■劉長興

最近，天津市第一○二中學(xué)出了一本書——《今天我是一名學(xué)生》。據(jù)說，這本書和大家一見面，便引發(fā)了不小的轟動?！罢l看了，誰感動。”這種評價絕對不是“拜年話兒”。因為，本書確有它的特殊之處。這些年，大家親歷的學(xué)校出書應(yīng)該不少了。特別是有頭有臉兒的學(xué)校，不是成系列，就是大部頭，而且大都介紹老師如何教育學(xué)生走向成功。但是，本書卻從一個全然相反的角度，專門討論學(xué)生如何感染老師深化改革。大概也正是它如此“特殊”，才引起的如此轟動吧。

當(dāng)然，本書的“特殊”肯定有它特殊的背景。誰都知道，當(dāng)前咱們的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”，很多難題亟待破解。比如，如何沖破陳舊觀念、如何培育創(chuàng)新方法、如何建立長效機制等。其實，上到主管部門，下到基層單位，還真出了不少方案，甚至花了很多“銀子”。有人說，“講座式的培訓(xùn)、表演式的賽課、說教式論壇、清談式的研討……已經(jīng)導(dǎo)致視聽‘疲勞’”。這話有些偏激，倒也點中“軟肋”。眼睜這一階段，好像有些改革都“撂”那兒了。就在大家為此糾結(jié)的時候，第一○二中學(xué)在年輕老師里開展了“今天我是一名學(xué)生”的活動。讓老師們自己“走”進(jìn)去感受學(xué)生的生活，“反”過來審視自己的工作。通過換位帶來新的思考，從中找到“破局”之路。雖然每位老師只體驗了短短的一天，但是他們收獲了前所未有的特殊收獲。因為，他們對學(xué)生有了全新的認(rèn)識，對改革有了更大的信心。

就是這短短的一天，大家更加深刻地感悟了師生關(guān)系的內(nèi)涵。

師生關(guān)系緊張，在有些學(xué)校的有些班級、有些學(xué)科，似乎已經(jīng)見怪不怪了。學(xué)習(xí)任務(wù)越是緊張，師生關(guān)系越是緊張，盡管程度不同，形式各異，但是終歸比較普遍。這次，走進(jìn)學(xué)生一看，敢情不管你這邊兒怎么“緊張”，他那邊兒未必就跟著你“緊張”。當(dāng)你穿上借來的校服，和學(xué)生一起上課、一起做操、一起就餐、一起做題、一起談心、一起說笑的時候，當(dāng)他們給你讓座兒、為你打飯、幫你找書、和你聊天的時候，那股熱乎勁兒、那股近乎勁兒，無不為之感動。其實，原因非常簡單，這一天，老師沒有站在他們“對面”，而是到了他們“中間”?？蓜e小看這個位置的變化，在教育過程中這是一種觀念的轉(zhuǎn)變。

師道尊嚴(yán)，是我們的傳統(tǒng)，怎樣評價并不重要。教師的尊嚴(yán)理應(yīng)維護(hù)。但是，學(xué)生的尊嚴(yán)也正在“生成”，這是一個不容忽視的客觀存在，同樣應(yīng)該受到關(guān)注。因為，維護(hù)每個人的尊嚴(yán)，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的重要標(biāo)志。其實，任何人的尊嚴(yán)，都來自對方的尊重。未成年的學(xué)生好像更是如此。于是，怎樣給予學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，便成了老師們這一天思考的焦點。他們看到了學(xué)生實際需要的“尊重”，不僅僅是肯定和贊賞，還應(yīng)該有理解和包容。誰也不希望看學(xué)生存在差異，出現(xiàn)過錯，可誰也繞不開學(xué)生的差異和過錯。比如，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)“反復(fù)”，個別學(xué)生存在“偏科”，真得多幾分理解。因為，大多“差異”來自“先天”不足：或許是早期教育的基礎(chǔ)，或許是與生俱來的天賦，或許還有其他因素。反正，你非要揠苗助長，他肯定有心無力。再如，對于課堂上的倦態(tài)，下課瞬間的躁動，也要給幾分包容。因為，有些“過錯”大多屬于“疑似”，需要認(rèn)真分析，真不能全“賴”學(xué)生。當(dāng)前，學(xué)生睡眠不足問題是否嚴(yán)重，不好判斷，總之“不足”比例確實不??；老師下課拖堂是否必要，不便討論，反正學(xué)生不愿接受“拖堂”。其實，理解和包容也是教育過程。假如我們站在對面多些理解和包容，少些批評和指責(zé)，那么“對面”就不會變成“對立”，更不會形成“對抗”。當(dāng)然，理解不是放任，包容也不是放縱。后續(xù)的心理疏導(dǎo)乃至思想工作，肯定還要不斷跟進(jìn)，使之成為學(xué)生進(jìn)步的動力。本書中老師們的很多理性思考，其實就是他們從學(xué)生尊嚴(yán)的視角，對于師生關(guān)系重要內(nèi)涵的一些新的感受。

