(fā)展來選題。

學(xué)生是學(xué)校教育的重要主體，教育要取得成效，離不開對學(xué)生的了解和研究。對學(xué)生的研究既包括學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力方面，也包括身體素質(zhì)、心理發(fā)展方面，還有品德發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等。如，“初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)落后學(xué)生轉(zhuǎn)化研究”“小學(xué)起始階段良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究”“學(xué)生班級文化建設(shè)研究”等，這些課題都是圍繞學(xué)生來選題的。

3.聚焦教師發(fā)展來選題。

作為教育者的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是社會文化的傳遞者，是學(xué)生品德的塑造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)社會交往的引導(dǎo)者。無論是作為教育事業(yè)發(fā)展的“專業(yè)人”，還是作為社會生活中的普通人，教師都有自我發(fā)展的需要，有專業(yè)知識和技能發(fā)展的需要，有情感發(fā)展的需要，有社會交往的需要。因此，可以從不同層面、不同角度對教師自身發(fā)展進(jìn)行研究，如“教師教研組文化研究”“初任教師提高課堂教學(xué)能力研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的個案研究”等。

（二）從教育改革熱點中選題

教育是社會關(guān)心而又有爭議的焦點話題。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，教育改革也在不斷推進(jìn)。國家不斷出臺新政策、新辦法，以滿足人民群眾對公平、優(yōu)質(zhì)和多樣化、個性化的教育需求，如，小升初免試就近入學(xué)政策、考試招生制度改革、校園足球建設(shè)等。面對新形勢和新問題，學(xué)校教育必須不斷更新人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，由此也會帶來新的研究熱點，如分層教學(xué)、走班制、選課制、減負(fù)增效等，都是值得深入研究的問題。

（三）在專業(yè)研究者引領(lǐng)下選題

科學(xué)的選題不僅需要教師自己的不斷思考和探索，更離不開專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。教育科學(xué)研究需要教師具備一定的科研素養(yǎng)，很多教師具備一定的研究能力和水平，但理論素養(yǎng)相對薄弱，平時又更多忙于日常教學(xué)或管理事務(wù)，如果能與專業(yè)研究者合作，經(jīng)常與專家和同行進(jìn)行交流、討論，可以集思廣益、開拓思路，進(jìn)而找到科學(xué)、可行的選題。如，某校規(guī)模大，辦學(xué)條件好，學(xué)校管理者高度重視教師隊伍建設(shè)，想通過課題研究充分了解不同發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學(xué)科教師的不同發(fā)展需求，有針對性地為教師提供靈活、多樣、有效的切實幫助，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平整體提高。通過和專業(yè)研究者的合作、交流，幾經(jīng)討論修改，最終確立了課題“‘三級人才鏈’培養(yǎng)方式對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響的研究”。

（四）根據(jù)課題指南選題

全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和各省、自治區(qū)、直轄市的教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，從科研發(fā)展的需要出發(fā)，會定期不定期地制定出相應(yīng)的教育科學(xué)研究規(guī)劃，提出具體的科研目標(biāo)和任務(wù)以及可供選擇的研究課題。從規(guī)劃中選題容易受到重視，還有可能獲得有關(guān)部門的資助，這有助于教師們進(jìn)行課題的研究。此外，還可以從教育類重點刊物和報紙的“年度重點選題”中選題。教師們要從自身專業(yè)特長、愛好興趣、研究性能力出發(fā)，選擇實踐性強(qiáng)，能深入研究的課題，找到自我研究與指南要求的結(jié)合點。

（五）從校本研究中選題

從集體研究項目中也可以衍生出問題，當(dāng)前各學(xué)校都非常重視教育科研，很多課題都采用集體攻關(guān)的形式，教師可以在校本研究中選擇問題。如，某校教師在學(xué)校研究課題“‘三級人才鏈’培養(yǎng)方式對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響的研究”的帶動下，分別申請了“初任教師專業(yè)發(fā)展困境及需求研究”“師徒幫帶促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究”等子課題進(jìn)行研究，既方便了教師的研究，也豐富了學(xué)校大課題的研究內(nèi)容。

三、選題名稱的表述

選擇了研究問題后，還需要進(jìn)一步確定課題名稱，即研究問題必須轉(zhuǎn)化為課題表述形式。在進(jìn)行課題表述中應(yīng)注意以下幾點。

（一）忌大而空，宜小而實

在進(jìn)行課題表述時，切忌大而空的表述。如“初中課堂合作學(xué)習(xí)研究”，合作學(xué)習(xí)包括合作學(xué)習(xí)的形式、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)中的師生互動和生生互動等很多方面，這樣的課題名稱太過籠統(tǒng)，而且給人感覺偏重理論研究，可操作性不強(qiáng)。相比較而言，“適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究”，這樣的課題名稱，研究范圍小了，但可操作性強(qiáng)了，有利于教師進(jìn)行比較系統(tǒng)、深入的研究。

（二）忌模糊含混，宜清晰準(zhǔn)確

課題名稱如果概念模糊，表達(dá)含混不清，會導(dǎo)致因研究重點不明確而無從下手。如，“初中課堂有效問題的實踐與研究”，這個課題名稱會讓人產(chǎn)生誤解。什么是有效問題？是教師的課堂提問還是教材和學(xué)習(xí)資料中的問題？是關(guān)于教師的問題設(shè)計還是學(xué)生的提問？所以，課題研究的對象、研究的范圍、研究的內(nèi)容乃至研究的方法應(yīng)盡量在課題設(shè)計中明確體現(xiàn)出來，如“小學(xué)初任教師課堂管理的敘事研究”，這個課題名稱對研究對象和研究內(nèi)容進(jìn)行了具體的表述，是“小學(xué)初任教師課堂管理”，運用的研究方法是“敘事研究”。

（三）忌面面俱到，宜簡潔明了

課題名稱應(yīng)簡明扼要，最好不超過20個字，忌用口號和分句的形式。如“實施‘測、導(dǎo)、練、饋’教學(xué)模式，打造實效課堂——基于××學(xué)校的實踐研究”，這樣的表述冗長繁雜，研究者想要表達(dá)的面面俱到，卻適得其反。又如，“優(yōu)化教師教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究”，類似的課題名稱表述較為常見，這樣的表述無法突出研究重點，既像一個結(jié)論，又像一句口號，缺乏課題研究的味道。如果課題名稱涉及兩個變量，在表述時一定要把兩個變量的邏輯關(guān)系表述清楚，如，“以心理輔導(dǎo)促進(jìn)中學(xué)生良好品德的發(fā)展研究”，“心理輔導(dǎo)”是手段，是自變量，“良好品德的發(fā)展”是目的，是因變量。