就是這短短的一天，大家更加深刻地認(rèn)識了教學(xué)活動的本質(zhì)。

教學(xué)活動的本質(zhì)屬于業(yè)內(nèi)的基本常識，論說這是入職以前的“應(yīng)知、應(yīng)會”，進(jìn)入“專業(yè)”早已熟記于心。但是，往往理論誰都懂些，但實踐很少用上，現(xiàn)實中怎么操作的都有。似乎越是基本常識，越是容易忽視。盡管都經(jīng)歷過課改的頭腦“風(fēng)暴”，盡管也很想體現(xiàn)出課改要求，但是注入式教學(xué)的“底色”始終難以褪去。就是想著“啟發(fā)式”，也難免摻進(jìn)“注入式”。老師們當(dāng)了一天學(xué)生以后，才切身感覺到，一講到底的課堂、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練、照本宣科的灌輸、多次重復(fù)的作業(yè)等，不僅學(xué)生不勝其煩，自己同樣索然無味。當(dāng)然，其中原因很多，可是“心理”作用不可低估。明明都知道要講規(guī)律、用規(guī)律，就是缺乏“底氣”：既不相信學(xué)生可以接受，也不相信自己可以成功。于是，課堂教學(xué)尤其是那些日復(fù)一日的常態(tài)教學(xué)，難于有所突破。

當(dāng)了一天學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，面對新的知識，學(xué)生最希望的是，老師能夠讓他們自己先嘗試一下，通過獨立思考或是合作探究，攻克難關(guān)，享受成功。如果自己“拿”不下來，再向同學(xué)、老師求援。學(xué)生最煩心的是，老師不給他們自主學(xué)習(xí)的機會，反復(fù)講解，重復(fù)做題，甚至老師還自我欣賞，自我陶醉。其實，“自主學(xué)習(xí)”并不是誰在故意“忽悠”，而是學(xué)生普遍的內(nèi)心取向。當(dāng)了一天學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，自己的同事早就有人瞄準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)”邁出創(chuàng)新一步。學(xué)生在他們的課堂上，不僅毫無倦態(tài)，反而特顯“精神”。老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，從學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材到自己分析例題，從學(xué)生組成小組研討到共同揭示結(jié)論，從學(xué)生進(jìn)行梯次訓(xùn)練到分層落實目標(biāo)，整個課堂沉浸在熱情和趣味之中。老師始終是學(xué)生的伙伴和導(dǎo)師，特別是不時再幽他一默，課堂教學(xué)就更加活躍。其實，這些平時曾經(jīng)聽學(xué)生說過，卻沒有入心想過的事，敢情就在自己身邊。教學(xué)活動本來就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，靠老師灌輸，肯定替代不了；靠老師“表演”，更是適得其反。本書中老師們的很多理性思考，其實就是他們從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，對于教學(xué)活動本質(zhì)規(guī)律的一些新的理解。

就是這短短的一天，大家更加深刻地領(lǐng)會了素質(zhì)教育的意義。

素質(zhì)教育作為是國家的重要決策，既是時代前進(jìn)的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需求，而且已經(jīng)成為全球的共同追求。這些年，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”，一直飽受詬病。當(dāng)然，原因非常復(fù)雜。但是，無論哪個層面出的問題，最后都要集中在學(xué)生身上。這一“集中”非同小可。學(xué)生的“反應(yīng)”似乎已經(jīng)變成“反彈”：煩悶、暴躁、宣泄、抵觸……甚至還會出現(xiàn)讓你難以理解且又令人非常揪心的心理傾向。況且，這種傾向還在低齡化。

這次零距離接觸，他們在與學(xué)生一起討論、解題，一起打球、唱歌，一起聊天、說笑的種種歡快之余，聽到了更多的傾訴、期望、建議甚至意見；不僅引起了很多美好的回憶，而且生發(fā)了一些沉重的對比。因為，同樣都是童年、少年、青年，將心比心，孩子究竟是孩子，身體需要不斷發(fā)育，心理需要不斷成熟，思想需要不斷豐富，人格需要不斷健全。顯然，教育不能只有分?jǐn)?shù)，不能只是升學(xué)，真還有很多精彩。即便學(xué)生同在一個班，也都需要休閑、娛樂、交往；何況學(xué)生又是不同個體，都有特殊的興趣、愛好、特長。如果擺布不當(dāng)，不僅影響了學(xué)生的發(fā)展，必然也耽誤了學(xué)習(xí)的效果。顯然，素質(zhì)教育并非多余的要求，而是教育的規(guī)律。本書中老師們的很多理性思考，其實就是他們從學(xué)生成長的視角，對素質(zhì)教育意義的一些新的感悟。

“今天，我是一名學(xué)生”，真是一種極富創(chuàng)意的活動。當(dāng)一個人總是以一種社會角色出現(xiàn)的時候，認(rèn)識角度就難免固化，思維方式也容易“僵化”。俗話說，“事兒就怕掉個兒”?？梢姡绻荒堋皳Q位”，難有新的“思考”。雖說這些老師只有一天的“換位”，但是他們看到了平時很難看到的情況，聽到了平時無法聽到的聲音，諸多新的“思考”也就由此生成。其實，這就是觀念的轉(zhuǎn)變和方法的重構(gòu)。幾個月過去了，這項活動還在不斷的“發(fā)酵”。李旭校長告訴我們：“這些參與活動的年輕人，正在助推學(xué)校的改革，催化教育的創(chuàng)新。”

其實，老師能夠在換位中帶來新的思考，學(xué)生何嘗又不是這樣呢？據(jù)說，天津一中的初三年級就有個班開展了“本周，我是執(zhí)行班長”的活動。那些在大家眼里再普通不過的學(xué)生，輪流走上了“領(lǐng)導(dǎo)”崗位。短短的一周，他們還真當(dāng)回事兒：早來晚走，較真兒較勁兒，想方設(shè)法，精益求精；一邊享受著大家信任的幸福，一邊“執(zhí)行”著管好班級的職責(zé)。短短的一周，他們從中體味了管理與服務(wù)的內(nèi)涵，感受了個人和集體的聯(lián)系。按說，此時備戰(zhàn)“中考”才是唯此為大，可是班主任劉迪老師認(rèn)為：缺失的知識需要彌補，缺失的自信更需要彌補。這些孩子能夠用自己的行動宣示“我們能行”。在初中的沖刺階段，他們的自信更加重要。的確，這樣的自信之中蘊含著很多更為深刻的思想：全局意識、自主意識、表率意識、創(chuàng)新意識……應(yīng)該說這些正是人格成長的重要構(gòu)成。

近年來，聽說有個理念叫做“交互”，使用頻率還非常高。如果用現(xiàn)代理念演繹一下，在一定意義上，“交”指的是“交流”，“互”指的是“互動”?，F(xiàn)代教育當(dāng)然需要現(xiàn)代理念，所以，老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，同樣應(yīng)該在“交互”中一起朝著共同目標(biāo)前進(jìn)。如果這種“交互”能夠先有一個彼此了解對方的基礎(chǔ)，可能咱們的教育過程不光會少走很多彎路，而且還能收到更大成效。其實，這個“基礎(chǔ)”就是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想。“換位思考”應(yīng)該是奠定這個“基礎(chǔ)”的一種方式。大概這也算是他們的“換位思考”給咱們帶來的一種新的思考吧！